3.13 身边的冷与热（教学设计）科学粤教粤科版三年级上册（新教材）

粤教粤科版（2024）科学三年级上册 《身边的冷与热》教学设计 课题 3.13身边的冷与热 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.认识生活中普遍存在的冷与热现象，明确热的来源包括太阳能、燃料燃烧、摩擦生热等。 2.理解 “与物体冷热程度有关的现象称为热现象”，区分不同场景下的冷与热表现。 科学思维： 1.通过观察、分析生活中的冷与热现象，归纳热的不同来源，培养逻辑推理和归纳概括能力。 2.能对比不同热来源的特点，建立 “热现象与能量转化相关” 的初步认知。 探究实践： 1.能设计并实施 “摩擦生热” 的实验，规范操作并记录现象，提升实验观察与数据处理能力。 2.能列举并分类生活、生产、自然界中的冷与热现象，完成观察记录表。 态度责任： 1.激发对冷与热现象的探究兴趣，养成细致观察、尊重事实的科学态度。 2.体会科学知识在生活中的应用价值，增强对自然现象的好奇心与探索欲。 教学重难点 重点： 1.识别生活、生产、自然界中的冷与热现象，理解热的三大来源（太阳能、燃烧、摩擦）。 2.完成 “摩擦生热” 实验，明确摩擦可以产生热。 难点： 1.理解 “摩擦生热” 的能量转化过程（机械能转化为内能）。 2.区分不同热来源的适用场景和特点。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.生活场景激趣： 展示三组图片：“猛火炒菜的灶台”“寒冷的早晨”“高温焊接的车间”，提问：“这些场景有什么不同？你身边还有哪些类似的冷或热现象？热是从哪里来的呢？” 2.引导学生结合生活经验思考，引出课题《身边的冷与热》。 课 程 学 习 二、探索 （一）活动 1：寻找身边的冷与热现象（10 分钟） 任务：列举并分类冷与热现象 步骤： 1.学生分组讨论，列举 “生活中、生产中、自然界中” 的冷与热现象，填写下表： 场景 冷现象示例 热现象示例 生活中 寒冷的早晨、吃冰淇淋 猛火炒菜、暖手宝取暖 生产中 冷库储存食品 钢铁冶炼高温炉 自然界 冬季结冰的湖面 火山喷发、夏日暴晒 2.小组分享，教师总结：冷与热现象在生活、生产、自然界中普遍存在，是重要的科学现象。 结论：冷与热现象在生活中无处不在，具有普遍性。 （二）活动 2：探究热的来源（20 分钟） （1）太阳能供热 分析：展示 “太阳能热水器” 图片，提问：“太阳能热水器如何获得热？热的来源是什么？” 结论：太阳能热水器通过吸收太阳的能量获得热，热的来源是太阳能。 （2）燃烧供热 分析：展示 “燃气灶烧水” 图片，提问：“燃气灶的热从哪里来？” 结论：燃气灶通过燃料（燃气）燃烧释放热量，热的来源是燃料的化学能转化为热能。 （3）摩擦生热（实验探究） 材料：粗棉线、木棒、记录表。 步骤： ①将粗棉线紧密绕在木棒上。 ②握紧棉线两端，快速来回拉 10 次左右。 ③拉完后用手触摸木棒被棉线摩擦过的部位，记录感受。 注意事项：拉棉线时力度适中，避免拉伤手；实验后及时整理材料。 现象：木棒摩擦部位明显变热。 结论：物体相互摩擦可以产生热（机械能转化为内能），钻木取火就是利用这一原理。 (3） 拓展思考：生活中还有哪些获得热的方法？ （如电加热、地热等） 课堂 小结 1. 知识回顾：冷与热现象普遍存在于生活、生产、自然界中；热的来源包括太阳能、燃料燃烧、摩擦生热。 2.方法强调：通过 “观察现象→分析来源→实验验证” 的步骤探究热的本质，注重生活与科学的联系。 板书设计 身边的冷与热 场景 冷现象 热现象 热的来源 生活中 寒冷早晨 猛火炒菜 太阳能、燃烧、摩擦 生产中 冷库储食 高温焊接 —— 自然界 湖面结冰 火山喷发 —— 教学反思 （一）成功之处 生活联系紧密：通过大量生活实例，学生能快速理解冷与热现象的普遍性，激发探究兴趣。 实验直观有效：“摩擦生热” 实验操作简单、现象明显，帮助学生直观理解 “摩擦可以生热” 的原理，突破教学难点。 （二）不足与改进 热来源的深度挖掘不足：对 “太阳能的转化”“燃烧的化学本质” 等知识未深入讲解，可在后续拓展环节补充。 学生参与度差异：部分学生对 “摩擦生热” 的能量转化理解较浅，需设计更多类比活动（如搓手取暖）强化认知。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $