全册（教学设计）-2025-2026学年华中师大版（2024）体育一年级全一册

华中师大版（2024）小学体育与健康一年级（全一册）教学设计 目 录 第一单元 身体锻炼伴我行 1 天天锻炼身体好 2 民间游戏趣味多 3 运动安全记在心 第二单元 良好习惯促健康 4 体姿端正身形美 5 爱眼护眼视力好 6 讲究卫生病菌少 第三单元 活泼开朗乐交往 7 积极情绪益健康 8 沟通交往我能行 第四单元 健康防护我行动 9 做好防护防传染 10 接种疫苗护健康 11 身体不适及时说 12 应急电话学会打 全册教学设计 第一单元 身体锻炼伴我行 1 天天锻炼身体好 一、教学设计理念 本教学设计以华中师大版（2024）小学体育与健康 “生活化、游戏化、素养化” 的课程理念为指导，立足一年级学生认知与行为特点，紧扣 “天天锻炼身体好” 的核心主题，构建 “认知 - 体验 - 习惯” 的教学框架： 1.生活化导入，贴近学生经验：突破 “说教式讲解”，以教材中 “校园锻炼”“家庭锻炼” 的生活化插图为依托，将 “锻炼” 与学生熟悉的 “跑步、跳绳、做游戏” 关联，让抽象的 “健康” 变得可感可知； 2.游戏化教学，降低认知难度：针对一年级学生注意力短、爱模仿的特点，将 “锻炼好处” 转化为 “身体小机器加油” 的比喻，将 “基础动作” 设计为 “模仿操”“闯关游戏”，让学生在动态互动中理解知识、掌握技能； 3.实践化延伸，培养长效习惯：结合教材 “锻炼打卡表”，引导学生将课堂所学延伸到课后（如和家长一起锻炼、记录锻炼次数），避免 “课堂懂、课后忘”，实现 “课堂锻炼认知” 向 “每日锻炼习惯” 的转化； 4.素养化渗透，兼顾全面发展：在教学中融入 “健康认知（知道锻炼好处）、健康行为（参与锻炼动作）、运动能力（提升肢体协调）、体育品德（培养坚持与合作）” 四大核心素养，确保教学不止于 “教动作”，更在于 “育习惯、塑品格”。 二、教学背景 1.教材定位： 《天天锻炼身体好》是第一单元《身体锻炼伴我行》的核心课时，承接单元 “认识身体、适应校园运动” 的基础目标，又为后续 “安全锻炼”“趣味运动” 等内容铺垫。教材内容设计贴合一年级学生：一是以彩色插图呈现 “校园跑步、家庭跳绳、课间拉伸” 等场景，直观展示锻炼形式；二是穿插 “小提问” 模块（如 “锻炼后你感觉哪里不一样？”），引导学生思考锻炼价值；三是设置 “我的锻炼计划” 实践栏，鼓励学生自主规划锻炼，体现 “从认知到实践” 的编排逻辑。 2.学情特点： 1. 认知上：一年级学生对 “锻炼” 有模糊认知（知道 “跑步好玩”），但不理解 “锻炼能让身体强壮、少生病” 的具体好处，对 “天天锻炼” 的意义更无概念； 1. 行为上：日常喜欢追逐打闹，但缺乏规范的锻炼动作（如跑步姿势不对、拉伸不标准），且易出现 “三分钟热度”，难以坚持； 1. 情感上：渴望得到教师表扬与同伴认可，对 “小贴纸”“小称号” 反应积极，可利用此特点设计激励环节，提升锻炼主动性。 3.课程要求： 依据《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“低年级侧重习惯养成” 的要求，本课时需引导学生建立 “锻炼与健康” 的关联，掌握 2-3 种简单锻炼动作，初步形成 “每天锻炼 10 分钟” 的意识，为终身健康奠定基础。 三、核心素养教学目标 依据华中师大版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1. 健康认知：能说出 2 种以上锻炼的好处（如 “锻炼能让身体有力气、少生病”）；能识别教材插图中 “正确锻炼”（如跑步、拉伸）与 “不锻炼”（如久坐看电视）的行为差异，知道 “天天锻炼” 更有益健康。 2. 健康行为：在课堂中能规范完成 3 种基础锻炼动作（如原地踏步跑、简单拉伸、跳跃触物）；愿意课后每天参与 10 分钟锻炼（如和家长跳绳、在小区跑步），并尝试填写教材 “锻炼打卡表”。 3. 运动能力：能积极参与 “锻炼模仿操”“锻炼闯关” 等活动，在动作练习中提升肢体协调性（如跑步时手脚配合、拉伸时身体平衡）与反应速度（如听指令做动作）。 4. 体育品德：在小组锻炼中能遵守 “不推搡、不抢位” 的规则；愿意鼓励动作慢的同伴（如 “加油，你能做到！”），体验 “一起锻炼” 的快乐，养成坚持、合作的意识。 四、教学重难点 1. 教学重点：帮助学生理解 “锻炼能让身体强壮、少生病” 的核心好处；能规范完成原地踏步跑、简单拉伸、跳跃触物 3 种基础锻炼动作，知道动作要领（如拉伸时手臂伸直、跳跃时双脚离地）。 2. 教学难点：引导学生主动克服 “锻炼累” 的想法，愿意课后每天坚持 10 分钟锻炼；能将课堂所学的锻炼动作正确运用到课后（如在家做拉伸、在操场跑步），避免 “课堂会、课后错”。 五、教学过程 （1） 导入环节：情景对比，初识 “锻炼好处” 1. 教材插图导入： 教师展示教材第 8 页 “锻炼场景对比图”（左侧图：小朋友在操场跑步、跳绳，脸上带笑，旁注 “锻炼后：有力气、不生病”；右侧图：小朋友久坐沙发看电视，打哈欠，旁注 “不锻炼：没力气、易生病”），提问：“小朋友们，看看这两幅图里的小朋友，他们在做什么？左边的小朋友看起来怎么样？右边的呢？你们想做左边还是右边的小朋友呀？为什么？” 学生自由发言后，教师引导总结：“左边的小朋友在锻炼，所以有力气、很开心；右边的小朋友不锻炼，所以没精神。今天我们就一起学习《天天锻炼身体好》，看看锻炼到底有什么魔法，让我们的身体变棒！” 2. 设计意图：依托教材 “对比插图”，利用一年级学生对 “表情、动作” 的敏感度，直观呈现 “锻炼” 与 “不锻炼” 的差异，快速激发 “想锻炼” 的兴趣；通过 “选喜欢的小朋友” 的互动，让学生主动建立 “锻炼 = 好状态” 的初步认知，为后续新知学习铺垫。 （2） 新知探究环节：分模块学习，理解 “锻炼” 1. 模块一：锻炼的 “魔法”——“身体变棒的秘密” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 9 页 “锻炼好处图解”（图中用 “身体小机器” 比喻：锻炼时，“小机器” 在 “加油”—— 手臂更有力、腿能跳更高、抵抗力变强，旁配文字 “锻炼像加油，身体变更好”），提问：“小朋友们，教材里把我们的身体比作‘小机器’，你们知道‘小机器’怎么才能变厉害吗？看看图里，锻炼能让‘小机器’的哪些地方变棒呀？” 结合学生回答，教师用通俗语言讲解：“就像教材里说的，我们的身体是‘小机器’，锻炼就是给‘小机器’加油 —— 跑步能让腿变有力，跳得更高；拉伸能让身体更灵活，不容易受伤；每天锻炼，‘小机器’就会一直很厉害，少生病、有精神，上学不迟到！” （2） 师生互动：“锻炼好处大发现” 教师组织 “锻炼好处分享会”，提问：“小朋友们，你们平时有没有和爸爸妈妈一起锻炼过？锻炼后你们感觉怎么样呀？（如 “我跑步后感觉身体热乎乎的”“我跳绳后觉得有力气”）” 邀请 3-4 名学生分享，教师及时肯定：“你发现了锻炼的一个魔法 —— 让身体热乎乎！”“你说得对，跳绳能让力气变大！”，并在黑板上用简笔画记录学生分享的好处（如 “热乎乎”“有力气”“开心”），强化 “锻炼有很多好处” 的认知。 （3） 设计意图：用 “身体小机器加油” 的比喻拆解教材 “锻炼好处图解”，符合一年级学生抽象思维薄弱的特点，让 “好处” 更易理解；“分享会” 结合学生生活经验，让 “锻炼好处” 不局限于教材，更贴近真实感受，增强说服力。 2. 模块二：锻炼的 “招式”——“简单动作学起来” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 10 页 “基础锻炼动作图解”，分 3 个动作讲解： 动作 1：原地踏步跑（图中小朋友双脚交替踏步，手臂自然摆动，旁注 “动作要领：膝盖抬高、手臂摆”）：“小朋友们，看教材里的小朋友，他在原地跑步，膝盖要抬高，手臂像小翅膀一样摆起来，这样跑步才标准，能让腿和手臂都得到锻炼。” 动作 2：简单拉伸（图中小朋友双脚分开，手臂向上伸直，身体微微后仰，旁注 “动作要领：手臂伸直、不弯腰”）：“这个动作叫拉伸，手臂要伸得直直的，像要摸到天上的云朵，身体不要弯腰，这样能让身体更灵活，锻炼前做还能避免受伤。” 动作 3：跳跃触物（图中小朋友双脚并拢跳跃，手去够前方的小贴纸，旁注 “动作要领：双脚离地、手伸直”）：“跳跃时双脚要一起离开地面，手伸直去够东西，这样能让腿更有力，跳得更高。” （2）师生互动：“锻炼模仿操” 教师带领学生做 “锻炼模仿操”，边做边念教材配套口诀，分动作练习： 原地踏步跑：“小脚踏踏，膝盖高高，手臂摆摆，像小鸟飞（双手做摆动动作）”； 简单拉伸：“小手高高举，像摸云宝宝，身体不弯腰，灵活不受伤”； 跳跃触物：“双脚并并拢，轻轻往上跳，小手伸伸直，够到小贴纸”。 每完成一个动作，教师巡视纠正（如提醒 “拉伸时手臂别弯曲”“跳跃时双脚要一起跳”），并让学生互相检查：“看看你的小伙伴动作对不对，不对的话帮他指出来吧！” （3）设计意图：依托教材 “动作图解”，通过 “分步讲解 + 口诀 + 模仿” 的方式，让一年级学生快速掌握动作要领；“互相检查” 的互动既能帮助学生巩固动作，又能培养合作意识，符合 “体育品德” 素养要求。 3. 模块三：锻炼的 “计划”——“天天锻炼才有效” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 11 页 “我的锻炼计划表”（表格含 “日期、锻炼项目、锻炼时间” 三栏，示例：10 月 9 日，跳绳，10 分钟），提问：“小朋友们，教材里有一张‘锻炼计划表’，你们知道为什么要填这个表吗？如果只今天锻炼，明天不锻炼，身体会变棒吗？” 学生回答后，教师讲解：“就像我们每天要吃饭、睡觉一样，锻炼也要‘天天来’才有用 —— 今天跑步，明天跳绳，每天练 10 分钟，身体才会一直有力气、少生病。这张计划表就是帮我们记住‘今天锻炼了什么’，做‘天天锻炼的小达人’！” （2）师生互动：“我的第一份锻炼计划” 教师发放简化版 “锻炼计划卡”（模仿教材表格，预留 “锻炼项目”“锻炼时间” 空白），引导学生填写：“小朋友们，今天我们学了跑步、拉伸、跳跃，你们课后想先练哪个？想练多久呀？（如 “我想和妈妈跳绳，练 10 分钟”）” 邀请学生分享自己的计划，教师鼓励：“你的计划很棒！每天跳绳 10 分钟，身体一定会变有力气！”，并提醒：“填好后可以交给爸爸妈妈，让他们帮我们一起坚持，下次课我们来分享‘有没有完成计划’哦！” （3）设计意图：结合教材 “锻炼计划表”，通过 “填计划、说计划” 的方式，让学生主动规划课后锻炼，避免 “被动锻炼”；家长参与的提醒为 “课后坚持” 提供保障，突破 “难点” 中的 “课后践行” 问题。 （3） 实践应用环节：“锻炼闯关大挑战” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，对应 “锻炼好处、锻炼动作、锻炼计划”，学生以 4 人小组为单位轮流闯关，每关任务结合教材内容设计： 1. 第一关（好处关）：展示教材第 9 页 “锻炼好处图解”，学生需说出 2 个锻炼好处（如 “锻炼能让腿有力、少生病”），说对即可通关； 1. 第二关（动作关）：展示教材第 10 页 “动作图解”，学生需依次完成原地踏步跑（10 秒）、简单拉伸（5 秒）、跳跃触物（3 次），动作标准即可通关，同伴可帮忙提醒要领（如 “手臂伸直”）； 1. 第三关（计划关）：学生需向小组同伴介绍自己填写的 “锻炼计划”（如 “我明天要和爸爸跑步 10 分钟”），同伴鼓掌表示 “认可” 即可通关。 2.师生互动： 教师在各关卡巡回指导：在 “好处关” 提示 “看看教材图，还有什么好处呀？”；在 “动作关” 纠正 “跳跃时双脚要一起离地哦”；在 “计划关” 鼓励 “你的计划很具体，一定能完成！”。闯关结束后，为每位通关学生颁发教材第 12 页 “锻炼小达人” 贴纸，未通关的学生可在同伴帮助下再次尝试，直至通关。 3.设计意图：将教材核心内容转化为 “闯关任务”，符合一年级学生 “爱挑战、喜游戏” 的特点，让 “巩固知识” 变得有趣；小组合作与 “二次尝试” 的设计，既能培养合作、坚持的品德，又能让每个学生都获得成功体验，增强 “我能锻炼” 的信心。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺 “天天锻炼” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《天天锻炼身体好》，大家还记得锻炼有什么好处吗？我们学了哪 3 个锻炼动作？课后要怎么坚持锻炼呀？” 引导学生分点回答（如 “锻炼能让身体有力气、少生病；学了跑步、拉伸、跳跃；要填计划表，每天练 10 分钟”），教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理核心内容（如 “好处：有力气、少生病”“动作：跑步、拉伸、跳跃”“计划：每天 10 分钟”）。 2. “天天锻炼” 承诺环节： 教师展示教材第 11 页 “锻炼打卡表”，带领学生齐读承诺语：“我是锻炼小达人，每天锻炼 10 分钟，身体棒棒不生病！”，随后提问：“小朋友们，你们能做到每天锻炼吗？愿意把自己的‘锻炼打卡表’填满，下次课带来分享吗？” 学生集体回应后，教师补充：“如果锻炼时觉得累，可以休息一下，但不要放弃哦！爸爸妈妈也会帮我们，我们一起做‘天天锻炼的小达人’！” 3. 设计意图：通过 “提问 + 简笔画” 梳理知识，帮助学生形成清晰的认知框架；“承诺 + 打卡表” 的结合，将课堂认知转化为课后行动，强化 “天天锻炼” 的意识，落实 “健康行为” 素养目标，同时呼应 “培养长效习惯” 的教学设计理念。 2 民间游戏趣味多 1、 教学设计理念 本课以华中师大版（2024）小学体育与健康一年级全一册第一单元《身体锻炼伴我行》的核心要求为指导，遵循 “文化传承与运动实践相结合、趣味性与教育性相统一” 的理念。一年级学生处于体育兴趣培养的关键期，对新鲜、有趣的活动充满好奇，而民间游戏作为传统文化的重要载体，不仅具有趣味性强、参与门槛低的特点，还能有效锻炼学生的身体协调性、反应能力和团队协作能力。 教学中，立足教材中收录的经典民间游戏（如 “丢手绢”“老鹰捉小鸡”“跳房子”），结合学生的身心发展特点，将民间游戏的文化内涵与体育技能训练融入课堂。通过 “文化感知 — 游戏学习 — 实践体验 — 分享总结” 的教学主线，让学生在玩中学、学中乐，既掌握民间游戏的玩法规则，感受传统文化的魅力，又提升运动能力，培养健康行为和体育品德，实现 “以游戏促锻炼、以文化育品格” 的教学目标，为学生形成终身锻炼意识奠定基础。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：能准确掌握教材中 2 - 3 种经典民间游戏（“丢手绢”“老鹰捉小鸡”“跳房子”）的玩法和规则，在游戏过程中提高身体协调性、奔跑能力、反应速度和平衡能力，能根据游戏节奏和同伴配合调整自身动作。 2. 健康行为：喜欢参与民间游戏活动，养成主动参与体育锻炼的习惯；了解民间游戏对身体健康的积极作用（如增强体力、锻炼反应），在游戏中遵守规则，形成安全运动、文明游戏的意识。 3. 体育品德：在小组游戏和团队协作中，培养互助意识和集体荣誉感，愿意为团队胜利贡献力量；尊重同伴和游戏规则，在输赢中学会包容和坚持，树立积极向上的体育精神。 3、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生掌握教材中 “丢手绢”“老鹰捉小鸡”“跳房子” 的基本玩法和核心规则（如 “丢手绢” 中 “丢” 的时机与 “追逃” 规则；“老鹰捉小鸡” 中 “母鸡” 的保护动作与 “小鸡” 的跟随要求；“跳房子” 的跳跃路线与单双脚交替规则），能在教师指导下有序开展游戏。 2. 教学难点：引导学生在游戏中实现高效团队协作（如 “老鹰捉小鸡” 中 “母鸡” 与 “小鸡” 的配合、“丢手绢” 中同伴间的默契）；帮助学生理解并自觉遵守游戏规则，避免因规则混淆导致游戏混乱，同时在游戏中兼顾趣味性与安全性。 4、 教学过程 （1） 趣味导入，感知民间游戏文化 教师活动： 1. 展示教材封面及第一单元《身体锻炼伴我行》中 “民间游戏” 板块的插图，提问：“同学们，我们的体育课本里藏着很多有趣的游戏，大家看这张图，图上的小朋友们在玩什么呀？你们有没有和爸爸妈妈、小伙伴玩过类似的游戏呢？” 1. 播放一段 “民间游戏集锦” 短视频，视频中呈现不同地区小朋友玩 “丢手绢”“老鹰捉小鸡”“跳房子” 的欢乐场景，搭配轻快的传统童谣背景音乐。播放结束后，教师总结：“这些充满欢乐的游戏，有一个特别的名字叫‘民间游戏’，它们是爸爸妈妈甚至爷爷奶奶小时候都玩过的游戏，今天我们就一起走进民间游戏的世界，感受它们的趣味吧！” 学生活动：认真观察教材插图，结合自身经历举手发言，分享自己见过或玩过的类似游戏；专注观看短视频，被视频中的欢乐氛围感染，积极表达对民间游戏的好奇和期待。 设计意图：借助教材插图和短视频，将民间游戏与学生熟悉的生活场景、长辈的童年经历关联，快速激发学生的文化认同感和学习兴趣，自然引出 “民间游戏” 主题，为后续游戏学习做好铺垫。 （2） 学习教材经典民间游戏 ——“丢手绢” 1.讲解玩法与规则 教师活动： 1. 翻开教材中 “丢手绢” 的图文页面，指着插图讲解：“同学们，先看教材上的图，小朋友们围成一个圆圈坐着，有一个小朋友拿着手绢在圈外跑，这就是‘丢手绢’的基本场景。” 1. 用 “分步讲解 + 动作示范” 的方式梳理规则：“第一步，大家围成圆圈坐下，双手放在身后，选出一名同学当‘丢手绢的人’，拿着手绢在圈外顺时针跑；第二步，‘丢手绢的人’要悄悄把手绢丢在某名同学身后，丢完后继续跑；第三步，如果被丢手绢的同学发现了，要马上站起来去追‘丢手绢的人’；第四步，如果‘丢手绢的人’在被追上之前跑回自己的空位坐下，被丢手绢的同学就变成新的‘丢手绢的人’；如果被追上了，‘丢手绢的人’就要表演一个小节目，然后继续当‘丢手绢的人’。” 1. 邀请 3 - 4 名学生上台，与教师一起模拟 “丢手绢” 的关键环节（丢手绢、发现、追逃、占位），教师在旁强调规则细节：“丢手绢时要轻，不能让对方提前发现；追的时候要沿着圆圈跑，不能乱跑哦！” 学生活动：仔细观察教材图文，认真倾听教师讲解和示范，积极参与上台模拟，在模拟中熟悉 “丢手绢” 的关键步骤和规则，主动提问（如 “如果一直没发现手绢怎么办？”）。 设计意图：以教材图文为核心，通过分步讲解和模拟演示，将抽象的规则转化为直观的动作和场景，符合一年级学生形象思维特点；上台模拟能让学生初步体验游戏流程，为后续完整游戏开展奠定基础。 2.分组开展 “丢手绢” 游戏 教师活动：将学生分成 4 - 5 个小组，每组 8 - 10 人，确保每组有 1 条手绢。教师巡视各小组，指导学生围成规范的圆圈，提醒 “丢手绢的人” 注意安全（避免奔跑过快），并及时解决游戏中出现的规则问题（如 “被丢手绢的同学没发现时，其他同学可以轻轻提醒”）。 游戏进行 2 - 3 轮后，教师暂停游戏，提问：“同学们，在刚才的游戏中，你们觉得怎样才能更快发现身后的手绢？当‘丢手绢的人’时，怎样才能不被追上呢？” 学生活动：分组有序开展游戏，在游戏中积极参与追逃和占位，主动遵守规则；暂停时认真思考教师问题，结合游戏体验举手分享经验（如 “要集中注意力，感觉身后有动静就回头看”“丢完手绢后跑得快一点”）。 设计意图：通过分组游戏，让学生在实践中熟练掌握 “丢手绢” 的玩法和规则，提高奔跑能力和反应速度；提问环节引导学生总结游戏技巧，培养思考能力，同时强化规则意识和安全意识。 （3） 学习教材经典民间游戏 ——“老鹰捉小鸡” 1. 讲解玩法与规则 教师活动： 1. 展示教材中 “老鹰捉小鸡” 的插图，指着图中不同角色（老鹰、母鸡、小鸡）讲解：“同学们，看教材上的图，最前面张开手臂的是‘母鸡’，后面跟着一串小朋友是‘小鸡’，旁边跑的是‘老鹰’。‘老鹰捉小鸡’的游戏，就是‘老鹰’要捉‘小鸡’，‘母鸡’要保护‘小鸡’。” 1. 用 “角色扮演 + 规则梳理” 的方式讲解：“首先，每组选 1 人当‘老鹰’，1 人当‘母鸡’，剩下的人当‘小鸡’，‘小鸡’要排成一队，双手抓住前面同学的衣服，跟在‘母鸡’后面；然后，‘老鹰’可以在规定范围内跑来跑去，想办法捉住最后一只‘小鸡’；‘母鸡’要张开手臂，左右移动，挡住‘老鹰’的进攻，保护‘小鸡’；最后，如果‘小鸡’被‘老鹰’捉住，就要暂时退出游戏，直到所有‘小鸡’被捉住或游戏时间结束，再交换角色。” 1. 邀请 1 名学生当 “老鹰”，1 名学生当 “母鸡”，3 - 4 名学生当 “小鸡”，教师现场指导 “母鸡” 的保护动作（手臂张开、灵活移动）和 “小鸡” 的跟随要求（保持距离、不脱节），强调：“‘小鸡’不能乱跑，要紧紧跟着‘母鸡’，不然容易被捉住哦！” 学生活动：认真观察教材插图和教师示范，明确不同角色的职责；积极参与角色扮演，在模拟中感受 “母鸡” 的保护动作和 “小鸡” 的跟随技巧，主动提问（如 “‘母鸡’可以跑出去追‘老鹰’吗？”）。 设计意图：借助教材插图和角色扮演，让学生清晰区分 “老鹰捉小鸡” 的角色分工和规则，理解团队协作的重要性；模拟演示能帮助学生快速掌握不同角色的动作要领，为后续游戏实践做好准备。 2.分组开展 “老鹰捉小鸡” 游戏 教师活动：延续之前的小组，每组确定 “老鹰”“母鸡”“小鸡” 角色（提醒学生轮流交换角色，让每个人都有机会体验不同角色）。教师巡视各小组，指导 “母鸡” 灵活移动保护 “小鸡”，避免 “老鹰” 奔跑过快或冲撞 “小鸡”，并鼓励 “小鸡” 保持队伍整齐（不脱节、不推挤）。 游戏结束后，教师组织小组讨论：“同学们，当‘母鸡’的时候，你们觉得怎样才能更好地保护‘小鸡’？当‘小鸡’的时候，怎样才能不被‘老鹰’捉住呢？” 学生活动：分组开展游戏，在不同角色中积极投入（“老鹰” 主动寻找进攻机会，“母鸡” 认真保护，“小鸡” 紧紧跟随）；游戏结束后参与小组讨论，分享自己的角色体验和技巧（如 “‘母鸡’要盯着‘老鹰’的方向，及时挡住”“‘小鸡’要跟紧前面的同学，不落后”）。 设计意图：通过分组游戏和角色轮换，让学生全面体验 “老鹰捉小鸡” 的乐趣，提高身体协调性和团队协作能力；小组讨论能让学生在交流中深化对角色职责的理解，培养互助意识和集体荣誉感。 （4） 学习教材经典民间游戏 ——“跳房子” 讲解玩法与规则（结合教材图文） 1.教师活动： 1. 展示教材中 “跳房子” 的插图（画有数字格子的地面），讲解：“同学们，教材上的地面画了很多带数字的格子，这就是‘跳房子’的游戏场地。我们要按照数字顺序，用单脚或双脚跳进格子里，完成跳跃就是胜利。” 1. 用 “场地绘制 + 动作示范” 的方式讲解规则：“首先，我们在地面上画‘房子’（教师用粉笔画简单的‘跳房子’场地：1 - 5 号格子，1、2 号格子并排，3 - 5 号格子依次排列）；然后，每人拿一个小石子（或沙包），站在‘房子’外，把石子丢进 1 号格子，接着单脚跳进 1 号格子，再跳进 2 号格子（双脚分开跳），然后依次跳进 3、4、5 号格子，跳完后按原路跳回，捡起 1 号格子的石子，游戏继续；如果石子没丢进格子、跳跃时踩线或摔倒，就要暂停一次，换下一个人跳。” 1. 教师亲自示范完整的跳跃过程（丢石子、单脚跳、双脚跳、原路返回），边示范边强调动作要点：“单脚跳的时候要站稳，不要踩线；双脚跳的时候要分开，刚好落在两个格子里。” 2.学生活动：认真观察教材插图和教师绘制的场地，专注观看示范动作，明确 “跳房子” 的丢石子要求和跳跃规则；主动模仿教师的跳跃动作，在原地练习单脚跳和双脚跳。 设计意图：通过教材插图、场地绘制和动作示范，让学生直观了解 “跳房子” 的场地要求和玩法规则，掌握单脚跳、双脚跳的动作要领；原地练习能帮助学生初步熟悉跳跃节奏，提高平衡能力，为后续场地实践做好铺垫。 分组开展 “跳房子” 游戏 1.教师活动：将学生分成 4 组，每组对应一个 “跳房子” 场地，每组发放小石子。教师巡视各小组，指导学生正确丢石子（丢准格子）和跳跃（保持平衡、不踩线），对动作不规范的学生进行单独指导（如 “单脚跳时身体稍微前倾，手臂保持平衡”），同时提醒学生注意安全（避免碰撞）。 游戏进行一段时间后，教师组织 “跳房子小能手” 评比，邀请跳得又快又规范的学生进行展示，其他学生观察学习。 2.学生活动：分组有序开展游戏，按照规则丢石子和跳跃，主动纠正自己的不规范动作；积极参与 “跳房子小能手” 评比，认真观看展示，学习优秀的跳跃技巧，努力提高自己的游戏水平。 设计意图：通过场地实践，让学生熟练掌握 “跳房子” 的玩法，提高平衡能力和身体协调性；评比活动能激发学生的竞争意识和学习积极性，同时让学生在互相学习中提升游戏技巧，增强自信心。 （5） 游戏分享，总结民间游戏的价值 1.教师活动：组织全班学生围坐成圆圈，提出讨论问题：“同学们，今天我们玩了‘丢手绢’‘老鹰捉小鸡’‘跳房子’这三种民间游戏，你们最喜欢哪一种？为什么？在玩这些游戏的时候，你们觉得自己的身体得到了哪些锻炼？” 1. 引导学生结合教材内容和游戏体验分享，教师适时总结：“这些民间游戏不仅好玩，还能锻炼我们的奔跑能力、平衡能力和反应能力，让我们的身体更健康；同时，在游戏中我们需要和小伙伴配合，还能培养我们的团队精神，这就是民间游戏的价值呀！” 1. 展示教材中 “民间游戏小知识” 板块（介绍民间游戏的历史和传承意义），用简单的语言讲解：“这些游戏已经流传了很多年，是我们国家的传统文化，希望同学们以后可以和家人、小伙伴一起玩，把这些有趣的游戏传承下去。” 21.学生活动：积极参与讨论，分享自己最喜欢的民间游戏及原因（如 “我喜欢‘老鹰捉小鸡’，因为可以和小伙伴一起合作”），结合游戏体验说出身体得到的锻炼（如 “跑的时候感觉腿更有力了”“跳房子让我平衡更好了”）；认真倾听教师总结和 “民间游戏小知识”，理解民间游戏的文化意义。 3.设计意图：通过讨论和总结，让学生深入理解民间游戏的体育价值和文化价值，增强对传统文化的认同感；结合教材 “民间游戏小知识”，进一步丰富学生的文化认知，激发学生传承民间游戏的意识。 （6） 放松活动，回顾课堂内容 1.教师活动：播放轻柔的音乐，带领学生做 “放松操”：双手向上伸展（模仿 “跳房子” 跳跃后的伸展）、手臂左右摆动（模仿 “母鸡” 的保护动作）、双腿缓慢下蹲（缓解奔跑后的腿部疲劳），边做动作边提问：“同学们，今天我们学了哪三种民间游戏？‘老鹰捉小鸡’中，谁要保护‘小鸡’呀？‘跳房子’的时候，丢石子要丢进哪个格子呀？” 放松活动结束后，教师布置课后任务：“同学们，课后可以和爸爸妈妈一起玩今天学的民间游戏，把游戏的规则和乐趣分享给他们，下节课我们一起分享大家和家人玩游戏的故事。” 2.学生活动：跟随教师做放松操，在轻松的氛围中回顾课堂所学；积极回答教师的回顾问题，强化对民间游戏玩法和规则的记忆；牢记课后任务，期待与家人分享民间游戏，下节课分享故事。 3.设计意图：通过放松操缓解学生运动后的疲劳，避免运动损伤；结合提问回顾课堂内容，强化学生对民间游戏知识的记忆；课后任务将课堂学习延伸到家庭，促进亲子互动，同时进一步传承民间游戏文化。 5、 课堂小结 本节课围绕 “民间游戏趣味多” 主题，结合华中师大版（2024）教材内容，带领学生学习了 “丢手绢”“老鹰捉小鸡”“跳房子” 三种经典民间游戏。通过图文讲解、模拟演示、分组实践等多种教学形式，学生不仅掌握了每种游戏的玩法和规则，在运动中提高了身体协调性、反应能力和平衡能力，还感受到了民间游戏的文化魅力，培养了团队协作意识和规则意识。 在课堂上，同学们积极参与游戏，主动分享经验，展现出对民间游戏的浓厚兴趣和良好的体育品德。希望同学们在今后的生活中，能继续参与民间游戏，既通过游戏锻炼身体、愉悦心情，又主动传承这份有趣的传统文化，让民间游戏的欢乐陪伴自己健康成长。下节课，我们将倾听大家与家人玩民间游戏的故事，进一步感受民间游戏的乐趣与价值。 3 运动安全记在心 1、 教学设计理念 本教学设计以华中师大版（2024）小学体育与健康一年级全一册第一单元《身体锻炼伴我行》为依托，遵循 “安全优先、实践感知、素养落地” 的核心理念。一年级学生刚进入小学，正处于身体快速发育但协调能力较弱、好奇心强但安全意识淡薄的阶段，在运动中容易因操作不当或忽视安全细节引发意外。因此，教学需兼顾 “知识传授” 与 “实践体验”，将抽象的运动安全知识转化为直观、可操作的内容。 立足核心素养培育要求，以 “运动能力”“健康行为”“体育品德” 为三维导向：在运动能力层面，通过模拟运动场景提升学生的风险判断与自我保护动作技能；在健康行为层面，引导学生养成运动前热身、运动中守规则、运动后放松的习惯；在体育品德层面，培养学生的规则意识、责任意识与互助精神。通过 “情境模拟、案例分析、互动游戏” 等方式，让学生在沉浸式体验中理解运动安全的重要性，实现 “学安全、懂安全、会安全” 的教学目标，为学生终身健康运动奠定基础。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：通过学习运动前热身、运动中自我保护（如摔倒缓冲）、运动后放松的基础动作，提升学生的身体控制能力与风险规避能力，能在简单运动场景中做出正确的安全动作反应。 2. 健康行为：了解运动前、运动中、运动后的安全要点（如穿合适服装、不做危险动作、及时补充水分），养成 “先安全、再运动” 的健康习惯，能主动提醒同伴注意运动安全。 3. 体育品德：认识到运动规则与安全的关联，培养学生的规则意识与责任意识；通过小组互助活动，增强学生的团队协作与关爱同伴的品德。 3、 教学重难点 1.教学重点 1. 让学生清晰掌握运动前、运动中、运动后的核心安全要点（如热身动作、合适装备、禁止危险行为、放松方法）。 1. 引导学生在模拟运动场景中，正确运用安全知识与动作（如热身操、摔倒时用手臂缓冲），形成初步的自我保护能力。 2.教学难点 1. 用符合一年级学生认知水平的方式，将抽象的 “安全风险” 转化为具体可感知的内容，避免说教，让学生主动理解运动安全的必要性。 1. 帮助学生克服 “好玩优先、安全滞后” 的心理，在实际活动中自觉遵守安全规则，将安全意识内化为行为习惯。 4、 教学过程 1.导入 1. 教师活动：老师提前制作 “运动安全小剧场” 动画短片（内容：小明在操场跑步时，因没穿运动鞋滑倒；小红跳绳前没热身，跳了几下就喊膝盖疼）。播放后，老师提问：“同学们，小明和小红在运动时遇到了什么麻烦呀？你们觉得他们为什么会这样呢？” 随后，老师翻开教材第一单元《身体锻炼伴我行》中的《运动安全记在心》页面，指着教材上 “运动安全小贴士” 的插图（图 1：学生穿运动鞋跑步；图 2：学生做热身操；图 3：学生互相提醒不推搡），继续引导：“大家看教材上的小朋友，他们在运动前做了什么准备？运动时又注意了什么？今天我们就一起学习运动安全知识，做‘安全运动小达人’！” 1. 学生活动：学生们专注观看动画，对小明滑倒、小红膝盖疼的场景产生共鸣，纷纷举手回答：“小明没穿运动鞋”“小红没热身”。看着教材插图，学生们主动指出 “图里的小朋友在做热身操”“他们穿了运动鞋”，快速进入课堂主题。 1. 设计意图：通过贴近学生生活的动画情境，引发学生对运动安全问题的关注；结合教材插图，让学生初步感知运动安全的具体表现，自然引出课题，为后续知识讲解做好铺垫。 2.讲解运动安全三环节 教师活动：老师以教材 “运动安全三步骤” 板块为核心，分环节讲解安全要点： 1. 运动前：准备要充分：指着教材上 “穿合适装备” 的插图（学生穿运动服、运动鞋，携带水壶），讲解：“同学们，运动前要像教材里的小朋友一样，穿宽松的运动服和防滑的运动鞋，不能穿拖鞋或紧身衣服，还要记得带水壶补充水分。另外，运动前一定要热身，就像给身体‘加油预热’，教材第 5 页有 3 个简单的热身动作（扩胸运动、膝关节绕环、踝关节转动），老师教大家一起做！” 随后，老师带领学生跟着教材图示，逐节练习热身操，边做边说动作要领：“扩胸运动，手臂打开再收回，让胸部和肩膀活动开；膝关节绕环，双手扶膝盖，慢慢转圈，保护膝盖不受伤。” 1. 运动中：安全要牢记：翻到教材 “危险行为禁止令” 板块（插图：禁止在跑道上追逐打闹、禁止攀爬篮球架、禁止推搡同伴），老师用 “安全小法官” 的语气说：“同学们，这些动作看起来好玩，但特别危险！比如在跑道上追逐，容易撞到别人；攀爬篮球架，可能会摔下来。运动时要遵守规则，不做危险动作，还要注意周围的同伴，看到有人要摔倒，要轻轻扶一把。” 1. 运动后：放松不忘记：指着教材 “运动后放松” 的插图（学生做拉伸动作、喝水休息），讲解：“运动后不能马上坐下哦！要像教材里的小朋友一样，做简单的拉伸（比如伸懒腰、小腿拉伸），让身体慢慢放松，还要及时喝温水，补充身体流失的水分。” 1. 学生活动：学生们跟着老师的讲解翻看教材，认真学习热身动作，模仿教材图示调整自己的姿势；看到 “危险行为” 插图时，学生们主动说 “我不会爬篮球架”“我跑步时不推同学”；练习放松动作时，学生们跟着老师一起伸懒腰，嘴里念叨 “原来运动后还要拉伸呀”。 1. 设计意图：依托教材板块内容，将运动安全知识拆解为 “前、中、后” 三环节，结合插图与动作练习，让抽象知识具象化；通过 “跟着教材学动作”，培养学生阅读教材、从教材中获取知识的能力，同时强化安全要点的记忆。 3.案例分析：运动安全小侦探 1. 教师活动：老师展示 3 组 “运动场景案例图”（案例 1：小刚穿凉鞋踢足球；案例 2：小组跳绳时，小丽在绳子中间穿梭；案例 3：运动后，小华马上坐在地上吃零食），并发放 “安全小侦探” 卡片（卡片上有 “安全”“危险” 两个选项）。老师说：“同学们，现在你们是‘安全小侦探’，请仔细看这些案例，判断它们是安全的还是危险的，把答案贴在卡片上，然后和同桌说说理由。” 学生讨论后，老师邀请小组代表分享：“请小侦探说说，小刚穿凉鞋踢足球为什么危险呀？我们应该怎么帮他改正？” 同时，老师结合教材 “运动安全误区” 板块，补充讲解：“教材上也提到，穿凉鞋、拖鞋运动容易滑倒，就像案例里的小刚一样，大家一定要记住穿运动鞋哦！” 1. 学生活动：学生们认真观察案例图，快速在卡片上选择答案，和同桌热烈讨论：“小刚穿凉鞋踢足球会崴脚”“小丽在绳子中间穿梭会被绳子打到”。分享时，学生们积极举手，有的说 “要让小刚换运动鞋”“小丽应该等绳子停了再走”，对危险行为的判断准确且理由充分。 1. 设计意图：通过 “安全小侦探” 角色扮演，让学生主动思考运动场景中的安全问题，避免教师单向说教；结合教材误区讲解，强化学生对安全要点的理解，培养学生的风险判断能力。 4.实践体验：安全运动模拟课 教师活动：老师将课堂场地分为 “热身区”“运动区”“放松区”，组织学生分区域体验： 热身区：跟着教材练热身：老师带领学生回到教材第 5 页，对照 “热身动作图示”，再次练习扩胸、膝关节绕环、踝关节转动，每做一个动作，老师提问：“这个动作能活动我们身体的哪个部位呀？为什么要活动它呢？”（如学生回答 “活动膝盖，防止跑步时膝盖疼”） 运动区：安全游戏 “慢步接力”：老师讲解游戏规则：“同学们分成 4 组，每组队员穿着运动鞋，慢慢从起点走到终点，过程中不能跑、不能推同伴，要是快摔倒了，就像教材上教的‘摔倒缓冲动作’（双手撑地、膝盖弯曲）一样保护自己。” 游戏中，老师巡视，对出现推搡的小组及时提醒：“记得教材里说，运动时要关爱同伴，不能推别人哦！” 放松区：拉伸与补水：游戏结束后，老师带领学生到放松区，对照教材 “运动后放松” 图示，做小腿拉伸（双脚前后站，后脚脚跟贴地，身体前倾）和肩部拉伸（一只手举高，另一只手轻轻拉手臂），并提醒学生：“现在大家可以喝口水休息，但不能喝太急，慢慢喝。” 学生活动：在热身区，学生们边做动作边回答老师的问题，主动关联教材知识；在运动区，学生们认真遵守游戏规则，有的学生差点摔倒时，会下意识地用手撑地；在放松区，学生们跟着老师做拉伸，有序地拿水壶喝水，嘴里说 “慢慢喝才健康”。 设计意图：通过分区域实践，让学生在真实场景中运用教材所学的安全知识与动作，将 “懂安全” 转化为 “会安全”；游戏化的体验方式符合一年级学生的学习特点，能让学生在快乐中强化安全技能。 5.互动游戏：安全知识大转盘 教师活动：老师制作 “运动安全大转盘”（转盘分为 “运动前”“运动中”“运动后” 三个区域，每个区域有 3 个安全问题，如 “运动前要穿什么鞋子？”“运动时可以爬高吗？”“运动后能马上坐下吗？”）。老师讲解规则：“同学们轮流上来转转盘，指针指到哪个问题，就回答这个问题，回答正确的同学可以获得‘安全小达人’贴纸，回答错误的同学，其他同学可以帮忙补充。” 游戏中，老师结合教材内容补充提问：“大家回答得很好！再想想教材里说，运动前除了穿运动鞋，还要做什么呀？”（引导学生回答 “热身”） 学生活动：学生们兴奋地举手想转转盘，回答问题时积极调动教材知识，如回答 “运动前要穿运动鞋”“运动后不能马上坐下，要拉伸”。遇到同学回答错误时，其他学生主动帮忙：“不对，运动时不能爬高，教材里的插图说那是危险行为！” 设计意图：通过趣味转盘游戏，将枯燥的知识巩固转化为互动挑战，激发学生的参与热情；结合教材内容追问，帮助学生回顾核心知识点，强化记忆，同时培养学生的互助精神。 6.小组合作：安全公约我来定（创新实践，强化意识） 1. 教师活动：老师组织学生以小组为单位，结合教材 “运动安全小贴士” 和本节课所学，共同制定 “班级运动安全公约”。老师发放白纸和彩笔，说：“同学们，现在请小组讨论，把我们觉得重要的运动安全规则画下来或写下来，比如‘穿运动鞋运动’‘不推搡同伴’，最后每个小组选一名代表，向全班介绍你们的公约。” 讨论时，老师巡视指导，对思路不清晰的小组说：“可以看看教材上的安全要点，把它们变成你们小组的公约呀！” 各小组展示后，老师将所有公约汇总，形成 “班级运动安全公约”，贴在教室墙上。 1. 学生活动：学生们在小组内热烈讨论，有的学生说 “要写‘运动前做热身操’”，有的学生说 “还要写‘运动后多喝水’”，并认真地在白纸上画下来（如画一双运动鞋代表 “穿合适鞋子”）。展示时，小组代表自信地介绍：“我们的公约是，跑步时不追逐，要热身！” 其他学生认真倾听，还会补充：“还要加上‘不爬篮球架’！” 1. 设计意图：通过小组合作制定公约，让学生从 “被动学安全” 转变为 “主动定规则”，强化安全意识的主动性；结合教材知识创作，进一步巩固所学内容，同时培养学生的团队协作与创新表达能力。 7.情感升华：安全运动倡议书（价值引领，内化习惯） 教师活动：老师播放 “安全运动小卫士” 短视频（内容：学生们穿着运动鞋做热身、遵守规则跑步、运动后互相帮忙拉伸），播放后，老师带领学生宣读 “安全运动倡议书”：“我是安全运动小卫士，运动前，先热身；穿装备，要合适；运动中，守规则；不危险，不推搡；运动后，勤放松；多喝水，身体棒！” 随后，老师提问：“同学们，作为安全运动小卫士，我们以后在体育课、课间活动时，要怎么做才能保护自己和同伴呀？” 学生活动：学生们跟着老师大声宣读倡议书，眼神坚定。回答问题时，学生们积极发言：“我会先热身再跑步”“我看到同学爬高，会提醒他危险”“我运动后会帮同桌拉伸”，安全意识已初步转化为行动意愿。 设计意图：通过倡议书与短视频，让学生在情感共鸣中强化 “安全运动小卫士” 的身份认同，将安全意识内化为行为准则；提问环节引导学生联系实际生活，实现 “课堂所学” 与 “生活应用” 的衔接，让安全习惯真正落地。 5、 课堂小结 1. 教师总结回顾：老师微笑着对学生们说：“同学们，今天我们一起学习了《运动安全记在心》，大家都表现得特别棒！我们知道了运动前要热身、穿合适装备，运动中要守规则、不做危险动作，运动后要放松、多喝水；还学会了热身操、摔倒缓冲等安全动作，当了‘安全小侦探’和‘公约制定员’。希望大家以后不管是上体育课，还是课间玩耍，都能记住‘安全第一’，做自己和同伴的‘安全小卫士’！” 2. 学生分享收获：老师邀请 4-5 名学生站起来，分享自己本节课的收获。学生们积极发言，有的说：“我学会了运动前要做膝关节绕环，保护膝盖”“我知道穿凉鞋运动很危险，以后运动要穿运动鞋”；有的说：“我要提醒同桌，跳绳前一定要热身”“我们小组制定的公约，我会认真遵守”。 3. 布置课后任务：老师对学生们说：“今天的课后任务有两个。第一个任务是，回家后和爸爸妈妈一起，对照教材上的‘热身操图示’，教爸爸妈妈做一个热身动作；第二个任务是，明天课间活动时，当‘安全小提醒员’，发现同学有危险动作（如爬栏杆），轻轻提醒他‘这样不安全哦’，明天来学校和老师分享你的提醒故事。” 4. 设计意图：教师的总结回顾帮助学生梳理本节课的知识与技能，强化 “运动安全三环节” 的记忆；学生分享收获能让教师了解学习效果，同时增强学生的表达自信；课后任务将课堂学习延伸到家庭与校园生活，通过 “教父母”“当提醒员” 的实践，让安全意识从课堂走向生活，真正实现 “学以致用”，形成长效的安全习惯。 第二单元 良好习惯促健康 4 体姿端正身形美 1、 学情分析 本次教学对象为小学一年级学生，结合其年龄特征、体姿认知与行为习惯，学情特点如下： 1. 认知基础：一年级学生对 “体姿” 概念模糊，仅能从家长、老师的提醒中感知 “要坐好、站直”，但不理解 “正确体姿能让脊柱不弯曲、身形变美” 的健康意义；对教材中 “正确坐姿、站姿、走姿” 的插图场景（如上课坐端正、排队站直）熟悉，但难以区分 “正确” 与 “错误” 体姿的细节差异（如坐姿是否含胸、站姿是否踮脚）。 2. 行为习惯：日常存在明显不良体姿：坐姿上，看书时歪头、写字时含胸驼背、椅子坐太满导致身体前倾；站姿上，排队时东倒西歪、单脚站立晃悠；走姿上，走路低头看脚尖、内八字或外八字。这些习惯多因 “身体放松、模仿他人” 形成，尚未形成主动纠正意识。 3. 学习特点：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），易被动态模仿、趣味口诀吸引，抽象思维薄弱，无法理解 “脊柱生理曲度” 等专业表述，需通过 “看插图、做动作、记口诀” 等具象方式学习；喜欢参与集体互动，乐于展示自己的 “标准动作”，可利用此特点设计激励环节。 4. 情感需求：渴望得到 “小标兵”“小模特” 等称号，对 “身形美” 有初步向往（如喜欢看挺拔的卡通形象），可结合此需求强化 “端正体姿能变美” 的认知，提升主动践行意愿。 2、 核心素养教学目标 依据华中师大版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1. 健康认知：能说出正确坐姿、站姿、走姿的 2 个以上关键要领（如坐姿 “腰背直、脚放平”，站姿 “头正肩平”）；能识别教材插图中 “正确体姿” 与 “错误体姿”（如坐端正为正确，含胸驼背为错误），知道 “体姿端正能让脊柱不弯曲、身形美”。 2. 健康行为：在课堂中能规范完成正确坐姿（保持 5 秒）、站姿（保持 5 秒）、走姿（行走 10 步）；课后能主动提醒自己 “看书坐端正、排队站直”，尝试在家长帮助下纠正内八字 / 外八字等不良走姿。 3. 运动能力：能积极参与 “体姿模仿操”“体姿小比拼” 等活动，在动作练习中提升身体控制能力（如保持坐姿不晃、站姿挺拔）与肢体协调性（如走姿时手脚自然配合）。 4. 体育品德：在小组体姿练习中，能遵守 “不嘲笑动作不标准的同伴”“认真观察并帮忙纠正” 的规则；愿意主动分享自己的体姿小妙招，养成互助、坚持的意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生掌握正确坐姿（腰背挺直、双脚平放地面、椅子坐 1/2）、站姿（头正肩平、收腹提臀、双脚分开与肩同宽）、走姿（抬头挺胸、手脚自然摆动、步幅适中）的关键要领；能结合教材插图，准确区分正确与错误体姿。 2. 教学难点：引导学生在无提醒的情况下，主动在课后保持正确体姿（如写作业时不弯腰、走路时不低头）；能长期坚持纠正不良体姿（如内八字走姿、含胸坐姿），避免 “课堂会、课后忘”。 4、 教学过程 （1） 导入环节：情景对比，初识 “端正体姿” 1.教材插图导入： 教师展示教材第 18 页 “体姿对比图”（左侧图：小朋友上课坐端正、排队站直、走路抬头挺胸，旁注 “体姿正：脊柱直、身形美”；右侧图：小朋友含胸驼背坐、东倒西歪站、低头走路，旁注 “体姿错：脊柱弯、易疲劳”），提问：“小朋友们，看看这两幅图里的小朋友，他们坐、站、走路的样子有什么不一样？左边的小朋友看起来精神吗？右边的呢？你们想变成左边还是右边的小朋友呀？为什么？” 学生自由发言后，教师引导总结：“左边的小朋友体姿端正，所以精神又好看；右边的小朋友体姿不端正，容易累还不好看。今天我们就一起学习《体姿端正身形美》，学会怎么坐、站、走路，让自己变成‘身形美小标兵’！” 2.设计意图：依托教材 “体姿对比图”，利用一年级学生对 “精神 / 疲劳”“好看 / 不好看” 的直观判断，快速建立 “端正体姿 = 好状态” 的初步认知；通过 “选喜欢的小朋友” 的互动，激发 “想学习正确体姿” 的兴趣，为后续新知学习铺垫。 （2） 新知探究环节：分模块学习，掌握 “正确体姿” 1. 模块一：坐姿 ——“腰背直，脚放平” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 19 页 “正确坐姿图解”（图中小朋友坐在椅子 1/2 处，腰背挺直，双脚平放地面，双手放在桌面上，旁注 “坐姿口诀：腰背直，脚放平，椅子只坐一半儿”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友是怎么坐的呀？他的背、脚、手分别放在哪里？和你们平时坐的样子一样吗？” 结合学生回答，教师用通俗语言讲解：“就像教材里的口诀说的，正确坐姿要做到‘三个好’：第一，腰背挺得好，像小树苗一样直，不弯腰不驼背；第二，双脚放得好，平放在地面上，不跷二郎腿不晃脚；第三，椅子坐得好，只坐椅子的一半，不是整个身体都靠在椅背上。这样坐，脊柱不会弯，写作业、听课也不容易累！” （2） 师生互动：“坐姿模仿秀” 教师分步示范正确坐姿，边做边念教材配套口诀：“小屁股，坐一半，腰背挺直像树苗（双手叉腰，感受腰背挺直）；小脚丫，放平平，不晃不跷真听话（双脚踩地，保持平稳）；小手手，放桌面，认真学习不捣乱（双手轻放桌面）。” 带领学生分步骤练习：先坐好椅子 1/2，再挺直腰背，最后放好双脚，每一步停留 3 秒，教师巡视纠正（如提醒 “别把椅子坐满啦”“腰背再挺一点，像小树苗”）。练习后，组织 “坐姿小比拼”：让学生保持正确坐姿 5 秒，没晃的学生获得 “坐姿小标兵” 贴纸。 （3） 设计意图：结合教材 “坐姿图解” 与口诀，将抽象的 “坐姿要领” 转化为具体的 “三个好” 与动作步骤，符合一年级学生 “爱记口诀、爱模仿” 的特点；“坐姿小比拼” 通过短时坚持与贴纸激励，让学生快速掌握正确坐姿，强化 “端正坐姿不难” 的认知。 2. 模块二：站姿 ——“头正肩平，像小树” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 20 页 “正确站姿图解”（图中小朋友头正肩平，收腹提臀，双脚分开与肩同宽，双手自然下垂，旁注 “站姿口诀：头正肩平脚分开，收腹提臀像小树”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友站得像什么呀？他的头、肩膀、脚分别是什么样子的？你们排队的时候，能像他这样站吗？” 学生观察后，教师讲解：“正确的站姿就像教材里说的，像一棵挺拔的小树苗 —— 头要正，不歪头不低头；肩膀要平，不耸肩不含胸；双脚分开，和肩膀一样宽，这样站得稳；肚子收一收，屁股提一提，整个人看起来特别精神，排队的时候这样站，老师一眼就看到你啦！” （2） 师生互动：“站姿模仿操” 教师带领学生做 “站姿模仿操”，边做边念口诀： •头部动作：“小脑袋，摆摆正，不歪不低真精神（双手轻扶头部，调整头正）”； •肩部动作：“小肩膀，放平平，不耸不垮像小伞（双手轻拍肩膀，放松肩部）”； •脚部动作：“小脚丫，分开站，和肩一样宽又稳（双脚分开，调整与肩同宽）”； •整体动作：“收腹提臀站好啦，像棵小树不摇晃（双手自然下垂，保持站姿）”。 做操后，组织 “小组站姿评比”：4 人一组，轮流展示站姿，其他组员根据教材图解判断 “是否正确”，并说出 “哪里做得好”（如 “他的肩膀很平”），教师最后点评并奖励 “站姿小标兵” 贴纸。 （3） 设计意图：利用教材 “站姿图解”，将站姿要领与 “小树苗” 的比喻结合，让学生直观感知 “挺拔”；“站姿模仿操” 通过分步动作与小组评比，让学生在互动中掌握要领，同时培养 “观察、评价” 能力，符合 “体育品德” 中互助意识的培养要求。 3. 模块三：走姿 ——“抬头挺胸，自然摆” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 21 页 “正确走姿图解”（图中小朋友抬头挺胸，双手自然前后摆动，步幅适中，双脚脚尖朝前，旁注 “走姿口诀：抬头挺胸摆双手，脚尖朝前不跑偏”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友走路时，头和手在做什么呀？他的脚尖朝哪里？你们平时走路，脚尖是朝前还是朝里 / 朝外呀？” 针对学生可能出现的 “内八字 / 外八字” 问题，教师补充：“正确的走姿，脚尖要朝前，就像教材里的小朋友一样，这样走路不容易累，也不会让脚变歪；如果脚尖朝里或朝外，时间长了脚会不舒服，还不好看。走路时抬头挺胸，双手自然摆动，像小天鹅一样优雅！” （2）师生互动：“走姿小火车” 教师组织 “走姿小火车” 游戏：将学生分成 4 组，每组第一个学生模仿教材中的正确走姿，从教室前门走到后门（约 10 步），后面的学生 “跟火车”，模仿前一个学生的走姿。 教师在旁提醒口诀：“抬头挺胸不低头，双手摆动像小扇，脚尖朝前步幅小，火车开得稳又好！” 每组走完后，教师结合教材图解点评：“这组小朋友的脚尖都朝前，特别棒！这组小朋友的手摆动得很自然，像教材里的小朋友一样！” 对走姿标准的小组，奖励 “走姿小火车” 贴纸。 （3）设计意图：结合教材 “走姿图解” 与 “小火车” 游戏，将走姿练习转化为趣味活动，避免枯燥；针对 “内八字 / 外八字” 的常见问题，结合教材内容及时提醒，帮助学生建立 “脚尖朝前” 的正确认知，为后续纠正不良走姿铺垫。 （3） 实践应用环节：“体姿闯关大挑战” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，对应 “坐姿、站姿、走姿”，学生以 4 人小组为单位轮流闯关，每关任务结合教材内容设计： 1. 第一关（坐姿关）：展示教材第 19 页 “正确坐姿图解”，学生需坐在椅子上完成正确坐姿并保持 5 秒，同伴根据图解判断 “是否达标”（如 “腰背是否直、脚是否放平”），达标即可通关； 1. 第二关（站姿关）：展示教材第 20 页 “正确站姿图解”，学生需在原地完成正确站姿并保持 5 秒，教师提醒 “头正肩平”，达标即可通关； 1. 第三关（走姿关）：展示教材第 21 页 “正确走姿图解”，学生需从起点走到终点（约 10 步），完成正确走姿，小组同伴观察 “脚尖是否朝前、是否抬头挺胸”，达标即可通关。 1. 师生互动： 教师在各关卡巡回指导：在 “坐姿关” 帮助调整椅子坐姿（“再往前坐一点，只坐一半”）；在 “站姿关” 轻拍学生肩膀提醒 “肩膀再平一点”；在 “走姿关” 纠正脚尖方向（“脚尖再朝前一点，别朝里啦”）。未达标的学生，可在同伴帮助下再次尝试（如 “你看教材里的小朋友，脚尖是朝前的，你再试试”），直至通关。通关后，为每位学生颁发 “体姿小达人” 综合贴纸。 2. 设计意图：将教材核心内容转化为 “闯关任务”，符合一年级学生 “爱挑战、喜游戏” 的特点，让 “巩固体姿要领” 变得有趣；“同伴帮助 + 二次尝试” 的设计，既能培养互助意识，又能让每个学生都获得成功体验，增强 “我能保持正确体姿” 的信心。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺 “保持体姿” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《体姿端正身形美》，大家还记得正确的坐姿、站姿、走姿分别要怎么做吗？可以看着教材插图，和同桌互相说一说哦！” 给学生 1 分钟交流后，邀请 3 名学生分别分享：“正确坐姿是腰背直、脚放平”“正确站姿像小树，头正肩平”“正确走姿抬头挺胸，脚尖朝前”，教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理核心要领（如坐姿：椅子 1/2 + 腰背直；站姿：头正 + 肩平；走姿：抬头 + 脚尖朝前）。 2. “体姿承诺” 环节： 教师展示教材第 22 页 “体姿打卡表”（表中包含 “今天写作业坐端正”“今天排队站直”“今天走路抬头挺胸” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，课后你们能做到每天保持正确体姿吗？愿意和老师、同学做个‘体姿端正’的承诺吗？” 带领学生齐读承诺语：“我是体姿小标兵，坐正站直行得正，脊柱直，身形美，每天坚持不放松！” 随后引导学生填写打卡表 “今日目标”（如 “今天写作业不弯腰”），并提醒：“可以让爸爸妈妈帮忙监督，明天上课我们分享‘有没有做到’，做到的小朋友能获得‘坚持小达人’贴纸哦！” 3. 设计意图：通过 “交流分享 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾三种体姿的核心要领，形成清晰的认知框架；依托教材 “体姿打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，强化 “长期坚持” 的意识，同时通过家长监督与贴纸激励，突破 “课后践行” 的难点，落实 “健康行为” 素养目标。 5 爱眼护眼视力好 1、 教学设计理念 本课以华中师大版（2024）小学体育与健康一年级全一册第二单元《良好习惯促健康》的核心要求为指导，遵循 “认知先行、实践落地、习惯养成” 的理念。一年级学生正处于视力发育的关键期，此时眼部结构尚未成熟，且受现代电子产品使用频繁、读写姿势不规范等因素影响，视力保护意识薄弱，良好用眼习惯尚未形成。 教学中，立足教材中 “眼睛的作用”“不良用眼行为危害”“科学护眼方法” 等核心内容，结合学生日常学习与生活场景，将抽象的护眼知识转化为直观、可操作的行为指导。通过 “认知眼睛 — 发现问题 — 学习方法 — 实践巩固” 的教学主线，借助图片、案例、互动游戏等形式，让学生在观察、体验、实践中理解爱眼护眼的重要性，掌握科学护眼方法，逐步养成良好用眼习惯，为终身视力健康奠定基础，同时培养学生对自身健康负责的意识，契合 “良好习惯促健康” 的单元主题。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：通过学习眼保健操、眼部放松运动，掌握正确的眼部按摩和放松动作，提高身体对眼部肌肉的控制能力，能在日常学习间隙自主完成眼部保健活动，缓解眼部疲劳。 2. 健康行为：认识眼睛的重要作用，了解 3 - 4 种常见不良用眼行为（如长时间看电子产品、读写姿势不端正、在昏暗环境下看书）的危害，掌握正确读写姿势、控制电子产品使用时间、保证充足照明等科学护眼方法，养成主动护眼的良好习惯。 3. 体育品德：在小组学习和护眼实践中，培养互助意识，愿意提醒同伴纠正不良用眼行为；树立对自身视力健康负责的意识，增强自我管理能力，形成关注健康、重视保健的积极态度。 3、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生认识眼睛的重要作用，识别常见的不良用眼行为（长时间看手机、读写时头离书本过近等），掌握正确读写姿势（“三个一”：眼离书本一尺远、胸离书桌一拳远、手离笔尖一寸远）、眼保健操基本动作及其他核心护眼方法（如保证充足照明、控制用眼时间）。 2. 教学难点：引导学生将课堂上学到的科学护眼方法转化为日常学习和生活中的自觉行为，如在无监督情况下仍能保持正确读写姿势、主动控制电子产品使用时间；帮助学生理解 “长期坚持护眼” 的重要性，避免短期兴趣后忽视护眼。 4、 教学过程 （1） 趣味导入，认识眼睛的重要作用 1.教师活动： 1. 展示教材封面及第二单元《良好习惯促健康》中 “爱眼护眼” 板块的插图（图中呈现小朋友正确看书、做眼保健操的场景），提问：“同学们，我们的体育课本里，这些小朋友在做什么呀？大家想一想，如果我们没有眼睛，生活会变成什么样呢？” 1. 开展 “蒙眼体验” 小游戏：邀请 2 - 3 名学生上台，用纱布轻轻蒙住眼睛，尝试完成简单任务（如找到自己的座位、拿起桌上的铅笔）。体验结束后，教师提问：“同学们，蒙眼完成任务的时候，你们有什么感觉？这说明眼睛对我们来说有多重要呀？” 1. 结合教材中 “眼睛的作用” 图文内容，总结：“眼睛能让我们看到美丽的花朵、可爱的小动物、精彩的动画片，还能帮助我们看书、写字、学习知识，是我们身体非常重要的‘小窗户’，我们一定要好好保护它！” 2.学生活动：认真观察教材插图，积极思考教师问题，分享对 “无眼睛生活” 的想象；踊跃参与 “蒙眼体验” 游戏，真实感受失去视觉的不便，在体验后主动发言，表达对眼睛重要性的认识。 3.设计意图：通过教材插图引导、蒙眼体验游戏，让学生直观感受眼睛的重要作用，激发保护眼睛的内在需求，自然引出 “爱眼护眼” 主题，为后续教学内容展开做好铺垫。 （2） 识别不良用眼行为，了解其危害 1.教师活动： 1. 展示教材中 “不良用眼行为” 的对比图片：左侧图片呈现正确行为（小朋友坐姿端正看书、在明亮环境下写作业），右侧图片呈现不良行为（小朋友躺着看手机、在昏暗灯光下看书、读写时头离书本过近）。 1. 用 “看图识错” 的方式引导学生观察：“同学们，看教材上的图片，右边这些小朋友的做法对不对呀？他们有哪些不好的用眼习惯呢？” 待学生指出不良行为后，教师结合具体案例讲解危害：“小明每天放学回家就躺着看手机，看 2 个小时都不休息，慢慢的，他看东西越来越模糊，最后不得不戴上眼镜；小红喜欢在昏暗的房间里看书，时间长了，眼睛经常又酸又疼，还会流泪。” 1. 组织 “不良用眼行为大搜索” 活动：让学生结合自己的生活经历，分享 “自己或身边同学还有哪些不好的用眼习惯”（如边走路边看漫画书、长时间玩平板游戏等），教师将学生提到的不良行为逐一记录在黑板上，引导全班分析危害。 2.学生活动：仔细观察教材对比图片，积极指出右侧图片中的不良用眼行为；认真倾听教师讲解的案例，结合自身经历，踊跃分享身边的不良用眼习惯，参与危害分析，加深对不良用眼行为的认知。 3.设计意图：借助教材对比图片和真实案例，让学生清晰识别不良用眼行为，直观了解其危害，避免因认知不足导致不良习惯持续；“不良用眼行为大搜索” 活动能让学生联系生活实际，增强对用眼问题的关注度，为后续学习护眼方法奠定基础。 （3） 学习科学护眼方法 1. 掌握正确读写姿势（结合教材图文） 教师活动： 1. 翻开教材中 “正确读写姿势” 的图文页面，指着图中小朋友的姿势讲解：“同学们，教材上的小朋友看书时，坐姿特别端正，他做到了‘三个一’，大家知道是哪‘三个一’吗？” 1. 用 “口诀 + 示范” 的方式讲解 “三个一” 标准：“第一个‘一’是眼离书本一尺远（教师用直尺展示一尺长度，模拟看书时眼睛与书本的距离）；第二个‘一’是胸离书桌一拳远（教师示范坐姿，双手比出一拳距离，展示胸部与书桌的间隔）；第三个‘一’是手离笔尖一寸远（教师拿起铅笔，示范手指与笔尖的一寸距离）。” 1. 邀请学生上台，按照 “三个一” 标准模拟读写姿势，教师在旁指导纠正（如调整学生头部位置、坐姿），同时让其他学生当 “小评委”，点评上台同学的姿势是否符合标准。 1. 组织 “姿势小标兵” 评选：让学生在座位上保持正确读写姿势，教师巡视，评选出姿势最标准的 “姿势小标兵”，给予表扬。 学生活动：认真观察教材图文，牢记 “三个一” 口诀，积极上台模拟读写姿势，在 “小评委” 环节公平点评同伴姿势，努力保持正确姿势参与评选，争取成为 “姿势小标兵”。 设计意图：通过教材图文、口诀讲解和示范，让学生清晰掌握正确读写姿势的标准；上台模拟和评选活动能激发学生的积极性，帮助学生将姿势标准转化为实际动作，强化正确姿势的记忆。 2.学习眼保健操 教师活动： 1. 展示教材中 “眼保健操” 的分步插图（揉天应穴、挤按睛明穴、揉四白穴、按太阳穴刮眼眶），讲解：“同学们，当我们看书、写字时间长了，眼睛会觉得累，这时候做眼保健操就能帮助眼睛放松。教材上已经告诉我们每一步怎么做，现在我们跟着老师一起学。” 1. 教师分步示范眼保健操动作，结合教材插图讲解每个穴位的位置和按摩方法：“第一步揉天应穴，天应穴在眉毛内侧尽头凹陷处，用指腹轻轻按揉；第二步挤按睛明穴，睛明穴在鼻梁两侧靠近眼角的地方，用食指和拇指轻轻挤压……” 每示范一步，让学生跟随练习，教师巡视指导，纠正穴位找不准、按摩力度过大或过小的问题。 1. 播放眼保健操音乐，带领全班学生完整做一遍眼保健操，提醒学生动作轻柔、穴位准确，感受眼部放松的感觉。 学生活动：仔细观察教材插图和教师示范，认真学习每个穴位的位置和按摩动作，跟随教师分步练习，在完整做眼保健操时，专注感受眼部变化，主动向教师请教动作疑问。 设计意图：以教材插图为指导，通过分步示范和集体练习，让学生掌握眼保健操的正确动作和穴位位置；眼保健操能直接帮助学生缓解眼部疲劳，培养学生自主保健意识，将护眼方法转化为可操作的日常活动。 3.学习其他护眼方法（结合教材内容） 教师活动： 1. 结合教材中 “其他护眼方法” 的图文（如控制电子产品使用时间、保证充足照明、多吃护眼食物），用 “讲故事” 的方式讲解：“小刚特别喜欢看动画片，每天都要看 3 个小时平板，妈妈告诉他‘每次看平板不能超过 20 分钟，看完要远眺 20 秒，看 20 英尺外的景物’，这样眼睛才不会累；小丽晚上写作业时，总会把房间的灯和台灯都打开，因为在明亮的环境下看书，眼睛才不容易受伤；小红的妈妈经常给她做胡萝卜、蓝莓，这些食物对眼睛特别好，能让眼睛更明亮。” 1. 组织 “护眼方法我知道” 互动：提问 “同学们，除了正确姿势和眼保健操，我们还能怎样保护眼睛呢？” 鼓励学生结合教材内容和故事，分享自己知道的护眼方法（如 “不用脏手揉眼睛”“保证充足睡眠”）。 1. 教师将学生分享的护眼方法与教材内容整合，总结成 “护眼小口诀”：“姿势正，保距离；看屏幕，控时间；光线足，不揉眼；做眼操，常远眺；吃蔬果，眼明亮。” 带领学生齐读，强化记忆。 学生活动：认真倾听教师讲述的故事，结合教材内容积极思考，踊跃分享自己知道的护眼方法；跟着教师齐读 “护眼小口诀”，努力记住不同的护眼要点。 设计意图：通过故事和互动，将教材中的护眼方法转化为生动的生活场景，帮助学生理解和记忆；“护眼小口诀” 简洁易记，能让学生快速掌握多种护眼方法，同时培养学生的语言记忆能力和主动思考能力。 （4） 情境模拟，巩固护眼方法 1.教师活动：创设 3 个贴近学生日常的情境，组织学生分组进行模拟实践： 1. 情境一：“家庭写作业” 场景：每组安排学生分别扮演 “孩子”“家长”，“孩子” 模拟写作业时出现不良姿势（头离书本过近），“家长” 需提醒并帮助 “孩子” 调整到正确姿势（“三个一” 标准），其他学生观察并点评 “家长” 的提醒是否准确、“孩子” 的姿势调整是否到位。 1. 情境二：“课间看漫画书” 场景：一名学生模拟 “长时间看漫画书（超过 20 分钟）”，其他学生需主动提醒：“你已经看很久啦，快停下来远眺一会儿，让眼睛休息一下！” 模拟后，教师引导学生讨论：“为什么看书写字一段时间后要远眺？远眺多久合适呢？” 1. 情境三：“晚上看平板” 场景：一名学生模拟 “晚上在昏暗房间里看平板”，其他学生需指出问题并给出建议：“房间太暗了，要打开灯再看平板，而且每次只能看 20 分钟哦！” 1. 每个情境模拟结束后，教师总结，强化学生对护眼方法的实际运用意识。 学生活动：积极参与情境模拟，在不同角色中认真投入，“提醒者” 准确指出不良用眼行为并给出正确建议，“扮演者” 及时调整行为，“观察者” 认真点评，结合教师总结加深对护眼方法的理解。 设计意图：通过模拟学生熟悉的家庭、校园场景，让学生将课堂上学到的护眼方法运用到实际情境中，增强知识的实用性和可操作性；角色扮演和讨论能培养学生的应变能力和表达能力，让学生在实践中巩固护眼方法，提高主动护眼意识。 （5） 小组合作，制作 “护眼宣传卡” 教师活动：将学生分成 4 - 5 人一组，每组发放彩色卡纸、彩笔、剪刀等材料，要求小组合作制作 “护眼宣传卡”。教师先展示自己制作的宣传卡范例（卡片上画有正确读写姿势、眼保健操动作，以及 “爱眼护眼，从我做起” 的文字），引导学生讨论：“我们的宣传卡上可以画哪些护眼方法？写哪些提醒自己和同伴的话呢？” ◦讨论结束后，学生开始制作，教师巡回指导，帮助有困难的小组（如指导绘画正确姿势、书写护眼口诀）。制作完成后，每个小组推选代表上台展示宣传卡，介绍卡片上的护眼内容，教师对每个小组的作品进行点评和表扬，鼓励学生将宣传卡贴在自己的书桌旁或带回家，提醒自己和家人一起护眼。 学生活动：在小组内积极参与讨论，分工合作完成宣传卡制作（有的绘画、有的写字、有的设计装饰），认真倾听小组代表的展示，为其他小组的优秀作品鼓掌，期待将宣传卡用于日常护眼提醒。 设计意图：小组合作制作宣传卡的活动，能培养学生的合作意识、动手能力和创新能力；让学生将所学护眼知识通过绘画、文字呈现，能进一步强化记忆；将宣传卡用于日常提醒，能帮助学生将护眼意识融入生活，促进习惯养成。 （6） 总结回顾，强化护眼意识 教师活动：与学生一起回顾本节课所学内容，通过 “护眼知识问答” 游戏强化记忆：“同学们，我们今天学习了很多爱眼护眼的知识，现在老师来提问，大家抢答好不好？第一个问题，正确读写姿势的‘三个一’是什么？第二个问题，每次看电子产品不能超过多少分钟？第三个问题，眼保健操有哪几个步骤？第四个问题，我们可以吃哪些食物保护眼睛呀？” 1. 学生抢答后，教师总结：“今天我们认识到眼睛的重要性，知道了不良用眼行为的危害，还学会了正确读写姿势、眼保健操等很多护眼方法。眼睛是我们珍贵的‘小窗户’，只有每天坚持保护它，才能让我们一直拥有明亮的视力。” 1. 布置课后任务：让学生回家后，和家长一起检查自己的书桌是否符合护眼要求（如照明是否充足、桌椅高度是否合适），每天坚持做眼保健操，并记录自己当天的护眼行为（如 “保持正确姿势看书 30 分钟”“看平板不超过 20 分钟”），下节课分享自己的护眼记录。 学生活动：积极参与 “护眼知识问答” 游戏，踊跃抢答问题，认真倾听教师总结，牢记课后任务，期待下节课分享自己的护眼记录。 设计意图：通过问答游戏，让学生在轻松氛围中回顾本节课重点知识，强化记忆；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，能帮助学生巩固护眼方法，养成长期护眼习惯，同时促进家庭共同关注视力健康，形成家校共育的护眼氛围。 5、 课堂小结 本节课围绕 “爱眼护眼视力好” 主题，结合华中师大版（2024）教材内容，通过趣味导入、图文讲解、互动游戏、情境模拟、小组合作等多种教学形式，帮助一年级学生认识了眼睛的重要作用，识别了常见不良用眼行为的危害，掌握了正确读写姿势、眼保健操及其他科学护眼方法。 在教学过程中，学生积极参与各项活动，不仅提升了对爱眼护眼知识的认知，还在实践中锻炼了动手能力、合作能力和表达能力，逐步树立了主动护眼的意识。希望同学们在课后能将本节课学到的护眼方法运用到日常生活和学习中，坚持保持正确姿势、控制用眼时间、做好眼部保健，像爱护珍宝一样爱护自己的眼睛，让明亮的眼睛陪伴自己看清世界的美好，健康快乐地成长。下节课我们将分享大家的护眼记录，看看谁是最棒的 “护眼小卫士”。 6 讲究卫生病菌少 一、学情分析 本次教学对象为一年级学生，他们年龄多在 6-7 岁，刚从幼儿园过渡到小学，正处于行为习惯与认知能力快速发展的阶段。从认知特点来看，一年级学生以具体形象思维为主，对抽象的 “病菌” 概念难以直接理解，但对生动的图片、动画、游戏等形式兴趣浓厚，容易通过直观体验接受新知识。 在卫生习惯方面，学生已有初步的生活经验，如知道饭前要洗手，但习惯的规范性和持续性不足，部分学生存在洗手不彻底、不勤剪指甲、随地吐痰等不良卫生行为。同时，他们对 “病菌会导致生病” 的因果关系认知模糊，缺乏主动讲究卫生的意识，容易因好奇或好玩忽视卫生细节。 此外，一年级学生具有较强的模仿性和集体荣誉感，喜欢得到老师和同伴的表扬，适合通过榜样示范、小组竞赛、情境模拟等方式开展教学。但他们的注意力集中时间较短，课堂中需要不断变换教学形式，保持学习兴趣。基于以上学情，教学需将抽象的卫生知识转化为具体可操作的行为指导，通过丰富的互动活动，帮助学生理解讲究卫生的重要性，逐步养成良好的卫生习惯。 二、核心素养教学目标 1. 运动能力：通过学习正确的洗手、整理衣物等卫生动作，提升学生的身体协调能力与动作规范性，能熟练完成符合卫生标准的基础动作。 2. 健康行为：了解病菌的危害及预防方法，掌握饭前便后洗手、勤剪指甲、不乱扔垃圾等核心卫生习惯，能在日常生活中主动践行讲究卫生的行为，减少病菌感染风险。 3. 体育品德：培养学生对自身健康的责任意识，通过小组合作与互助活动，增强学生关爱同伴健康、共同维护集体卫生环境的品德，树立 “卫生习惯靠大家” 的集体观念。 三、教学重难点 1.教学重点 让学生清晰认识病菌的危害，了解饭前便后洗手、勤剪指甲、不乱扔垃圾等核心卫生习惯的具体要求。 引导学生掌握 “七步洗手法” 的正确步骤，能规范完成洗手动作，养成勤洗手、洗干净手的卫生习惯。 2.教学难点 用符合一年级学生认知水平的方式（如动画、模型）解释 “病菌” 的存在与危害，避免内容抽象，让学生主动理解讲究卫生的必要性。 帮助学生克服 “偶尔不卫生没关系” 的侥幸心理，将课堂上学到的卫生习惯内化为日常自觉行为，长期坚持践行。 四、教学过程 1.导入（情境激发，引发兴趣） 1. 教师活动：老师提前制作 “病菌大作战” 动画短片（内容：小明因为饭前没洗手，手上的病菌进入肚子，导致小明发烧、拉肚子；后来小明学会正确洗手，病菌被消灭，身体恢复健康）。播放结束后，老师提问：“同学们，小明为什么会生病呀？后来他是怎么好起来的呢？你们在生活中有没有因为不注意卫生生病的经历呀？” 随后，老师翻开华中师大版（2024）小学体育与健康一年级全一册第二单元《良好习惯促健康》中的《讲究卫生病菌少》页面，指着教材上 “病菌危害” 的插图（图 1：手上的病菌；图 2：生病的小朋友；图 3：洗手后病菌消失），继续引导：“大家看教材上的图片，左边的手上有好多看不见的病菌，中间的小朋友因为病菌生病了，右边的小朋友洗完手，病菌就没啦！今天我们就一起学习怎么打败病菌，做‘卫生小卫士’！” 1. 学生活动：学生们专注观看动画，对小明生病的场景产生共鸣，纷纷举手分享自己的经历：“我上次没洗手吃东西，拉肚子了”“我感冒了，妈妈说是病菌引起的”。看着教材插图，学生们主动指出 “洗手能赶走病菌”，快速进入课堂主题。 1. 设计意图：通过生动的动画情境，将抽象的病菌危害具象化，引发学生对卫生问题的关注；结合教材插图，让学生初步感知讲究卫生与健康的关联，自然引出课题，为后续知识讲解做好铺垫。 2.讲解病菌危害与卫生习惯（知识传授，结合教材） 教师活动：老师以教材 “病菌小知识” 和 “卫生习惯清单” 板块为核心，分步骤讲解： 1. 认识病菌：拿出提前准备的 “病菌模型”（彩色泡沫制作，造型夸张），结合教材插图讲解：“同学们，病菌是一种看不见、摸不着的小东西，就像这个模型一样，它们会藏在我们的手上、衣服上、垃圾旁边。如果我们不注意卫生，病菌就会跑到我们的身体里，让我们发烧、咳嗽、拉肚子，就像教材里生病的小朋友一样难受。” 1. 核心卫生习惯：翻到教材 “卫生习惯清单” 板块（插图：①饭前便后洗手；②勤剪指甲；③不乱扔垃圾；④勤换衣物），老师逐一讲解：“要打败病菌，我们就要养成这 4 个好习惯！比如饭前便后一定要洗手，把手上的病菌冲走；指甲长了容易藏病菌，要勤剪指甲；垃圾里有很多病菌，不能随便扔，要扔进垃圾桶；衣服脏了也会有病菌，要勤换衣服，保持干净。” 讲解时，老师邀请学生对照教材插图，检查自己是否做到了这些习惯，如 “请大家看看自己的指甲，是不是很长呀？” 1. 学生活动：学生们好奇地观察病菌模型，对 “看不见的病菌” 有了直观认知，纷纷说 “原来病菌这么可怕”。对照教材插图检查自己的卫生习惯时，有的学生说 “我每天都洗手”，有的学生不好意思地说 “我的指甲有点长，回家要让妈妈剪”。 1. 设计意图：通过病菌模型与教材插图结合，将抽象的病菌概念转化为学生可感知的内容，帮助学生理解病菌危害；依托教材 “卫生习惯清单”，明确具体的卫生行为要求，让学生有章可循，为后续习惯培养奠定基础。 3.学习 “七步洗手法”（实践操作，师生互动） 教师活动：老师翻开教材 “正确洗手步骤” 板块（插图详细展示七步洗手法：①掌心相对搓一搓；②手背交叉搓一搓；③手指交叉搓一搓；④指尖转圈搓一搓；⑤拇指单独搓一搓；⑥手腕转圈搓一搓；⑦冲洗干净甩三下），结合插图分步教学： 第一步：掌心相对搓一搓。老师边做动作边说：“像这样，手心对着手心，用力搓一搓，把掌心的病菌搓掉。” 让学生跟着模仿，老师巡视纠正动作，如 “手指要分开，每个地方都要搓到”。 第二步到第七步：按照教材插图顺序，逐一讲解动作要领，每一步都让学生先观察插图，再跟着老师练习。例如讲解 “指尖转圈搓一搓” 时，指着插图说：“大家看教材上的小朋友，指尖对着掌心转圈，我们也要这样，把指甲缝里的病菌搓出来。” 完整练习：老师播放 “七步洗手法” 儿歌（歌词对应每一步动作），带领学生跟着儿歌和教材插图，完整练习 2-3 遍，确保每个学生都能规范完成动作。 1. 学生活动：学生们认真观察教材插图，跟着老师的示范练习每一步动作，有的学生边做边念儿歌：“掌心相对搓一搓，手背交叉搓一搓”。遇到不规范的动作，在老师的指导下及时调整，练习结束后，学生们兴奋地说 “我学会正确洗手啦”。 1. 设计意图：以教材插图为直观依据，结合儿歌辅助记忆，让学生清晰掌握 “七步洗手法” 的步骤与要领；通过反复练习与教师指导，提升学生动作的规范性，将 “勤洗手” 的习惯落实到 “洗干净手” 的具体行动中。 4.案例分析：卫生小法官（互动思考，深化认知） 1. 教师活动：老师展示 3 组 “卫生场景案例图”（案例 1：小刚饭前没洗手就拿馒头吃；案例 2：小红把垃圾扔进垃圾桶；案例 3：小亮用脏手揉眼睛），发放 “卫生小法官” 卡片（卡片上有 “正确”“错误” 两个选项）。老师说：“同学们，现在你们是‘卫生小法官’，请看看这些案例，判断他们的做法是正确还是错误，把答案贴在卡片上，然后和同桌说说理由。” 学生讨论后，老师邀请小组代表分享，结合教材 “卫生误区提醒” 板块补充讲解：“教材上提到，用脏手揉眼睛、饭前不洗手都是错误的，容易让病菌进入身体，就像案例里的小刚和小亮一样；小红把垃圾扔进垃圾桶，是正确的卫生行为，值得大家学习！” 1. 学生活动：学生们仔细观察案例图，快速在卡片上选择答案，和同桌热烈讨论：“小刚没洗手就吃东西，会生病的”“小红扔垃圾很正确”。分享时，学生们积极举手，准确判断案例对错，并能结合之前学到的病菌知识说明理由。 1. 设计意图：通过 “卫生小法官” 角色扮演，让学生主动思考生活中的卫生行为对错，避免教师单向说教；结合教材 “卫生误区提醒”，强化学生对错误卫生行为的认知，帮助学生在实际生活中学会辨别与规避。 5.互动游戏：卫生习惯大闯关（巩固练习，趣味提升） 教师活动：老师将课堂场地分为 “洗手关”“指甲关”“垃圾关” 三个关卡，每个关卡对应教材中的核心卫生习惯： 1. 洗手关：摆放洗手池模型和洗手液，让学生按照 “七步洗手法” 的步骤，模拟洗手过程，由 “小裁判”（提前培训，依据教材插图判断动作是否规范）判断是否过关。 1. 指甲关：让学生互相检查指甲长度，对照教材 “勤剪指甲” 的插图，判断是否符合卫生标准，指甲短而干净的学生即可过关。 1. 垃圾关：地面散落一些彩色纸片（模拟垃圾），让学生将 “垃圾” 扔进垃圾桶，按照教材 “不乱扔垃圾” 的要求，正确分类投放（可回收、不可回收）即可过关。 1. 学生活动：学生们兴奋地排队参与闯关，在 “洗手关” 认真完成每一步洗手动作，希望得到 “小裁判” 的认可；在 “指甲关”，互相检查指甲，有的学生主动说 “我的指甲合格啦”；在 “垃圾关”，准确将 “垃圾” 扔进对应垃圾桶，顺利闯过所有关卡后，学生们开心地欢呼 “我是卫生小达人”。 1. 设计意图：将教材中的核心卫生习惯转化为趣味闯关游戏，符合一年级学生的学习特点，能激发学生的参与热情；通过模拟真实场景，让学生在实践中巩固卫生习惯，提升运用能力。 6.小组合作：卫生宣传画创作（创新实践，强化意识） 教师活动：老师组织学生以小组为单位，结合教材中的卫生知识和 “七步洗手法” 插图，共同创作 “卫生宣传画”。老师发放画纸、彩笔，说：“同学们，现在请小组讨论，把我们今天学到的卫生习惯（比如正确洗手、勤剪指甲、不乱扔垃圾）画在纸上，变成宣传画，提醒大家讲究卫生。可以参考教材上的插图，让宣传画更清楚！” 讨论时，老师巡视指导，对思路不清晰的小组说：“可以先画一个小朋友洗手的场景，就像教材第 12 页的插图一样，再写上‘勤洗手，病菌走’的字。” 各小组完成后，邀请代表上台展示宣传画，讲解画中的卫生知识。 学生活动：学生们在小组内热烈讨论，有的学生说 “我们画七步洗手法的步骤”，有的学生说 “还要画垃圾桶，提醒大家不乱扔垃圾”。创作过程中，学生们不时翻看教材插图寻找灵感，完成后，小组代表自信地介绍：“这是我们画的洗手步骤，大家要像这样洗手哦！” 设计意图：通过小组合作创作宣传画，让学生从 “被动学卫生” 转变为 “主动传卫生”，强化卫生意识的主动性；结合教材插图创作，进一步巩固所学知识，同时培养学生的团队协作与创新表达能力。 7.情感升华：卫生承诺我践行（价值引领，内化习惯） 1. 教师活动：老师播放 “卫生小卫士” 短视频（内容：学生们在学校和家里践行卫生习惯，饭前洗手、主动扔垃圾、帮同学整理衣物），播放后，老师带领学生宣读 “卫生承诺书”：“我是卫生小卫士，饭前便后要洗手，七步洗手记得牢；指甲勤剪不藏菌，垃圾扔进垃圾桶；衣服勤换保干净，健康快乐身体好！” 随后，老师提问：“同学们，作为卫生小卫士，我们以后在学校和家里，要怎么坚持讲究卫生呀？” 1. 学生活动：学生们跟着老师大声宣读承诺书，眼神坚定。回答问题时，学生们积极发言：“我每天都用七步洗手法洗手”“我看到垃圾会主动扔进垃圾桶”“我要提醒爸爸妈妈也讲究卫生”，卫生意识已初步转化为行动意愿。 1. 设计意图：通过短视频与承诺书，让学生在情感共鸣中强化 “卫生小卫士” 的身份认同，将卫生习惯内化为行为准则；提问环节引导学生联系实际生活，实现 “课堂所学” 与 “生活应用” 的衔接，让卫生习惯真正落地。 五、课堂小结 1. 教师总结回顾：老师微笑着对学生们说：“同学们，今天我们一起学习了《讲究卫生病菌少》，大家都表现得特别棒！我们认识了可怕的病菌，知道了它们会让我们生病；还学会了 4 个核心卫生习惯（饭前便后洗手、勤剪指甲、不乱扔垃圾、勤换衣物），掌握了‘七步洗手法’的正确步骤；通过闯关游戏和宣传画创作，大家对讲究卫生有了更深的理解。希望大家以后不管在学校还是家里，都能做‘卫生小卫士’，坚持讲究卫生，让病菌远离我们！” 2. 学生分享收获：老师邀请 4-5 名学生站起来，分享自己本节课的收获。学生们积极发言，有的说：“我学会了七步洗手法，以后洗手会更干净”“我知道指甲长了会藏病菌，回家要剪指甲”；有的说：“我要把宣传画贴在家里，提醒爸爸妈妈也讲究卫生”“我以后看到垃圾会主动扔进垃圾桶”。 3. 布置课后任务：老师对学生们说：“今天的课后任务有两个。第一个任务是，回家后用‘七步洗手法’洗一次手，让爸爸妈妈检查你的动作是否规范，并请爸爸妈妈拍一张你洗手的照片，明天带到学校分享；第二个任务是，和爸爸妈妈一起，对照教材上的‘卫生习惯清单’，检查家里的卫生环境，比如垃圾是否分类投放、衣物是否整齐摆放，明天来学校说说你们的检查结果。” 4. 设计意图：教师的总结回顾帮助学生梳理本节课的知识与技能，强化核心卫生习惯的记忆；学生分享收获能让教师了解学习效果，同时增强学生的表达自信；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，通过 “家庭实践” 与 “亲子互动”，让卫生习惯从课堂走向生活，真正实现 “学以致用”，帮助学生长期坚持践行讲究卫生的行为。 第三单元 活泼开朗乐交往 7 积极情绪益健康 1、 学情分析 本次教学对象为小学一年级学生，结合其年龄特征、情绪认知与行为习惯，学情特点如下： 1. 认知基础：一年级学生对 “情绪” 有直观感受（能分辨 “开心”“难过”），但对 “积极情绪”“消极情绪” 的概念无认知；对教材中 “开心游戏”“难过哭泣” 的情绪场景熟悉，但无法将 “开心时吃饭香、难过时不想动” 与 “情绪影响健康” 建立关联，不知道 “积极情绪能让身体更健康”。 2. 行为习惯：情绪波动大，易因小事（如得到贴纸、玩具被抢）产生极端情绪；表达情绪的方式简单（开心时大笑、难过时哭闹），缺乏主动调节情绪的意识与方法，遇到不开心时多依赖教师或家长安慰，不会自己 “变开心”。 3. 学习特点：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），易被 “情绪表情、动态游戏” 吸引，抽象思维薄弱，无法理解 “情绪与内分泌” 等专业知识，需通过 “看插图、做表情、玩游戏” 等具象方式学习；喜欢模仿他人情绪，乐于分享自己的 “开心事”，可利用此特点设计互动环节。 4. 情感需求：渴望得到教师与同伴的认可，积极情绪（如开心、自豪）时更愿意参与课堂活动；害怕 “被忽视”，消极情绪（如难过、生气）时易出现 “走神、抵触” 行为，需通过正向引导强化 “积极情绪更受欢迎” 的认知。 2、 核心素养教学目标 依据华中师大版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1. 健康认知：能说出 2 种以上积极情绪（如开心、自豪、兴奋）；能识别教材插图中 “积极情绪”（如大笑玩游戏）与 “消极情绪”（如哭泣、生气）的场景，知道 “积极情绪能让吃饭香、身体棒，消极情绪易生病”。 2. 健康行为：在课堂中能通过 “深呼吸”“说开心事” 2 种方法调节简单消极情绪（如因没拿到玩具生气）；课后能主动和家长分享 “开心事”，尝试在难过时用 “深呼吸” 让自己平静。 3. 运动能力：能积极参与 “情绪模仿操”“情绪小火车” 等活动，在动作中表现不同情绪（如开心时跳得高、难过时动作慢），提升肢体表现力与情绪感知力。 4. 体育品德：在小组情绪分享中，能认真倾听同伴的 “开心事”“难过事”，不打断、不嘲笑；愿意主动安慰情绪低落的同伴（如说 “别难过，我们一起玩”），养成关爱他人、共情互助的意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生识别开心、自豪等积极情绪，理解 “积极情绪能让身体棒、吃饭香” 的好处；掌握 “深呼吸”“说开心事” 2 种简单的情绪调节方法，能结合教材场景说出 “遇到难过时怎么做”。 2. 教学难点：引导学生在课后主动用调节方法应对消极情绪（如因作业难难过时，主动说给家长听）；避免 “课堂会调节，课后仍哭闹” 的情况，形成 “主动寻找积极情绪” 的意识。 4、 教学过程 （一）导入环节：情绪对比，初识 “积极情绪” 1.教材插图导入： 教师展示教材第 28 页 “情绪对比图”（左侧图：小朋友们一起玩跳绳，大笑拍手，旁注 “开心时：吃饭香、身体棒”；右侧图：小朋友因玩具被抢坐在地上哭泣，旁注 “难过时：不想吃、没力气”），提问：“小朋友们，看看这两幅图里的小朋友，他们脸上的表情一样吗？左边的小朋友在笑，看起来很开心；右边的小朋友在哭，看起来很难过。你们觉得哪种情绪让身体更舒服呀？为什么？” 学生自由发言后，教师引导总结：“左边的‘开心’就是‘积极情绪’，能让我们身体棒；右边的‘难过’是‘消极情绪’，会让我们没力气。今天我们就一起学习《积极情绪益健康》，学会做‘情绪小太阳’，让身体一直棒棒的！” 2.设计意图：依托教材 “情绪对比图”，利用一年级学生对 “表情” 的敏感度，直观呈现两种情绪的差异；通过 “选舒服的情绪” 的互动，快速建立 “积极情绪 = 身体舒服” 的初步认知，激发 “想学习积极情绪” 的兴趣，为后续新知铺垫。 （二）新知探究环节：分模块学习，理解 “积极情绪” 1. 模块一：认识情绪 ——“情绪小太阳 vs 情绪小雨点” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 29 页 “情绪分类图”（图中用 “小太阳” 代表积极情绪：开心（大笑玩积木）、自豪（得到小红花）、兴奋（要去公园）；用 “小雨点” 代表消极情绪：难过（丢了文具）、生气（被推搡）、害怕（打雷），旁注 “小太阳情绪让我们开心，小雨点情绪让我们不舒服”），提问：“小朋友们，教材里把情绪分成了‘小太阳’和‘小雨点’，你们看‘小太阳’下面的小朋友在做什么呀？‘小雨点’下面的小朋友又在做什么？你们平时有没有过‘小太阳’或‘小雨点’的情绪呀？” 结合学生回答，教师讲解：“像‘开心、自豪、兴奋’这样让我们心里暖暖的、想笑的情绪，就是‘小太阳情绪’（积极情绪）；像‘难过、生气、害怕’这样让我们心里酸酸的、想哭的情绪，就是‘小雨点情绪’（消极情绪）。我们都喜欢‘小太阳情绪’，因为它能让我们舒服！” （2） 师生互动：“情绪模仿秀” 教师带领学生做 “情绪模仿操”，结合教材情绪图模仿不同表情与动作： 1. 开心（小太阳）：“小嘴巴，咧开笑（嘴角上扬），小脚丫，跳高高（双脚轻轻跳跃），心里暖暖的真舒服！”； 1. 难过（小雨点）：“小嘴巴，往下撇（嘴角下垂），小肩膀，垂下来（肩膀放松下垂），心里酸酸的不舒服！”； 1. 自豪（小太阳）：“小胸脯，挺起来（挺胸抬头），小拳头，握起来（双手握拳），得到表扬真骄傲！”。 模仿后，邀请学生分享：“你们平时什么时候会有‘小太阳情绪’呀？（如 “妈妈带我去公园时很开心”“得到贴纸时很自豪”）”，教师及时肯定：“对呀，这些时候你们都是‘情绪小太阳’！” （3） 设计意图：结合教材 “情绪分类图”，用 “小太阳 / 小雨点” 的比喻将抽象情绪具象化，符合一年级学生认知；“情绪模仿操” 通过 “表情 + 动作”，让学生在动态中感知不同情绪，同时鼓励分享生活经验，让 “情绪” 与生活关联，强化认知。 2. 模块二：情绪好处 ——“小太阳情绪让身体棒” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 30 页 “情绪与健康图”（图 1：开心的小朋友大口吃饭，旁注 “开心时：胃口好，吃饭香”；图 2：开心的小朋友跑步不喘气，旁注 “开心时：力气大，身体棒”；图 3：难过的小朋友趴在桌上不想吃饭，旁注 “难过时：没胃口，易生病”），提问：“小朋友们，看看教材里的图，‘小太阳情绪’（开心）的小朋友在做什么？‘小雨点情绪’（难过）的小朋友又在做什么？为什么开心的小朋友吃饭香、力气大呀？” 学生观察后，教师用通俗语言讲解：“就像教材里说的，‘小太阳情绪’会给我们的身体‘加油’—— 开心时，我们觉得饭菜特别香，吃得多，身体就有力量；跑步、玩游戏时也不觉得累。但‘小雨点情绪’会让身体‘没油’—— 难过时，我们不想吃饭，身体没力气，还容易感冒、肚子痛，所以我们要多让‘小太阳情绪’出现！” （2）师生互动：“情绪好处分享会” 教师提问：“小朋友们，你们有没有过‘小太阳情绪’让身体变棒的事情呀？比如开心时跑得特别快，或者开心时吃了很多饭？” 邀请学生分享（如 “我生日那天很开心，吃了一大碗饭”“我跳绳赢了很开心，又多跳了 10 个”），教师在黑板上用简笔画记录 “开心→吃饭香”“自豪→力气大”，并总结：“你们看，‘小太阳情绪’真厉害，能让我们的身体越来越棒，我们要多留住它！” （3）设计意图：利用教材 “情绪与健康图”，将 “情绪好处” 与 “吃饭、运动” 等学生熟悉的场景关联，避免抽象讲解；“好处分享会” 结合学生真实经历，让 “积极情绪促健康” 的认知更有说服力，同时提升学生对 “小太阳情绪” 的向往。 3. 模块三：情绪调节 ——“小雨点变太阳” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 31 页 “情绪调节图”（图 1：小朋友难过时双手放在肚子上深呼吸，旁注 “深呼吸：吸口气，呼出来，心里慢慢静”；图 2：小朋友难过时和老师说 “我丢了笔”，老师安慰他，旁注 “说出来：找朋友，说心事，难过变开心”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友难过时，做了哪两件事呀？你们觉得这两件事能让他变开心吗？” 结合学生回答，教师分步讲解调节方法： 深呼吸：“就像教材里的小朋友那样，双手放在肚子上，慢慢吸一口气（数 3 秒），再慢慢呼出来（数 3 秒），这样心里的‘小乌云’就会慢慢散开，难过会变少哦！”； 说出来：“难过时，不要自己憋着，找老师、爸爸妈妈或好朋友，把‘为什么难过’说出来，他们会帮你想办法，难过就会变成开心啦！” （2） 师生互动：“情绪调节小练习” 1. 练习 1：“深呼吸模拟”—— 教师带领学生双手放在肚子上，跟着节奏 “吸 - 1-2-3，呼 - 1-2-3”，重复 3 次，结束后提问：“做完深呼吸，你们感觉心里舒服一点了吗？”； 1. 练习 2：“情景表演”—— 设置情景 “小明想玩滑梯，但是要排队，他有点生气”，邀请学生扮演小明，用 “说出来” 的方法解决（如 “我要排队，等一下也可以，排队时可以和小朋友聊天”），其他学生评价 “他做得对不对，还有没有别的办法”。 练习后，教师总结：“以后遇到‘小雨点情绪’，就用‘深呼吸’和‘说出来’这两个小魔法，让它变成‘小太阳情绪’！” （3） 设计意图：依托教材 “情绪调节图”，将调节方法转化为 “小魔法”，降低一年级学生的学习难度；“模拟 + 表演” 的互动方式，让学生在实践中掌握方法，避免 “只听不做”，同时通过情景设置，让方法与生活场景结合，为课后应用铺垫。 （三）实践应用环节：“情绪小太阳闯关大挑战” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，对应 “情绪识别、情绪好处、情绪调节”，学生以 4 人小组为单位轮流闯关，每关任务结合教材内容设计： 1. 第一关（识别关）：展示教材第 29 页 “情绪分类图”，教师随机指出图中场景（如 “小朋友得到小红花”），学生需说出 “这是小太阳情绪（自豪）”，说对即可通关； 1. 第二关（好处关）：展示教材第 30 页 “情绪与健康图”，学生需结合图说出 “开心时会怎么样”（如 “开心时吃饭香、力气大”），说对 2 点即可通关； 1. 第三关（调节关）：设置情景 “小红丢了心爱的橡皮，很难过”，学生需说出 “用深呼吸或找老师说” 的调节方法，并现场模拟其中一种方法（如做深呼吸），完成即可通关。 2.师生互动： 教师在各关卡巡回指导：在 “识别关” 提示 “看看小朋友的表情，是笑还是哭呀？”；在 “好处关” 引导 “开心时除了吃饭香，还能跑得更快哦”；在 “调节关” 鼓励 “别着急，想想教材里的小魔法是什么”。未达标的学生，可在同伴帮助下再次尝试（如 “你忘了吗？难过时可以和老师说”），直至通关。通关后，为每位学生颁发 “情绪小太阳” 贴纸。 3.设计意图：将教材核心内容转化为 “闯关任务”，符合一年级学生 “爱挑战、喜游戏” 的特点，让 “巩固情绪知识” 变得有趣；“同伴帮助 + 二次尝试” 的设计，既能培养互助意识，又能让每个学生都获得成功体验，增强 “我能做情绪小太阳” 的信心。 （四）课堂小结环节：回顾梳理，承诺 “做情绪小太阳” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《积极情绪益健康》，大家还记得什么是‘小太阳情绪’吗？它有什么好处？遇到‘小雨点情绪’时，我们可以用哪两个小魔法呀？” 给学生 1 分钟和同桌交流后，邀请 3 名学生分别分享：“小太阳情绪是开心、自豪”“小太阳情绪能让吃饭香、身体棒”“小雨点情绪时可以深呼吸、说出来”，教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理核心内容（如 “小太阳情绪→吃饭香、身体棒；调节魔法→深呼吸、说出来”）。 2. “情绪小太阳” 承诺环节： 教师展示教材第 32 页 “情绪打卡表”（表中包含 “今天我分享了 1 件开心事”“今天我用深呼吸调节了难过”“今天我安慰了情绪不好的同伴” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，课后你们愿意做‘情绪小太阳’吗？愿意每天记录自己的‘小太阳时刻’，遇到小雨点情绪时用小魔法吗？” 带领学生齐读承诺语：“我是情绪小太阳，开心常伴身体棒；遇到难过不慌张，深呼吸、说出来，小雨点变太阳！” 随后引导学生填写打卡表 “今日目标”（如 “今天和妈妈分享开心事”），并提醒：“明天上课我们分享‘昨天的小太阳时刻’，做到的小朋友能获得‘坚持小太阳’贴纸哦！” 3. 设计意图：通过 “交流分享 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾情绪知识与调节方法，形成清晰的认知框架；依托教材 “情绪打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，通过 “记录 + 分享” 强化 “主动寻找积极情绪” 的意识，突破 “课后践行” 的难点，落实 “健康行为” 素养目标。 8 沟通交往我能行 一、学情分析 本次教学对象为一年级学生，他们刚从幼儿园过渡到小学，正处于社交能力发展的关键初期。从认知特点来看，一年级学生以具体形象思维为主，对抽象的 “沟通交往” 概念理解需借助直观场景和实际体验，注意力集中时间较短，易被趣味化、游戏化的教学形式吸引。 在交往经验方面，学生已有初步的同伴交往经历，但多停留在 “一起玩耍” 的浅层阶段，缺乏主动表达、倾听他人、礼貌回应等系统性沟通技巧，遇到矛盾（如玩具争抢、意见分歧）时，常出现哭闹、沉默或直接争执等不当应对方式。此外，部分学生存在胆怯心理，在陌生同伴或集体面前不敢主动开口交流；还有学生以自我为中心，难以关注他人需求，这些都影响着良好交往关系的建立。 基于以上学情，教学中需立足教材内容，结合学生熟悉的校园生活场景，通过角色扮演、游戏互动等形式，将抽象的沟通技巧转化为具体可操作的行为，同时关注个体差异，鼓励内向学生参与，引导学生学会尊重他人、换位思考，逐步提升沟通交往能力，契合单元 “活泼开朗乐交往” 的主题要求。 二、核心素养教学目标 1.运动能力：在沟通交往相关的小组游戏、合作活动中，提高身体协调性与团队配合能力，能根据同伴的动作、语言提示调整自身行为，在互动中增强身体与语言的协同表达能力。 2.健康行为：认识沟通交往在校园生活中的重要性，掌握 3 - 4 种基础沟通技巧（如主动问候、认真倾听、礼貌拒绝、清晰表达需求），能在日常与同伴、老师的交往中主动运用，养成积极、友好的交往习惯。 3.体育品德：在交往实践中，培养尊重他人、换位思考的意识，愿意倾听同伴想法，主动帮助有困难的同学；在小组合作中增强集体归属感，树立 “友好交往、共同快乐” 的交往观念，提升人际交往中的责任感。 三、教学重难点 1.教学重点：帮助学生理解沟通交往的重要意义，掌握主动问候（“你好”“早上好”）、认真倾听（不打断他人说话、眼神关注）、清晰表达需求（“我想和你一起玩”“请借给我一支笔”）等基础沟通技巧，能在模拟场景中运用。 2.教学难点：引导学生在真实交往情境中（如与同伴产生意见分歧、想加入他人游戏时），灵活运用所学沟通技巧解决问题，克服胆怯心理主动交往；帮助学生学会换位思考，理解他人感受，避免以自我为中心的交往方式。 四、教学过程 （1） 趣味导入，感知沟通交往的重要性 1.教师活动： 1. 展示教材封面及第三单元《活泼开朗乐交往》中 “沟通交往” 板块的插图（图中呈现小朋友们一起游戏、分享玩具、互相问候的场景），提问：“同学们，我们的体育课本里，这些小朋友们在做什么呀？大家想一想，如果他们在一起玩耍时，都不说话、不交流，会发生什么呢？” 1. 开展 “无声拼图” 小游戏：将学生分成 4 组，每组发放一套打乱的简单拼图（如动物、水果图案），要求学生在不说话、不发出声音的情况下合作完成拼图。游戏结束后，教师提问：“同学们，刚才无声拼图时，你们遇到了什么困难？如果可以说话交流，你们会怎么做呢？” 1. 结合教材中 “沟通交往小知识” 图文内容，总结：“在和小伙伴一起玩耍、学习时，说话、倾听、分享想法就是沟通交往。如果没有沟通交往，我们很难一起完成任务，也会少很多快乐。今天我们就一起学习‘沟通交往我能行’，学会和小伙伴友好交流！” 2.学生活动：认真观察教材插图，积极思考教师问题，分享对 “无声交往” 的想象；专注参与 “无声拼图” 游戏，真实感受无沟通的不便，在游戏后主动发言，表达对沟通交往重要性的认识。 3.设计意图：通过教材插图引导、“无声拼图” 游戏，让学生直观感受沟通交往的必要性，激发学习沟通技巧的兴趣，自然引出 “沟通交往” 主题，为后续教学内容展开做好铺垫。 （2） 学习基础沟通技巧 —— 主动问候与礼貌回应 1.教师活动： 1. 结合教材中 “主动问候” 的图文内容（图中小朋友早上见面说 “早上好”、课间遇到同伴说 “你好”），讲解：“同学们，教材上的小朋友们见面时会主动打招呼，说‘早上好’‘你好’，这样的问候能让对方感到开心，也能快速拉近距离。” 1. 用 “情境示范 + 口诀记忆” 的方式讲解问候技巧：“早上来到学校，看到老师要说‘老师早上好’；看到小伙伴要说‘XX，早上好’；课间想和同学说话，先礼貌问候‘你好，我们可以一起玩吗？’。我们可以记住小口诀：‘见面先问候，友好又温柔’。” 1. 邀请学生上台，模拟 “早上到校”“课间遇同伴” 的场景，练习主动问候，教师在旁指导纠正（如语气、表情），同时让其他学生当 “小评委”，点评上台同学的问候是否礼貌、自然。 1. 组织 “问候小达人” 评选：让学生在教室中自由走动，向 3 - 4 名同伴或老师主动问候，教师观察，评选出问候最礼貌、最主动的 “问候小达人”，给予表扬。 2.学生活动：认真观察教材图文，牢记问候口诀，积极上台模拟问候场景，在 “小评委” 环节公平点评同伴表现，主动参与 “问候小达人” 评选，大方向他人问候。 3.设计意图：通过教材图文、情境示范和评选活动，让学生掌握主动问候与礼貌回应的技巧，将抽象的礼貌用语转化为实际行为；评选活动能激发学生的积极性，帮助学生克服胆怯心理，主动与他人交往。 （3） 学习基础沟通技巧 —— 认真倾听 1.教师活动： 1. 展示教材中 “认真倾听” 的对比图片：左侧图片呈现小朋友认真倾听同伴说话（眼神关注、不打断），右侧图片呈现小朋友打断他人说话、东张西望。提问：“同学们，看教材上的图片，左边的小朋友做得对不对？右边的小朋友有什么不好的地方呢？” 1. 开展 “听指令做动作” 小游戏：教师缓慢说出指令（如 “举起左手”“摸一摸耳朵”“蹲下身子”），故意在部分学生没听完时停顿，观察是否有学生提前做动作。游戏结束后，教师讲解：“认真倾听就是要等别人把话说完，不随便打断，眼睛看着说话的人，这样才能清楚知道对方的想法。” 1. 邀请 1 名学生上台分享自己喜欢的玩具或游戏，其他学生练习认真倾听，结束后教师提问倾听的学生：“刚才他分享了什么呀？你觉得他说得有趣吗？” 检验倾听效果，同时表扬认真倾听的学生。 2.学生活动：仔细观察教材对比图片，积极指出右侧图片中的不当行为；专注参与 “听指令做动作” 游戏，感受不认真倾听的后果；认真倾听同伴分享，积极回答教师问题，努力做到专注倾听。 3.设计意图：借助教材对比图片和小游戏，让学生清晰认识认真倾听的重要性和具体要求；同伴分享环节能让学生在实践中练习倾听技巧，培养尊重他人的意识，为良好沟通奠定基础。 （4） 学习基础沟通技巧 —— 清晰表达需求 1.教师活动： 1. 结合教材中 “表达需求” 的图文内容（图中小朋友说 “我想和你一起玩积木”“请你把红色的蜡笔借给我好吗”），讲解：“同学们，当我们想和小伙伴一起玩，或者需要别人帮忙时，要清楚说出自己的想法，语气要礼貌。比如想加入游戏可以说‘我能和你们一起玩吗’，需要帮忙可以说‘请你帮我一下，好吗’。” 1. 创设 2 个简单场景，组织学生上台模拟表达需求： 场景一：想借同学的故事书看； 场景二：想加入正在玩跳绳的小组。 教师在旁指导，提醒学生表达时要清晰、礼貌，如 “XX，你的故事书真好看，我能借来看一看吗？”“你们好，我能加入你们一起跳绳吗？”，同时让台下学生点评表达是否清楚、礼貌。 2.学生活动：认真观察教材图文，理解清晰表达需求的要点；积极上台模拟场景，练习礼貌表达需求，在台下点评环节中，学习同伴的优秀表达方式，完善自己的表达。 3.设计意图：通过教材图文和场景模拟，让学生掌握清晰、礼貌表达需求的技巧，避免因表达不清导致交往矛盾；模拟练习能让学生在实践中提升语言表达能力，增强主动沟通的信心。 （5） 情境模拟，解决交往中的常见问题 1.教师活动： 结合教材中 “交往小难题” 的案例图文（如 “想加入他人游戏被拒绝”“和同伴争抢玩具”“意见不一致”），创设 3 个贴近学生生活的情境，组织学生分组进行模拟实践： 情境一：“想加入游戏被拒绝”：一名学生扮演 “想加入游戏的同学”，两名学生扮演 “正在游戏的同学”，“想加入的同学” 需用礼貌语言再次表达意愿（如 “我真的很想和你们一起玩，我会遵守游戏规则的”），“正在游戏的同学” 思考如何回应（如 “那好吧，我们一起玩，规则是……”）。 情境二：“争抢玩具”：两名学生分别扮演 “争抢玩具的同学”，一名学生扮演 “调解者”，“争抢者” 需说出自己的需求（如 “我也想玩这个玩具”），“调解者” 引导他们协商解决（如 “你们可以轮流玩，每人玩 5 分钟”）。 情境三：“意见不一致”：三名学生扮演 “讨论游戏规则的同学”，分别提出不同想法（如 “玩捉迷藏要数 10 秒”“数 20 秒才好”），需通过沟通达成一致（如 “那我们先数 15 秒，玩一次试试”）。 每个情境模拟结束后，教师组织全班讨论：“刚才他们是怎么解决问题的？还有其他更好的方法吗？” 引导学生总结解决交往问题的沟通技巧。 2.学生活动：积极参与情境模拟，在不同角色中认真投入，“表达者” 清晰说出需求，“回应者” 思考合理方式，“调解者” 主动引导协商；在讨论环节中，踊跃分享自己的想法，学习更多解决交往问题的方法。 3.设计意图：通过模拟学生常见的交往难题，让学生将所学沟通技巧运用到实际问题解决中，增强知识的实用性；讨论环节能培养学生的思维能力和表达能力，帮助学生学会换位思考，理解他人感受，提升灵活应对交往问题的能力。 （6） 小组合作，开展 “交往小游戏” 1.教师活动： 组织学生开展 “词语接力” 和 “合作搭积木” 两个小组游戏，要求学生在游戏中运用所学沟通技巧： 1. 游戏一：“词语接力”：每组 5 人，从第一个学生开始说一个词语（如 “苹果”），下一个学生需接上与前一个词语相关的词（如 “红色”），依次接力，过程中需认真倾听前一个人的发言，不清楚时可礼貌提问（如 “你说的是‘红色’吗？”）。 1. 游戏二：“合作搭积木”：每组发放一套积木，要求小组共同商量搭建一个造型（如 “小房子”“小汽车”），过程中需主动表达想法（如 “我们可以先搭房子的墙”），倾听同伴建议，遇到分歧时协商解决。 游戏过程中，教师巡视各小组，观察学生沟通交往情况，及时给予指导（如提醒不主动发言的学生参与、引导争执的小组协商）；游戏结束后，邀请各小组分享游戏感受：“刚才游戏中，你们是怎么沟通合作的？遇到困难时是怎么解决的？” 2.学生活动：积极参与小组游戏，在 “词语接力” 中认真倾听、主动接力，在 “合作搭积木” 中积极表达想法、倾听同伴建议，遇到问题时尝试用所学技巧解决；游戏结束后，踊跃分享小组交往合作的感受和经验。 3.设计意图：通过小组游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学沟通技巧，提升团队合作能力；游戏后的分享环节能帮助学生总结交往经验，增强主动沟通的意识，同时培养集体归属感。 （7） 总结回顾，强化沟通交往意识 1.教师活动： 与学生一起回顾本节课所学内容，通过 “交往知识小问答” 游戏强化记忆：“同学们，我们今天学习了很多沟通交往的技巧，现在老师来提问，大家抢答好不好？第一个问题，见到老师和同学，我们应该怎么做？第二个问题，认真倾听要做到哪两点？第三个问题，想借同学东西时，应该怎么说？第四个问题，和同伴争抢玩具时，除了哭闹还能怎么做？” 学生抢答后，教师总结：“今天我们学会了主动问候、认真倾听、清晰表达需求，还知道了遇到交往问题时要协商解决。在今后的校园生活中，希望大家多运用这些技巧，主动和小伙伴沟通交往，做一个活泼开朗、善于交往的小朋友。” 布置课后任务：让学生回家后，主动和家人分享今天学到的沟通技巧（如向爸爸妈妈说 “早上好”“我今天学会了认真倾听”），和家人一起玩一个需要沟通合作的小游戏（如 “你画我猜”），下节课分享自己的交往故事。 2.学生活动：积极参与 “交往知识小问答” 游戏，踊跃抢答问题，认真倾听教师总结，牢记课后任务，期待下节课分享自己的交往故事。 3.设计意图：通过问答游戏，让学生在轻松氛围中回顾本节课重点知识，强化记忆；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，能帮助学生巩固沟通技巧，促进亲子沟通，同时让学生在生活中持续实践交往能力，养成良好交往习惯。 五、课堂小结 本节课围绕 “沟通交往我能行” 主题，结合华中师大版（2024）教材内容，通过趣味导入、图文讲解、情境模拟、小组游戏等多种教学形式，帮助一年级学生认识了沟通交往的重要意义，掌握了主动问候、认真倾听、清晰表达需求等基础沟通技巧，学会了在交往中协商解决简单问题。 在教学过程中，学生积极参与各项活动，不仅提升了对沟通交往知识的认知，还在实践中锻炼了语言表达能力、倾听能力和团队合作能力，逐步克服胆怯心理，增强了主动交往的信心。希望同学们在课后能将本节课学到的沟通技巧运用到校园生活和家庭生活中，主动与同伴、老师、家人友好沟通，学会尊重他人、换位思考，在交往中收获快乐和友谊，成长为活泼开朗、善于交往的小能手。下节课我们将分享大家的交往故事，看看谁的沟通技巧运用得最好！ 第四单元 健康防护我行动 9 做好防护防传染 1、 学情分析 本次教学对象为一年级学生，年龄集中在 6-7 岁，处于认知发展的具体形象思维阶段，对 “传染”“病毒传播” 等抽象概念理解难度较大，但对动画、游戏、情境模拟等直观教学形式兴趣浓厚，容易通过具象化的体验接受知识。 在生活经验方面，学生可能从家人、媒体中听过 “戴口罩”“勤洗手” 等防护措施，但对 “为什么需要这些措施”“传染是怎么发生的” 认知模糊，缺乏主动防护的意识。部分学生存在戴口罩不规范、咳嗽打喷嚏不遮挡等行为，且自我约束能力较弱，在集体活动中容易忽视防护细节。 此外，一年级学生具有较强的模仿性和集体归属感，喜欢参与小组活动和角色扮演，适合通过榜样示范、实践操作等方式引导学习。但他们注意力集中时间较短，课堂需通过多样化的活动保持学习兴趣。基于以上学情，教学需将抽象的传染防护知识转化为具体、可操作的行为指导，通过丰富的互动体验，帮助学生理解传染的危害，掌握核心防护技能，逐步养成主动防护的习惯。 2、 核心素养教学目标 1.运动能力：通过学习规范戴口罩、正确洗手、咳嗽礼仪等防护动作，提升学生的身体协调能力与动作规范性，能在生活场景中熟练完成防护动作。 2.健康行为：了解常见传染病的传播途径（如飞沫传播、接触传播），掌握戴口罩、勤洗手、保持社交距离等核心防护措施，能在日常生活中主动践行防护行为，降低传染风险。 3.体育品德：培养学生对自身健康和他人健康的责任意识，通过小组互助与防护实践，增强学生关爱同伴、共同维护集体健康的品德，树立 “防护靠大家” 的集体观念。 3、 教学重难点 1.教学重点 1. 让学生清晰了解常见传染病的传播途径（飞沫传播、接触传播），认识到做好防护的重要性。 1. 引导学生掌握规范戴口罩、“七步洗手法”、咳嗽打喷嚏遮挡等核心防护技能，能正确完成防护动作。 2.教学难点 1. 用符合一年级学生认知水平的方式（如动画、模拟实验）解释 “传染病传播” 的过程，避免内容抽象，让学生主动理解防护措施的必要性。 1. 帮助学生克服 “防护麻烦”“偶尔不防护没关系” 的心理，将课堂学到的防护技能内化为日常自觉行为，在集体活动中坚持做好防护。 4、 教学过程 1.导入 1. 教师活动：老师提前制作 “传染病小怪兽” 动画短片（内容：“传染小怪兽” 通过小明咳嗽的飞沫，跳到小红手上，小红没洗手就吃东西，“小怪兽” 进入小红身体，导致小红生病；后来大家戴上口罩、勤洗手，“小怪兽” 无法传播，大家都保持健康）。播放结束后，老师提问：“同学们，‘传染小怪兽’是怎么让小红生病的呀？我们怎么才能挡住‘小怪兽’呢？你们在生活中见过大家戴口罩、勤洗手吗？” 随后，老师翻开华中师大版（2024）小学体育与健康一年级全一册第四单元《健康防护我行动》中的《做好防护防传染》页面，指着教材上 “传染病传播” 的插图（图 1：咳嗽产生飞沫；图 2：手接触污染物；图 3：戴口罩阻挡飞沫），继续引导：“大家看教材上的图片，‘传染小怪兽’会藏在飞沫和脏手上，而戴口罩就能挡住它！今天我们就一起学习怎么打败‘传染小怪兽’，做‘健康防护小卫士’！” 1. 学生活动：学生们专注观看动画，对 “传染小怪兽” 的传播过程充满好奇，纷纷举手回答：“‘小怪兽’在咳嗽的飞沫里”“戴口罩能挡住‘小怪兽’”。看着教材插图，学生们主动指出 “不能用脏手吃东西”，快速进入课堂主题。 1. 设计意图：通过拟人化的 “传染病小怪兽” 动画，将抽象的传染病传播过程具象化，引发学生对防护问题的关注；结合教材插图，让学生初步感知防护措施与健康的关联，自然引出课题，为后续知识讲解做好铺垫。 2.讲解传染病传播与防护知识 教师活动：老师以教材 “传染病小知识” 和 “防护措施清单” 板块为核心，分步骤讲解： 1. 认识传染病传播：拿出提前准备的 “飞沫传播模拟实验” 道具（喷壶装水代表飞沫，纸巾代表口罩），结合教材插图演示：“同学们，我们用喷壶喷水代表咳嗽产生的飞沫，里面藏着‘传染小怪兽’。如果没戴口罩，‘小怪兽’就会到处飞（向空中喷水）；如果戴上口罩（用纸巾挡住喷壶口），‘小怪兽’就被挡住啦！另外，‘小怪兽’还会藏在脏手上，就像教材图 2 里的小朋友，摸了脏东西没洗手，‘小怪兽’就会通过手进入身体。” 1. 核心防护措施：翻到教材 “防护措施清单” 板块（插图：①规范戴口罩；②勤洗手；③咳嗽打喷嚏捂口鼻；④保持安全距离），老师逐一讲解：“要打败‘传染小怪兽’，我们就要做好这 4 件事！戴口罩时要把鼻子、嘴巴都盖住，不能露出来；饭前便后、摸过公共物品后要勤洗手，用‘七步洗手法’把‘小怪兽’冲掉；咳嗽打喷嚏时要用胳膊肘或纸巾捂住，不让飞沫乱飞；和小伙伴玩耍时，要保持一步的安全距离，避免‘小怪兽’传播。” 讲解时，老师邀请学生对照教材插图，检查自己戴口罩的方式，如 “请大家看看自己的口罩，是不是把鼻子盖住了呀？” 学生活动：学生们认真观察模拟实验，对 “飞沫传播” 有了直观认知，纷纷说 “原来‘小怪兽’会通过飞沫飞呀”。对照教材插图检查自己的防护行为时，有的学生说 “我戴口罩会盖住鼻子”，有的学生主动调整口罩位置，确保规范佩戴。 设计意图：通过模拟实验与教材插图结合，将抽象的传染病传播原理转化为学生可感知的内容，帮助学生理解防护的必要性；依托教材 “防护措施清单”，明确具体的防护行为要求，让学生有章可循，为后续技能学习奠定基础。 3.学习核心防护技能 教师活动：老师以教材 “防护技能图解” 板块为依据，分技能教学： 规范戴口罩：指着教材上 “戴口罩步骤” 插图（①展开口罩；②口罩深色面朝外，浅色面朝内；③挂耳朵，拉开口罩盖住鼻子和下巴；④按压鼻梁条贴合面部），老师边演示边讲解：“第一步，把口罩展开，像小蝴蝶打开翅膀；第二步，深色的一面朝外，浅色的一面贴着脸；第三步，把绳子挂在耳朵上，然后拉开口罩，把鼻子和下巴都盖住，不能露一点；第四步，用手按压鼻子上面的鼻梁条，让口罩贴紧脸，这样‘小怪兽’就进不来啦！” 演示后，让学生拿出自备的口罩（提前通知学生带备用口罩），跟着教材插图和老师的指导练习，老师巡视纠正，如 “你的口罩没盖住下巴，要往下拉一点”。 复习 “七步洗手法”+ 咳嗽礼仪：翻到教材 “洗手与咳嗽礼仪” 插图（图 1：七步洗手法步骤；图 2：用胳膊肘捂口鼻），老师带领学生复习 “七步洗手法”，边做边念儿歌；随后讲解咳嗽礼仪：“咳嗽或打喷嚏时，不能对着人，要用胳膊肘的内侧捂住口鼻，就像教材上的小朋友一样，这样飞沫就不会飞到别人身上啦！” 让学生跟着练习咳嗽礼仪动作，确保动作规范。 1. 学生活动：学生们拿着口罩，认真对照教材插图学习佩戴步骤，遇到不规范的地方，在老师的指导下及时调整，练习后兴奋地说 “我会正确戴口罩啦”。复习洗手和学习咳嗽礼仪时，学生们积极模仿动作，边做边念儿歌，课堂氛围活跃。 1. 设计意图：以教材插图为直观依据，通过教师示范、学生实践，让学生清晰掌握规范戴口罩、咳嗽礼仪等防护技能；结合儿歌辅助记忆，提升学生动作的规范性，将防护知识落实到具体行动中。 4.案例分析：防护小法官 1. 教师活动：老师展示 3 组 “防护场景案例图”（案例 1：小刚戴口罩只盖住嘴巴，露出鼻子；案例 2：小红咳嗽时用手捂口鼻后，没洗手就拿零食；案例 3：小丽和小伙伴玩耍时，保持一步距离，都规范戴口罩），发放 “防护小法官” 卡片（卡片上有 “正确”“错误” 两个选项）。老师说：“同学们，现在你们是‘防护小法官’，请看看这些案例，判断他们的做法是正确还是错误，把答案贴在卡片上，然后和同桌说说理由。” 学生讨论后，老师邀请小组代表分享，结合教材 “防护误区提醒” 板块补充讲解：“教材上提到，戴口罩必须盖住鼻子和嘴巴，用手捂口鼻后要及时洗手，这些都是容易出错的地方，就像案例里的小刚和小红；小丽和小伙伴的做法很正确，值得大家学习！” 1. 学生活动：学生们仔细观察案例图，快速在卡片上选择答案，和同桌热烈讨论：“小刚的口罩没盖住鼻子，‘小怪兽’会飞进去”“小红用手捂口鼻后没洗手，手上有‘小怪兽’”。分享时，学生们积极举手，准确判断案例对错，并能结合之前学到的防护知识说明理由。 1. 设计意图：通过 “防护小法官” 角色扮演，让学生主动思考生活中的防护行为对错，避免教师单向说教；结合教材 “防护误区提醒”，强化学生对错误防护行为的认知，帮助学生在实际生活中学会辨别与规避。 5.互动游戏：防护闯关大挑战 教师活动：老师将课堂场地分为 “口罩关”“洗手关”“礼仪关” 三个关卡，每个关卡对应教材中的核心防护技能： 1. 口罩关：摆放镜子，让学生根据教材 “戴口罩步骤” 插图，独立完成规范戴口罩动作，由 “小裁判”（提前培训，依据教材插图判断动作是否规范）检查，口罩盖住鼻子、嘴巴、下巴且鼻梁条贴合的学生即可过关。 1. 洗手关：设置模拟洗手池（盆装水、洗手液），让学生按照 “七步洗手法” 步骤，边念儿歌边完成洗手动作，动作规范、步骤完整的学生过关。 1. 礼仪关：老师模拟咳嗽场景，让学生做出正确的咳嗽礼仪动作（用胳膊肘捂口鼻），动作标准的学生过关。 学生活动：学生们兴奋地排队参与闯关，在 “口罩关” 对着镜子调整口罩位置，确保规范佩戴；在 “洗手关” 认真完成每一步洗手动作，念出对应的儿歌；在 “礼仪关” 快速做出咳嗽礼仪动作，顺利闯过所有关卡后，学生们开心地欢呼 “我是防护小达人”。 设计意图：将教材中的核心防护技能转化为趣味闯关游戏，符合一年级学生的学习特点，能激发学生的参与热情；通过模拟真实场景，让学生在实践中巩固防护技能，提升运用能力。 6.小组合作：防护宣传卡制作 教师活动：老师组织学生以小组为单位，结合教材中的防护知识和技能插图，共同制作 “防护宣传卡”。老师发放卡片、彩笔，说：“同学们，现在请小组讨论，把我们今天学到的防护技能（比如规范戴口罩、七步洗手法、咳嗽礼仪）画在卡片上，写上简单的提醒语，做成宣传卡，提醒家人和小伙伴做好防护。可以参考教材上的插图，让宣传卡更清楚！” 讨论时，老师巡视指导，对思路不清晰的小组说：“可以先画一个小朋友规范戴口罩的样子，就像教材第 28 页的插图一样，再写上‘口罩戴规范，病菌不侵犯’的提醒语。” 各小组完成后，邀请代表上台展示宣传卡，讲解卡中的防护知识。 学生活动：学生们在小组内热烈讨论，有的学生说 “我们画七步洗手法的步骤”，有的学生说 “还要画咳嗽礼仪的动作”。创作过程中，学生们不时翻看教材插图寻找灵感，完成后，小组代表自信地介绍：“这是我们画的防护宣传卡，提醒大家勤洗手、戴口罩！” 设计意图：通过小组合作制作宣传卡，让学生从 “被动学防护” 转变为 “主动传防护”，强化防护意识的主动性；结合教材插图创作，进一步巩固所学知识，同时培养学生的团队协作与创新表达能力。 7.情感升华：防护承诺我践行 1. 教师活动：老师播放 “防护小卫士” 短视频（内容：学生们在学校和家里践行防护习惯，规范戴口罩、勤洗手、咳嗽时捂口鼻，互相提醒保持安全距离），播放后，老师带领学生宣读 “防护承诺书”：“我是防护小卫士，口罩规范戴，鼻子嘴巴全盖住；七步洗手记心间，饭前便后要做到；咳嗽喷嚏捂口鼻，安全距离不忘记；健康防护我行动，大家一起保健康！” 随后，老师提问：“同学们，作为防护小卫士，我们以后在学校和家里，要怎么坚持做好防护呀？” 1. 学生活动：学生们跟着老师大声宣读承诺书，眼神坚定。回答问题时，学生们积极发言：“我每天上学都会规范戴口罩”“我会提醒小伙伴咳嗽时捂口鼻”“我洗手会用七步洗手法”，防护意识已初步转化为行动意愿。 1. 设计意图：通过短视频与承诺书，让学生在情感共鸣中强化 “防护小卫士” 的身份认同，将防护技能内化为行为准则；提问环节引导学生联系实际生活，实现 “课堂所学” 与 “生活应用” 的衔接，让防护习惯真正落地。 5、 课堂小结 1. 教师总结回顾：老师微笑着对学生们说：“同学们，今天我们一起学习了《做好防护防传染》，大家都表现得特别棒！我们认识了‘传染小怪兽’的传播方式，知道它会通过飞沫和脏手传播；还学会了 4 个核心防护技能（规范戴口罩、七步洗手法、咳嗽礼仪、保持安全距离），通过闯关游戏和宣传卡制作，大家对防护知识有了更深的理解。希望大家以后不管在学校还是家里，都能做‘防护小卫士’，坚持做好防护，让‘传染小怪兽’远离我们！” 2. 学生分享收获：老师邀请 4-5 名学生站起来，分享自己本节课的收获。学生们积极发言，有的说：“我学会了规范戴口罩，再也不会露鼻子了”“我知道咳嗽时要用胳膊肘捂口鼻”；有的说：“我要把宣传卡带回家，提醒爸爸妈妈做好防护”“我会和小伙伴玩耍时保持安全距离”。 3. 布置课后任务：老师对学生们说：“今天的课后任务有两个。第一个任务是，回家后用‘防护宣传卡’向爸爸妈妈讲解规范戴口罩和七步洗手法，让爸爸妈妈检查你的防护动作是否规范，并请爸爸妈妈拍一张你规范戴口罩的照片，明天带到学校分享；第二个任务是，和爸爸妈妈一起，对照教材上的‘防护措施清单’，检查家里的防护情况，比如是否备有口罩、洗手池旁是否有洗手液，明天来学校说说你们的检查结果。” 4. 设计意图：教师的总结回顾帮助学生梳理本节课的知识与技能，强化核心防护措施的记忆；学生分享收获能让教师了解学习效果，同时增强学生的表达自信；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，通过 “家庭实践” 与 “亲子互动”，让防护习惯从课堂走向生活，真正实现 “学以致用”，帮助学生长期坚持践行防护行为。 10 接种疫苗护健康 1、 教学设计理念 本教学设计以华中师大版（2024）小学体育与健康 “健康第一、素养导向、生活化教学” 的课程理念为指导，立足一年级学生认知与情感特点，紧扣 “接种疫苗护健康” 核心主题，构建 “认知 - 情感 - 行为” 三维教学框架： 1.具象化解读，降低认知难度：针对一年级学生抽象思维薄弱的特点，将 “疫苗” 比喻为 “身体小卫士”，将 “病毒” 比作 “坏细菌”，结合教材插图中 “疫苗打败病毒” 的场景，让 “疫苗护健康” 的原理可看、可懂、可理解，避免专业术语堆砌； 2.情感化引导，消除接种恐惧：直面学生 “怕打针” 的普遍心理，依托教材中 “勇敢接种” 的小朋友案例，通过 “分享勇敢经历”“模拟接种流程” 等环节，将 “恐惧” 转化为 “勇敢挑战”，培养 “不怕疼、护健康” 的积极心态； 3.生活化延伸，落实防护行为：结合教材 “接种打卡表”，引导学生将课堂认知延伸到家庭（如提醒家长 “该打疫苗啦”“接种后不剧烈跑跳”），实现 “课堂懂疫苗” 向 “生活护健康” 的转化，培养长期健康防护意识； 4.素养化渗透，兼顾全面发展：在教学中融入 “健康认知（知道疫苗好处）、健康行为（配合接种）、运动能力（模拟接种动作）、体育品德（鼓励同伴勇敢）” 四大核心素养，确保教学不止于 “教知识”，更在于 “育习惯、塑品格”。 2、 核心素养教学目标 依据华中师大版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1.健康认知：能说出疫苗的 1 个核心作用（如 “疫苗能打败坏细菌，不生病”）；能识别教材插图中 “接种疫苗” 的场景（如排队、医生消毒），知道 “按时接种疫苗能保护身体”。 2.健康行为：在课堂模拟中能配合 “模拟接种”（如伸胳膊、不躲闪）；课后能主动和家长说 “要按时打疫苗”，接种后愿意遵循 “不剧烈跑跳” 的要求。 3.运动能力：能积极参与 “疫苗小卫士模仿操”“接种流程模拟” 等活动，在动作中模拟 “排队、伸胳膊” 等接种环节，提升肢体协调性与场景表现力。 4.体育品德：在小组模拟中能鼓励害怕 “接种” 的同伴（如说 “别害怕，就一下下”）；认真倾听同伴的接种经历，不嘲笑 “怕疼” 的同学，养成关爱他人、共情互助的意识。 3、 教学重难点 1.教学重点：帮助学生理解 “疫苗像小卫士，能打败坏细菌、不生病” 的核心作用；了解教材中 “排队→消毒→接种→观察” 的接种流程，能说出 “接种后要休息，不剧烈跑跳” 的注意事项。 2.教学难点：引导学生消除对 “打针” 的恐惧，愿意在实际接种中主动配合（如不哭闹、伸胳膊）；避免 “课堂说勇敢，实际仍害怕” 的情况，形成 “接种疫苗 = 保护自己” 的积极认知。 4、 教学过程 （一）导入环节：场景对比，初识 “疫苗作用” 1. 教材插图导入： 教师展示教材第 38 页 “疫苗防护对比图”（左侧图：小朋友接种疫苗后，开心玩皮球，旁注 “打疫苗：不生病，身体棒”；右侧图：小朋友没打疫苗，发烧咳嗽，旁注 “没打疫苗：易生病，没力气”），提问：“小朋友们，看看这两幅图里的小朋友，左边的小朋友在开心玩，右边的小朋友在咳嗽，你们知道为什么会不一样吗？秘密就藏在左边小朋友胳膊上的‘小印记’里 —— 那是打疫苗留下的，今天我们就一起学习《接种疫苗护健康》，看看疫苗怎么让我们不生病！” 2. 设计意图：依托教材 “对比插图”，利用一年级学生对 “健康 / 生病” 的直观感受，快速聚焦 “疫苗” 主题；通过 “胳膊上的小印记” 引发好奇心，避免直接提 “打针” 引发恐惧，为后续新知学习营造轻松氛围。 （二）新知探究环节：分模块学习，理解 “疫苗护健康” 1. 模块一：认识疫苗 ——“身体小卫士” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 39 页 “疫苗工作图”（图中用卡通形象呈现：疫苗像 “小卫士”，拿着盾牌挡住 “坏细菌”，保护身体里的 “小细胞”，旁注 “疫苗小卫士，打败坏细菌”），提问：“小朋友们，教材里的‘小卫士’是谁呀？它在做什么？你们身体里也有很多‘小细胞’，坏细菌会欺负它们，疫苗小卫士就是来保护小细胞的！” 结合学生回答，教师用通俗语言讲解：“就像教材里画的，疫苗是我们身体的‘小卫士’，打疫苗的时候，小卫士就会住进我们身体里；如果坏细菌（比如让我们发烧、长水痘的细菌）来欺负我们，小卫士就会拿起‘盾牌’挡住它们，不让我们生病，这样我们就能一直开心玩，不发烧啦！” （2） 师生互动：“疫苗小卫士对话” 教师扮演 “疫苗小卫士”，戴卡通头饰，用欢快的语气和学生对话：“嗨，小朋友们，我是疫苗小卫士！你们知道我最喜欢做什么吗？（等待学生回答）对啦，我最喜欢住进你们身体里，帮你们打败坏细菌！你们欢迎我吗？” 邀请学生举手回应 “欢迎”，并提问：“如果疫苗小卫士住进你身体里，你想和它一起做什么呀？（如 “一起打败坏细菌”“一起玩皮球”）”，教师及时肯定：“对呀，有疫苗小卫士保护，我们就能一直健康玩！” （3） 设计意图：结合教材 “疫苗工作图”，用 “小卫士打坏细菌” 的卡通比喻，将抽象的 “免疫原理” 具象化，符合一年级学生认知水平；“角色扮演对话” 通过趣味互动，让学生对 “疫苗” 产生好感，避免因 “打针” 产生抵触，为后续 “接种流程” 学习铺垫。 2. 模块二：接种流程 ——“勇敢小步骤” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 40 页 “接种流程图”（图中按顺序呈现：①排队等待（小朋友排队，不推搡）；②医生消毒（医生用棉签擦胳膊）；③轻轻接种（医生拿小针，小朋友伸胳膊）；④观察休息（接种后坐椅子上休息，不跑跳），每步旁配简单口诀），提问：“小朋友们，教材里的小朋友打疫苗时，先做了什么？再做了什么？你们能按顺序指出来吗？” 学生观察后，教师分步讲解流程，结合教材口诀：“第一步，排队等：像图里的小朋友一样，不推不抢，做文明小观众；第二步，擦胳膊：医生用棉签擦一擦，是为了把坏细菌赶走；第三步，伸胳膊：轻轻一下，就像被小蚂蚁叮了一下，不疼的；第四步，坐一坐：接种后别跑跳，让疫苗小卫士在身体里好好‘站岗’。” （2） 师生互动：“接种流程模拟” 教师组织学生分组模拟接种流程，每组 4 人，分别扮演 “医生”“排队小朋友”“接种小朋友”“观察小朋友”，道具用玩具针管（无针头）、棉签： 1. 扮演 “排队小朋友”：按教材图站成一队，不推搡； 1. 扮演 “医生”：用棉签 “消毒” 同伴胳膊，说 “轻轻擦，不疼哦”； 1. 扮演 “接种小朋友”：伸胳膊，说 “我不怕，疫苗小卫士快进来”； 1. 扮演 “观察小朋友”：陪 “接种小朋友” 坐 10 秒，说 “休息一下，别跑跳”。 模拟后，教师提问：“刚才扮演接种小朋友的同学，觉得伸胳膊难吗？医生擦胳膊的时候，是不是像挠痒痒一样？” （3） 设计意图：依托教材 “接种流程图”，通过 “分步讲解 + 模拟互动”，让学生熟悉接种每一步，减少 “未知带来的恐惧”；玩具道具与角色扮演结合，符合一年级学生 “爱模仿” 的特点，让 “接种流程” 从 “害怕的事” 变成 “好玩的游戏”，突破 “配合接种” 的难点。 3. 模块三：消除恐惧 ——“勇敢小榜样” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 41 页 “勇敢接种图”（图中小朋友接种时，眼睛看着妈妈，不哭闹，医生竖大拇指，旁注 “勇敢不哭闹，医生夸我棒”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友打疫苗时哭了吗？医生在做什么？你们知道他为什么不害怕吗？因为他知道，打疫苗是让疫苗小卫士来保护自己，就疼一下下，很快就过去啦！” 结合学生回答，教师分享教材中的 “勇敢小故事”：“这个小朋友叫乐乐，打疫苗前他有点怕，但妈妈说‘疫苗小卫士需要你伸胳膊才能进来’，乐乐就勇敢伸了胳膊，医生还夸他是‘勇敢小宝贝’，你们想做勇敢小宝贝吗？” （2） 师生互动：“勇敢经历分享会” 教师提问：“小朋友们，你们以前打疫苗的时候，有没有像乐乐一样勇敢呀？如果当时有点怕，现在知道疫苗是小卫士后，下次打疫苗想怎么做？” 邀请学生分享（如 “我上次没哭，医生给我贴了小红花”“下次我要伸胳膊，让小卫士保护我”），对分享的学生颁发 “勇敢小榜样” 贴纸，并引导：“就算有点疼，也是小卫士在和我们打招呼，疼一下下，身体就会一直棒，特别值得！” （3） 设计意图：利用教材 “勇敢接种图” 与小故事，为学生提供可模仿的 “榜样”，避免空洞说教 “要勇敢”；“经历分享会” 让学生主动表达感受，通过同伴的 “勇敢案例” 强化 “我也能勇敢” 的信心，同时用 “小红花”“贴纸” 激励，进一步消除对打针的恐惧。 （三）实践应用环节：“疫苗小卫士闯关” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，对应 “疫苗认知、接种流程、勇敢挑战”，学生以 4 人小组为单位轮流闯关，每关任务结合教材内容设计： 1. 第一关（认知关）：展示教材第 39 页 “疫苗工作图”，学生需说出 “疫苗是身体的什么”（小卫士）、“疫苗能做什么”（打败坏细菌），说对即可通关； 1. 第二关（流程关）：展示教材第 40 页 “接种流程图”，学生需按顺序说出 “接种的 4 个步骤”（排队→消毒→接种→观察），说对 3 步即可通关； 1. 第三关（勇敢关）：模拟 “接种场景”，学生需扮演 “接种小朋友”，伸胳膊配合 “医生”（同伴）用棉签 “消毒”，并说 “我不怕，疫苗小卫士快进来”，完成即可通关。 2.师生互动： 教师在各关卡巡回指导：在 “认知关” 提示 “看看教材里的小卫士，它在保护谁呀？”；在 “流程关” 引导 “第一步是排队，接下来医生会做什么？”；在 “勇敢关” 鼓励 “伸胳膊的时候，想想小卫士在和你打招呼，一点都不疼！”。未达标的学生，可在同伴鼓励下再次尝试（如 “别怕，我们一起伸胳膊”），直至通关。通关后，为每位学生颁发 “疫苗小卫士” 综合贴纸。 3.设计意图：将教材核心内容转化为 “闯关任务”，符合一年级学生 “爱挑战、喜游戏” 的特点，让 “巩固知识” 变得有趣；“同伴鼓励 + 二次尝试” 的设计，既能培养互助意识，又能让每个学生在实践中强化 “勇敢接种” 的认知，突破 “难点” 中的 “实际配合” 问题。 （四）课堂小结环节：回顾梳理，承诺 “勇敢接种” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《接种疫苗护健康》，大家还记得疫苗是什么吗？接种疫苗要分哪几步？打疫苗的时候，我们要做什么样的小朋友呀？” 给学生 1 分钟和同桌交流后，邀请 3 名学生分别分享：“疫苗是身体小卫士”“接种要排队、消毒、伸胳膊、休息”“要做勇敢不哭闹的小朋友”，教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理核心内容（如 “疫苗→小卫士→打败坏细菌；流程→排队→消毒→接种→休息；态度→勇敢不哭闹”）。 2. “勇敢接种” 承诺环节： 教师展示教材第 42 页 “接种打卡表”（表中包含 “今天我和家长说‘要按时打疫苗’”“下次接种我会伸胳膊”“接种后我不剧烈跑跳” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，课后你们愿意和爸爸妈妈分享‘疫苗小卫士’的故事吗？愿意下次接种时做勇敢的小朋友吗？” 带领学生齐读承诺语：“我是勇敢小宝贝，疫苗小卫士我欢迎；排队消毒伸胳膊，接种之后不跑跳，身体棒棒不生病！” 随后引导学生填写打卡表 “今日目标”（如 “今天和妈妈说‘要按时打疫苗’”），并提醒：“下次接种后，把打卡表带来给老师看，做到的小朋友能获得‘健康小卫士’奖牌哦！” 3. 设计意图：通过 “交流分享 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾疫苗知识与接种要点，形成清晰的认知框架；依托教材 “接种打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，通过 “家庭分享 + 打卡记录” 强化 “勇敢接种、按时防护” 的意识，落实 “健康行为” 素养目标，同时呼应 “生活化延伸” 的教学设计理念。 11 身体不适及时说 1、 教学设计理念 本教学设计以华中师大版（2024）小学体育与健康 “健康第一、素养导向、儿童为本” 的课程理念为指导，立足一年级学生认知与行为特点，紧扣 “身体不适及时说” 核心主题，构建 “感知 - 认知 - 践行” 三维教学框架： 1.具象化解读，破解认知难点：针对一年级学生抽象思维薄弱的特点，将 “身体不适” 转化为 “身体小闹钟” 的具象比喻，结合教材中 “肚子痛、头晕” 等生活化场景插图，让 “不适信号” 可看、可摸、可模仿，避免空洞说教 “要注意身体”； 2.情感化引导，消除 “忍一忍” 心理：直面学生 “怕麻烦、怕被批评”（如怕老师说 “娇气”）而隐瞒不适的普遍心理，依托教材中 “勇敢说不适” 的小朋友案例，通过 “分享经历”“情景鼓励” 等环节，让学生明白 “说不适是勇敢、护健康的行为”，而非 “娇气”； 3.生活化延伸，落实主动防护：结合教材 “不适倾诉打卡表”，引导学生将课堂所学延伸到家庭、校园（如课间头晕告诉老师、饭后肚子痛告诉妈妈），实现 “课堂懂信号” 向 “生活敢表达” 的转化，培养主动防护意识； 4.素养化渗透，兼顾全面发展：在教学中融入 “健康认知（识别不适信号）、健康行为（及时倾诉）、运动能力（模拟不适反应）、体育品德（关心同伴不适）” 四大核心素养，确保教学不止于 “教知识”，更在于 “育习惯、塑品格”。 2、 核心素养教学目标 依据华中师大版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1. 健康认知：能说出 3 种以上身体不适信号（如肚子痛、头晕、喉咙疼）；能识别教材插图中 “不适场景”（如小朋友捂肚子、皱眉头），知道 “身体不适要及时告诉老师或爸爸妈妈”。 2. 健康行为：在课堂情景模拟中，能清晰说出 “我哪里不舒服”（如 “老师，我肚子痛”）；课后遇到不适时，能主动告诉家长或老师，不隐瞒、不硬忍。 3. 运动能力：能积极参与 “不适信号模仿操”“情景小剧场” 等活动，在动作中表现不同不适（如肚子痛时捂腹部、头晕时扶额头），提升肢体表现力与信号感知力。 4. 体育品德：在小组活动中，能关注同伴的 “不适信号”（如看到同学捂肚子时主动询问）；不嘲笑 “说不适” 的同学，愿意陪伴不适的同伴找老师，养成关爱他人、共情互助的意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生识别肚子痛、头晕、喉咙疼等常见不适信号；明确 “不适时要告诉老师、爸爸妈妈” 的倾诉对象，能清晰说出 “哪里不舒服、怎么不舒服”。 2. 教学难点：引导学生克服 “怕麻烦、怕被说娇气” 的心理，遇到不适时主动开口说，不硬忍；避免 “课堂会说，实际仍隐瞒” 的情况，形成 “及时说不适 = 保护自己” 的积极认知。 4、 教学过程 （1） 导入环节：情景对比，初识 “不适信号” 1. 教材插图导入： 教师展示教材第 48 页 “不适对比图”（左侧图：小朋友捂肚子皱眉，却不说话，旁边标注 “硬忍时：更难受、易生病”；右侧图：小朋友举手上前对老师说 “我肚子痛”，老师蹲下来关心，旁注 “及时说：能休息、好得快”），提问：“小朋友们，看看这两幅图里的小朋友，他们都肚子痛，但做法不一样 —— 左边的小朋友没说话，右边的小朋友告诉了老师。你们觉得哪种做法能让他更快舒服呀？为什么？” 学生自由发言后，教师引导总结：“左边的小朋友‘硬忍’会更难受，右边的小朋友‘及时说’能得到帮助，这就是‘身体不适及时说’的秘密！今天我们就一起学习这篇课文，知道身体不舒服时该怎么做！” 2. 设计意图：依托教材 “对比插图”，利用一年级学生对 “表情、动作” 的敏感度，直观呈现 “硬忍” 与 “及时说” 的差异，快速聚焦 “不适要及时说” 的主题；通过 “选舒服的做法” 的互动，让学生主动建立 “及时说 = 更健康” 的初步认知，为后续新知学习铺垫。 （2） 新知探究环节：分模块学习，理解 “及时说不适” 1. 模块一：认识不适信号 ——“身体小闹钟” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 49 页 “不适信号图”（图中用 “身体小闹钟” 比喻：肚子痛时捂腹部、头晕时扶额头、喉咙疼时摸喉咙，每个信号旁配文字 “小闹钟响，要注意”），提问：“小朋友们，教材里把身体不适比作‘小闹钟’，你们看‘小闹钟’响的时候，身体会有什么动作呀？比如图里的小朋友肚子痛时，用手捂住肚子，这就是肚子痛的‘小闹钟’信号！” 结合学生回答，教师用通俗语言讲解：“我们的身体就像一个‘小闹钟’，不舒服的时候会‘响’—— 肚子痛时，小闹钟会让你想捂肚子；头晕时，小闹钟会让你想扶额头；喉咙疼时，小闹钟会让你想摸喉咙。这些动作就是‘不适信号’，告诉我们‘该休息、该找帮助啦’！” （2） 师生互动：“不适信号模仿操” 教师带领学生做 “不适信号模仿操”，边做边念教材配套口诀： 1. 肚子痛：“小腹部，捂一捂（双手轻捂腹部，皱眉），小闹钟说‘要休息’”； 1. 头晕：“小脑袋，扶一扶（单手扶额头，轻轻晃头），小闹钟说‘别乱跑’”； 1. 喉咙疼：“小喉咙，摸一摸（单手摸喉咙，轻声咳），小闹钟说‘多喝水’”。 模仿后，教师提问：“你们平时身体不舒服时，有没有出现过这些‘小闹钟’信号呀？比如吃饭后肚子痛，会像我们刚才那样捂肚子吗？” 邀请学生分享，教师及时肯定：“对呀，这就是你的身体在提醒你‘不舒服啦’！” （3） 设计意图：结合教材 “不适信号图”，用 “身体小闹钟” 的比喻将抽象的 “不适” 转化为具体动作，符合一年级学生认知水平；“模仿操” 通过 “动作 + 口诀”，让学生在动态中感知不同不适信号，强化 “不适有信号，能识别” 的认知，为后续 “及时说” 铺垫。 2. 模块二：明确倾诉对象 ——“该告诉谁” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 50 页 “倾诉对象图”（图中呈现 3 个场景：①在学校，小朋友对老师说 “我头晕”；②在家，小朋友对妈妈说 “我喉咙疼”；③在公园，小朋友对爸爸说 “我肚子痛”，旁注 “不舒服，找他们”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友不舒服时，告诉了谁呀？你们想想，在学校、在家、在外面玩时，不舒服该告诉谁呢？” 学生观察后，教师总结：“就像教材里画的，我们有 3 个‘帮助小超人’—— 在学校时，告诉老师；在家时，告诉爸爸妈妈；在外面玩时，告诉带我们的大人（比如爷爷奶奶、叔叔阿姨）。这些人会帮我们找水喝、找地方休息，让我们快点舒服！” （2） 师生互动：“帮助小超人配对” 教师发放 “场景卡片”（如 “在教室上课，突然头晕”“在家吃饭，喉咙疼”“在公园玩，肚子痛”）和 “人物卡片”（老师、妈妈、爸爸），让学生分组配对：“请小朋友们把‘不舒服的场景’和‘该告诉的人’贴在一起，比如‘在教室头晕’要贴‘老师’哦！” 配对后，每组派代表展示，教师点评：“这组小朋友贴对啦！在教室头晕就要告诉老师，老师会让你坐在座位上休息；在家喉咙疼告诉妈妈，妈妈会给你煮温水喝，你们真棒！” （3） 设计意图：依托教材 “倾诉对象图”，通过 “场景配对” 的互动，让学生将 “不适场景” 与 “倾诉对象” 直接关联，避免抽象记忆 “该告诉谁”；分组活动培养合作意识，同时让学生在实践中明确 “不同场景找不同帮助者”，突破 “知道倾诉对象” 的重点。 3. 模块三：掌握表达方法 ——“怎么说清楚” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 51 页 “清晰表达图”（图中小朋友对老师说：“老师，我刚才跑步后，肚子痛，想坐一会儿”，旁注 “说清楚：哪里痛、怎么痛”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友是怎么告诉老师的呀？他说了‘哪里痛’（肚子）、‘怎么痛’（跑步后痛）、‘想怎么办’（坐一会儿），这样老师一下子就知道怎么帮他了！如果只说‘我不舒服’，老师能知道哪里不舒服吗？” 学生回答后，教师讲解：“说不适时要像教材里的小朋友一样，说清‘三句话’：第一句，告诉谁（如‘老师’）；第二句，哪里不舒服（如‘我肚子痛’）；第三句，怎么不舒服 / 想怎么办（如‘跑步后痛，想坐一会儿’）。这样大人才能快速帮到我们，不浪费时间！” （2）师生互动：“情景小剧场” 教师设置 3 个生活化情景，邀请学生扮演 “不舒服的小朋友” 和 “帮助者”（老师 / 妈妈），模拟清晰表达： 情景 1（学校）：“上课中，突然头晕”—— 学生需说 “老师，我头晕，想趴在桌子上休息一会儿”； 情景 2（在家）：“吃晚饭时，喉咙疼”—— 学生需说 “妈妈，我喉咙疼，想喝杯温水”； 情景 3（公园）：“玩滑梯后，肚子痛”—— 学生需说 “爸爸，我玩滑梯后肚子痛，想坐下来歇一歇”。 模拟后，教师引导其他学生评价：“他有没有说清‘哪里不舒服’呀？如果没说清，我们可以怎么提醒他？” 并对表达清晰的学生颁发 “表达小能手” 贴纸。 （3）设计意图：利用教材 “清晰表达图”，通过 “情景小剧场” 的角色扮演，让学生在实践中掌握 “说清楚” 的方法；同伴评价的环节既能帮助学生发现不足，又能培养倾听意识，避免 “只会说‘不舒服’，说不清楚细节” 的问题，突破 “怎么说” 的重点。 （3） 实践应用环节：“不适应对大闯关” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，对应 “识别信号、找对对象、清晰表达”，学生以 4 人小组为单位轮流闯关，每关任务结合教材内容设计： 第一关（信号关）：展示教材第 49 页 “不适信号图”，教师做动作（如捂肚子、扶额头），学生需说出 “这是哪里不舒服”（如 “肚子痛”“头晕”），说对 2 个即可通关； 第二关（对象关）：展示教材第 50 页 “倾诉对象图”，教师描述场景（如 “在学校跳绳后喉咙疼”），学生需说出 “该告诉谁”（如 “老师”），说对 2 个场景即可通关； 第三关（表达关）：模拟 “课间玩游戏时肚子痛”，学生需对扮演 “老师” 的同伴说清 “老师，我玩游戏后肚子痛，想坐一会儿”，表达清晰即可通关。 2.师生互动： 教师在各关卡巡回指导：在 “信号关” 提示 “看看教材图，捂肚子对应的是什么不适呀？”；在 “对象关” 引导 “在学校不舒服，除了老师，还能告诉谁呀？（如班主任、体育老师）”；在 “表达关” 鼓励 “别紧张，慢慢说，先说告诉谁，再说哪里不舒服”。未达标的学生，可在同伴帮助下再次尝试（如 “你可以加上‘玩游戏后’，老师就更清楚啦”），直至通关。通关后，为每位学生颁发 “健康小卫士” 综合贴纸。 3.设计意图：将教材核心内容转化为 “闯关任务”，符合一年级学生 “爱挑战、喜游戏” 的特点，让 “巩固知识” 变得有趣；“同伴帮助 + 二次尝试” 的设计，既能培养互助意识，又能让每个学生都获得成功体验，增强 “我能应对不适” 的信心，同时强化 “及时说不适” 的认知。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺 “及时说不适” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《身体不适及时说》，大家还记得身体不舒服时，会有哪些‘小闹钟’信号吗？该告诉谁？怎么说清楚呀？” 给学生 1 分钟和同桌交流后，邀请 3 名学生分别分享：“信号有肚子痛、头晕”“该告诉老师和爸爸妈妈”“要说清‘哪里不舒服、想怎么办’”，教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理核心内容（如 “信号：捂肚子 = 肚子痛、扶额头 = 头晕；对象：老师、爸妈；表达：说清哪里 + 怎么痛”）。 2. “及时说不适” 承诺环节： 教师展示教材第 52 页 “不适倾诉打卡表”（表中包含 “今天我发现了自己的不适信号”“今天我对大人说过‘我不舒服’”“今天我关心了不适的同伴” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，课后遇到不舒服时，你们愿意像教材里的小朋友一样，及时告诉大人吗？愿意每天记录自己的‘不适应对’吗？” 带领学生齐读承诺语：“身体不适不硬忍，小信号，及时说；告诉老师和爸妈，说清楚，得帮助，健康快乐不生病！” 随后引导学生填写打卡表 “今日目标”（如 “今天如果头晕，我会告诉老师”），并提醒：“下次上课我们分享‘昨天有没有及时说不适’，做到的小朋友能获得‘勇敢小卫士’奖牌哦！” 3. 设计意图：通过 “交流分享 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾不适信号、倾诉对象与表达方法，形成清晰的认知框架；依托教材 “不适倾诉打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，通过 “记录 + 分享” 强化 “主动说不适” 的意识，突破 “课后践行” 的难点，落实 “健康行为” 素养目标，同时呼应 “生活化延伸” 的教学设计理念。 12 应急电话学会打 1、 教学设计理念 本课以华中师大版（2024）小学体育与健康一年级全一册第四单元《健康防护我行动》的核心要求为指导，遵循 “情境感知、实用优先、安全第一” 的理念。一年级学生对 “紧急情况” 的认知较为模糊，缺乏应对危险的经验，且对数字记忆和信息表达能力有限，但他们对直观、趣味的教学形式接受度高。 教学中，立足教材中 “常见应急电话”“拨打流程”“注意事项” 等核心内容，结合学生熟悉的家庭、校园生活场景，将抽象的应急知识转化为具体、可操作的实践内容。通过 “情境导入 — 知识学习 — 模拟实践 — 习惯养成” 的教学主线，借助图片、案例、角色扮演等形式，让学生在体验中认识应急电话的重要性，掌握正确拨打方法，同时培养学生的安全防护意识和冷静应对危险的能力，契合 “健康防护我行动” 的单元主题，为学生构建基础的安全防护认知体系。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：在应急模拟场景的互动活动中，提高身体反应速度和动作协调性，能根据教师指令或场景需求，快速做出 “寻找电话”“模拟拨号” 等动作，在团队协作模拟中增强与同伴的配合能力。 2. 健康行为：认识 110（匪警）、120（急救）、119（火警）三种常见应急电话的用途，掌握 “说清地点、讲清情况、留下联系方式” 的拨打流程，能在模拟紧急场景中正确拨打，养成 “不随意拨打应急电话” 的安全习惯。 3. 体育品德：在应急知识学习和模拟实践中，培养对自身和他人安全负责的意识，树立 “遇到危险不慌张、及时求助” 的安全观念；在小组模拟中增强互助意识，愿意提醒同伴正确操作，提升安全防护中的责任感。 3、 教学重难点 1.教学重点：帮助学生清晰区分 110、120、119 三种应急电话的用途（如 119 用于火灾、120 用于有人受伤、110 用于遇到坏人或危险），掌握拨打应急电话的核心流程（说清详细地点、讲清紧急情况、留下家长或老师联系方式）。 2.教学难点：引导学生在模拟紧急场景中（如发现火情、家人突发不适），克服紧张心理，冷静、准确地说清关键信息；帮助学生理解 “应急电话不随意拨打” 的重要性，避免因好奇乱拨影响紧急救援。 4、 教学过程 （一）情境导入，认识应急电话的重要性 1.教师活动： 展示教材封面及第四单元《健康防护我行动》中 “应急电话” 板块的插图（图中呈现 “有人拨打 120 救助受伤同伴”“发现火情拨打 119” 的场景），提问：“同学们，我们的体育课本里，这些小朋友遇到了什么麻烦？他们在做什么来解决问题呢？” 播放一段简短的动画片段《小明的安全小插曲》：动画中，小明在家发现厨房冒烟，妈妈不在家，他想起老师教的应急知识，找到电话拨打了 119，消防员及时赶来扑灭了小火。播放结束后，教师提问：“小明遇到了什么危险？他是怎么解决的？如果小明没有打电话求助，会发生什么呢？” 结合教材中 “应急电话小知识” 图文内容，总结：“像火灾、有人受伤这样危险又紧急的情况，我们自己解决不了，就需要打‘应急电话’求助，这些电话能帮我们快速找到警察、医生或消防员来帮忙，今天我们就一起学习‘应急电话学会打’，掌握保护自己和家人的小本领！” 2.学生活动：认真观察教材插图，积极思考教师问题，分享对动画内容的看法；结合自身经历，表达对 “紧急情况” 的理解，在教师总结后，初步建立对 “应急电话” 的认知。 3.设计意图：通过教材插图和贴近生活的动画场景，让学生直观感受紧急情况和应急电话的作用，激发学习兴趣，自然引出 “应急电话” 主题，为后续知识学习做好铺垫。 （二）学习常见应急电话的用途 1.教师活动： 结合教材中 “应急电话用途对比表”（表格呈现电话编号、用途、对应场景），用 “图文 + 案例” 的方式讲解： 1. 展示 119 的图片（消防员灭火场景），讲解：“119 是火警电话，当我们看到着火了，比如家里、学校或小区里有火苗、浓烟，就拨打 119，消防员叔叔会来灭火。” 1. 展示 120 的图片（医生救助病人场景），讲解：“120 是急救电话，当家里人生病晕倒、受伤流血，或者有人身体很不舒服，就拨打 120，医生会来帮忙治病救人。” 1. 展示 110 的图片（警察帮助市民场景），讲解：“110 是匪警电话，当我们遇到坏人，或者看到有人做坏事、遇到危险（比如迷路找不到家人），就拨打 110，警察叔叔会来保护我们。” 开展 “电话用途配对” 游戏：将印有 “110”“120”“119” 的卡片和印有 “火灾”“有人受伤”“遇到坏人” 的场景卡片分发给学生，让学生上台将电话卡片与对应场景卡片配对，其他学生判断对错，教师及时纠正。 提问：“同学们，如果看到邻居家冒烟，应该打哪个电话？如果奶奶突然晕倒，又该打哪个电话呢？” 2.学生活动：认真观察教材表格和教师展示的图片，倾听案例讲解；积极参与 “电话用途配对” 游戏，在判断和回答问题的过程中，加深对三种应急电话用途的记忆。 3.设计意图：借助教材表格、图片和案例，让学生清晰区分三种应急电话的用途，避免混淆；互动游戏能增强教学趣味性，帮助学生快速记忆，为后续学习拨打流程奠定基础。 （三）学习应急电话的拨打流程 1.教师活动： 结合教材中 “应急电话拨打流程” 的图文步骤（找电话→拨号码→说清地点→讲清情况→留联系方式），用 “分步讲解 + 模拟演示” 的方式教学： 1. 第一步 “找电话”：讲解 “遇到紧急情况，要快速找到家里的固定电话或家长的手机，不要慌张”，教师模拟 “快速找到手机” 的动作。 1. 第二步 “拨号码”：讲解 “看清号码，一个数字一个数字按对，比如 120，就按 1、2、0”，教师拿出模拟电话（玩具电话或卡片），演示正确拨号动作。 1. 第三步 “说清地点”：强调 “要说出详细地址，比如 XX 小区 X 号楼 X 单元 X 号，或者 XX 学校 X 年级 X 班，让救援人员能快速找到”，举例：“如果在学校操场有人受伤，要说‘我在 XX 小学一年级 X 班的操场’。” 1. 第四步 “讲清情况”：讲解 “简单说清楚发生了什么，比如‘我奶奶晕倒了’‘这里着火了’，不要说太多无关的话”。 1. 第五步 “留联系方式”：讲解 “告诉对方爸爸妈妈的电话，或者老师的电话，方便救援人员联系”。 邀请 1 名学生上台，与教师配合模拟拨打 120 的流程：教师扮演 “急救中心工作人员”，学生扮演 “求助者”，学生需按照流程说清 “自己在 XX 小区 X 号楼”“妈妈突然肚子疼得厉害”“爸爸电话是 138XXXXXXX”，教师及时指导纠正（如地点不够详细、情况说不清楚）。 2.学生活动：认真观察教材图文和教师演示，牢记拨打流程的五个步骤；积极上台参与模拟拨打，在与教师的互动中，逐步掌握 “说清关键信息” 的技巧，台下学生认真倾听，发现问题主动举手提醒。 3.设计意图：通过教材图文引导、分步讲解和模拟演示，让学生将复杂的拨打流程拆解为简单的步骤，便于记忆；师生互动模拟能让学生亲身体验拨打过程，及时发现并纠正问题，提升实际操作能力。 （四）学习应急电话使用注意事项 1.教师活动： 结合教材中 “应急电话使用注意事项” 的图文（如 “不随意拨打”“说清信息不慌张”“打完电话不离开”），用 “故事警示 + 讨论” 的方式讲解： 1. 讲述故事：“小刚觉得 119 电话很有趣，趁爸爸妈妈不注意，偷偷拨打了 119，说自己家着火了。消防员叔叔赶来后，发现根本没有火情，小刚的爸爸妈妈向消防员道歉，还受到了批评。” 1. 提问：“同学们，小刚做得对吗？为什么不能随意拨打应急电话呢？” 引导学生思考 “随意拨打会占用救援线路，耽误真正需要帮助的人”。 1. 补充其他注意事项：“打完应急电话后，要在原地等待救援人员，不要到处乱跑，方便他们找到我们；说话时要慢慢说，不慌张，不然救援人员可能听不清我们说的话。” 组织 “注意事项小判断” 活动：展示不同场景图片（如 “小明看到同学打闹，想打 110”“妈妈做饭时手指被划伤，想打 120”“小刚好奇想拨 119 玩”），让学生判断 “这样做对不对”，并说明理由。 2.学生活动：认真倾听故事，积极参与讨论，理解 “不随意拨打应急电话” 的重要性；专注参与 “注意事项小判断” 活动，结合所学知识判断场景对错，清晰表达自己的理由，强化对注意事项的记忆。 3.设计意图：通过故事和判断活动，让学生直观了解随意拨打应急电话的危害，牢记使用注意事项；讨论环节能培养学生的思考能力，帮助学生树立 “珍惜应急资源、正确使用电话” 的意识。 （五）情境模拟，巩固应急电话拨打方法 1.教师活动： 创设 3 个贴近学生生活的紧急场景，组织学生分组进行模拟实践，每组 5 - 6 人，轮流扮演 “求助者”“救援人员”“旁观者”： 1. 场景一：“家里着火”：一名学生扮演 “在家发现火情的小朋友”，需找到模拟电话（玩具电话），拨打 119，说清 “自己在 XX 小区 X 号楼 X 单元 X 号”“客厅沙发着火了，有浓烟”“爸爸电话是 139XXXXXXX”，“救援人员”（教师扮演）模拟接听，其他学生观察是否符合流程。 1. 场景二：“爷爷突发不适”：一名学生扮演 “发现爷爷晕倒的小朋友”，拨打 120，说清 “在 XX 路 XX 号家里”“爷爷晕倒了，没有意识”“妈妈电话是 137XXXXXXX”，“旁观者” 提醒 “说清地点要详细”。 1. 场景三：“在公园遇到陌生人纠缠”：一名学生扮演 “在公园被陌生人纠缠的小朋友”，找到附近的公用电话（模拟道具），拨打 110，说清 “在 XX 公园的滑梯旁边”“有不认识的人一直跟着我”“爸爸电话是 136XXXXXXX”，教师指导学生保持冷静语气。 每个场景模拟结束后，教师组织全班点评：“刚才的‘求助者’有没有说清地点、情况和联系方式？还有哪些需要改进的地方？” 2.学生活动：积极参与分组模拟实践，在 “求助者” 角色中努力按照流程拨打应急电话，在 “旁观者” 角色中主动提醒同伴注意细节，在点评环节认真倾听，学习他人的优点，发现自身不足。 3.设计意图：通过模拟真实紧急场景，让学生将所学的应急电话知识运用到实践中，增强知识的实用性和可操作性；分组模拟和点评能培养学生的应变能力和表达能力，帮助学生克服紧张心理，学会冷静应对危险。 （六）小组合作，制作 “应急电话安全卡” 1.教师活动： 1. 将学生分成 4 - 5 人一组，每组发放彩色卡纸、彩笔、安全剪刀等材料，要求小组合作制作 “应急电话安全卡”。教师先展示自己制作的安全卡范例（卡片上画有 110、120、119 的图标，标注用途和拨打要点，以及家庭住址和家长电话填写区域），引导学生讨论：“我们的安全卡上应该画哪些内容？要写上哪些重要信息呢？” 1. 讨论结束后，学生开始制作，教师巡回指导，帮助有困难的小组（如指导绘制电话图标、书写家庭住址），提醒学生：“要把电话用途和拨打要点写清楚，这样忘记的时候可以看安全卡。” 1. 制作完成后，每个小组推选代表上台展示安全卡，介绍卡片内容，教师对每个小组的作品进行点评和表扬，鼓励学生将安全卡贴在家里的电话旁或放进书包，方便需要时查看。 2.学生活动：在小组内积极参与讨论，分工合作完成安全卡制作（有的绘画、有的书写电话用途、有的填写家庭信息），认真倾听小组代表的展示，为其他小组的优秀作品鼓掌，期待将安全卡用于日常安全提醒。 3.设计意图：小组合作制作安全卡的活动，能培养学生的合作意识、动手能力和创新能力；让学生将所学应急知识通过卡片形式呈现，能进一步强化记忆；将安全卡用于日常提醒，能帮助学生将安全意识融入生活，形成基础的安全防护习惯。 （七）总结回顾，强化应急安全意识 1.教师活动： 1. 与学生一起回顾本节课所学内容，通过 “应急知识大转盘” 游戏强化记忆：转盘上有 “电话用途”“拨打流程”“注意事项” 等题目，教师转动转盘，指针指向的学生需回答对应题目（如指针指向 “电话用途”，题目为 “家里着火应该打哪个电话？” 学生回答 “119”）。 1. 游戏结束后，教师总结：“今天我们认识了 110、120、119 三种应急电话，知道了它们各自的用途，还学会了‘说清地点、讲清情况、留联系方式’的拨打方法，也记住了不能随意拨打应急电话。希望大家以后遇到危险不要慌张，学会用应急电话求助，保护自己和家人的安全。” 1. 布置课后任务：让学生回家后，和家长一起填写 “应急电话安全卡” 上的家庭住址和家长电话，让家长模拟紧急场景，和学生一起练习拨打应急电话，下节课分享自己的练习感受。 2.学生活动：积极参与 “应急知识大转盘” 游戏，认真思考并回答题目，倾听教师总结，牢记课后任务，期待下节课分享自己和家长的练习感受。 3.设计意图：通过 “应急知识大转盘” 游戏，让学生在轻松氛围中回顾本节课重点知识，检验学习效果；课后任务将课堂学习延伸到家庭，能借助家长的力量巩固学生的应急知识，形成 “家校共育” 的安全防护氛围，帮助学生真正掌握应急电话的使用方法。 5、 课堂小结 本节课围绕 “应急电话学会打” 主题，结合华中师大版（2024）教材内容，通过情境导入、图文讲解、模拟实践、小组合作等多种教学形式，帮助一年级学生认识了 110、120、119 三种常见应急电话的用途，掌握了正确的拨打流程和使用注意事项，初步形成了应对紧急情况的安全防护意识。 在教学过程中，学生积极参与各项活动，不仅提升了对急救知识的认知，还在模拟实践中锻炼了语言表达能力和应变能力，逐步克服了面对危险的紧张心理。希望同学们在课后能将本节课学到的知识运用到生活中，和家长一起巩固应急电话的使用方法，牢记 “遇到危险不慌张、正确求助保安全”，让安全防护意识时刻伴随自己，健康快乐地成长。下节课我们将分享大家和家长的练习感受，进一步强化应急安全知识的掌握。 学科网（北京）股份有限公司 $