8《大卫·科波菲尔》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

大卫·科波菲尔 第一课时 导入新课 情境任务 “穿越”一度是时髦的网络词汇。现在，让我们也来体验一次“穿越”：假设你就是年仅十岁的大卫·科波菲尔，从书中的十九世纪“穿越”到了现实中的现代社会，打算为某小学的同龄人做一场有关“成长”的主题报告，定名为《成长的烦恼》。报告大纲包括“我生活的环境”“我相处的人物”“我日常的活动”“我成长的顿悟”四个板块。请你用“对比”的方法——你的以往和你的现在、现实中现代社会的十岁小学生和同龄的你——完成这份报告，以此来启迪学生懂得成长、学会成长。 讲授新课 大纲分析 (一)我生活的环境（可谈多处） 说明：以对比手法，结合原始文本，分析现代小学生与我生活环境的差异，挖掘我的心理感受，并据此分析成长动因。 示例1 对比反差： 现代小学生（第二人称叙述）： 你们可以徜徉于美丽开阔的校园中，在窗明几净的教室内安心读书，在现代化设施齐全的田径场自由活动…… 我（原文印证）： 谋得斯通-格林比货行坐落在河边……第一次置身其间时见到的完全一样。 心理感受（第一人称叙述）： 我的教育就此中断。我被过早地推入残酷的社会，去面对阴暗潮湿、破败不堪的工作环境。这样的环境怎么适合一个十岁的孩子容身呢？在阴沉压抑的氛围中，我感到了前所未有的恐惧与绝望。 成长动因（第一人称叙述）： 面对这样恶劣的环境，我无处躲避，也无力反抗。无论是自暴自弃还是自怨自艾，都不能解决任何问题。既然无法去改变现状，那我必须学会忍耐、承受这种恶劣的环境，心智也会因此变得成熟。 示例2 对比反差： 现代小学生（第二人称叙述）： 放学回去，你们可以回到自己温馨和睦的家庭。你们也许有自己精致的书房，可以泡上一杯茶，不受干扰地享受阅读学习时光；倦了可以躺在宽大的床上，舒适惬意…… 我（原文印证）： 我的房间就在屋顶的后部，是个闷气的小阁楼，墙上全用模板刷了一种花形，就我那年轻人的想象力来看，那就像是一个蓝色的松饼。房间里家具很少。 …… 这个新寓所就在监狱大墙外不远的地方，我为此感到很满意，因为我跟米考伯一家患难相共，彼此已经很熟，舍不得分开了。他们也给那个孤儿在附近租了个便宜的住处。我的新住所是间清静的阁楼，在房子的后部，房顶是倾斜的。下面是个贮木场，看起来景色宜人。我到那儿住下时，想到米考伯先生到底还是过不了关，就觉得我这里实在是一个天堂了。 心理感受（第一人称叙述）： 我无法像你们一样感受到来自正常家庭的温馨与温暖，我必须要学会独立生活。初次租住米考伯夫妇的房间，我感到狭窄、闷气，房间寒酸简陋。但是我毕竟有个地方落脚了。我还是愿意主动从中凭我的想象力寻找出一点趣味来。后来米考伯先生入狱，我换租的地方一样也是很简陋，但是与米考伯先生相比，我觉得自己住得非常快乐。 成长动因（第一人称叙述）： 我相当于一个被抛弃的人，几乎没有任何亲友可依靠了。能在米考伯夫妇家落脚，我已经感到心安。虽然住宿条件非常差，但是我必须学会积极乐观，这样才不会感觉自已是生活在炼狱中；而目睹了米考伯先生的生活悲剧，我更为自己的自由身庆幸不已。所以我得学会知足常乐，随遇而安。 其他选择自行发挥。 (二)我相处的人物（可谈多处） 说明：以对比手法，结合原始文本，分析现代小学生与我相处人物的差异，挖掘我的心理感受，并据此分析成长动因。 示例1 对比反差： 现代小学生（第二人称叙述）： 在校园里，你们平时相处的人是同学或者老师，单纯而友善，彼此分享学习的乐趣，和社会上那些错综复杂的人际关系保持着遥远的距离…… 我（原文印证）： 连我在内，我们一共三四个人……他家还有别的亲人——我想是他的妹妹吧——在那儿扮演哑剧中的小鬼。 心理感受（第一人称叙述）： 我已经接触不到同学和老师了。我身边都是来自社会上三教九流的人物，他们都处在社会的底层，经历着社会上各种复杂的生活风浪。即便是和我同龄的孩子，也和我一样过早地卷入工作环境，承受着来自生活的压力。 成长动因（第一人称叙述）： 和这些人相处我同样感到痛苦，因为这和我以前的求学生涯相比，反差实在太大。但他们毕竟和我一样，都是现实中的沦落之人，如果我一直将自己困在抱怨现实的痛苦中，我只会一直抑郁下去；我必须学会和这些形形色色的社会中的人相处，去适应为生活而蝇营狗苟的人际状态。 示例2 对比反差： 现代小学生（第二人称叙述）： 离开校园，你们无须和陌生人来往，相处的人要么是至亲之人，如爸爸妈妈爷爷奶奶等，要么是亲朋好友，街坊邻里…… 我（原文印证）： “眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了,” …… 她一直就是如此。 心理感受（第一人称叙述）： 我无法想象，我必须去倾听一个与我非亲非故的成年人的诉苦。这些诉苦有着太多生活的苦涩与无奈，这哪是一个十岁的孩子可以懂的？但是我不能置身事外，我寄人篱下，就必须去关注并关心米考伯夫妇的生活状态。我看到了他们太多的痛苦与绝望，我也接触了太多现实的残酷与绝情。 成长动因（第一人称叙述）： 我只是个孩子，但是我接触的人不是至亲之人，我从他们身上看到的故事也不是童话，我必须去面对那些来自现实的沉重事物，毕竟我和他们生活在一起，我们的命运有了苦难的交集。所以在与米考伯夫妇的相处中，我学会了理解他人、悲悯他人，这注定让我这个十岁的孩子走向心理早熟。 其他选择自行发挥。 (三)我日常的活动(（可谈多处） 说明：以对比手法，结合原始文本，分析现代小学生与我日常活动的差异，挖掘我的心理感受，并据此分析成长动因。 示例1 对比反差： 现代小学生（第二人称叙述）： 在校园里，课堂上，你们可以跟随老师深情诵读，一片书声琅琅；也可以埋头奋笔疾书，扎扎实实做好知识的积累工作。操场上，你们可以自由奔跑，将少年的热情无拘无束地放飞…… 我（原文印证）： 谋得斯通—格林比货行跟各色人等都有生意上的往来……我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。 心理感受（第一人称叙述）： 我失去了读书少年应有的活力四射，困在阴暗的角落重复着卑贱的工作，就是我的日常活动。琐碎的工作流程、无趣的工作内容以及巨大的工作量，早就快要将我瘦小的身躯压垮。我感觉自己就是一个没有生命的齿轮，被强行安装在生产线上周而复始的运作。 成长动因（第一人称叙述）： 繁重工作带来的苦水,我只能自己吞下;与之不相称的微薄收入,我只能默默接受。我再厌倦、再疲惫,也无处可躲。假如我放弃了信念与希望,也许就会成为一具天折的行尸走肉;我只有学会忍耐这一切,咬牙坚持下来,身处阴沟而不忘仰望星空,才能具备强韧的内心,让生活继续。 示例2 对比反差： 现代小学生（第二人称叙述）： 不学习的时候，你们可以和同龄人一起嬉戏玩闹，可以在爸爸妈妈的身边调皮撒娇，可以聆听爷爷奶奶讲述遥远年代的故事…… 我（原文印证）： 我口袋里一个星期的工资还剩有两三先令——从这钱数来看 …… 都要出去干一次同样的事。 心理感受（第一人称叙述）： 我这个十岁的孩子，竟然也能像成年人一样，让别人有了可以信赖和依靠的感觉。我感觉自己成了小大人，对于房主不能漠视不管，我很愿意去帮助解决他们的燃眉之急，因为通过与他们长久的相处，早就让我把他们视为家人一样的存在了。 成长动因（第一人称叙述）： 沦落困难的现状，已经不允许我再拥有十岁孩子的稚嫩与天真了。对于我心目中的“家人”，我也必须担起责任来。就如他们收容我一样，我也要主动支持他们。我必须明白，逆境中只有相互帮扶，我们才能共渡难关。所以我学会了在同甘共苦中分担与分享。 其他选择自行发挥。 第二课时 导入新课 课堂回顾 上节课，我们完成了报告大纲中“我生活的环境”“我相处的人物”“我日常的活动”三个板块。本节课我们继续群策群力，来完成大纲最后一个板块“我的成长顿悟”。 讲授新课 一、大纲分析 （一）我生活的环境 简要回顾。 （二）我相处的人物 简要回顾。 （三）我日常的活动 简要回顾。 （四）我成长的顿悟(可谈多处) 说明：本环节是在前三个环节基础上的总结。寻找原文始文本中表现“成长顿悟”的内容，综合回顾前面三个环的分析，探究有此“顿悟”的原因。 示例 我（原文印证）： 在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通-格林比货行里干着普通的活儿……反正我从来没有对谋得斯通-格林比货行里的人说过这些事。 成长顿悟（第一人称叙述）： 历经苦难洗礼，我有了一种觉悟：所有的苦难与屈辱，不能靠他人来拯救，只有靠自己一个人去承担，去克服。我不能像一个受尽委屈的窝囊废一样，见人就乱倒苦水；相反，我要隐忍这一切，对任何人保持沉默，用内心的痛楚反向倒逼自己走向强大。另外，我也变得更加的通脱豁达：事无绝对，没有什么苦难是过不去的，人生的道路不会永远晦暗无光，重要的是自己不要失去信念与希望。所以我愿以旷达之怀看世间美好之物，以悠然的心态述说趣味之事，无论真假，只要能让我感受到世间值得，也就足够了。 其他选择自行发挥。 二、拓展延伸 思考：为什么大卫·科波菲尔未来能够成长为获得巨大成功的作家？ 明确： 从详细拟定这份报告大纲的过程中，我们可以看出有如下几个方面造就了他未来的成功：其一，年仅十岁的他适应了各种恶劣的环境，由此具备了坚强的意志，能够应对未来路上的各种波折。其二，他见识了足够多的来自社会各阶层的人物，阅人、识人成为一种能力，自然下笔有神。其三，他品尝了异常苦涩的工作，并坚持下来，这样丰富的阅历与深刻的体验足够成为得天独厚的创作资源。其四，他从苦难中淬炼过来，被他人帮助的同时也帮助他人，让他具备了悲悯之怀，能敏感于人情世故。其五，熬过苦痛，他对生活与命运有了更加通脱豁达的认知，能从容应对各种变数，这些赋予他洞悉世事真相的睿智与批判现实弊病的胆识，成为他未来杰作频出的深厚积淀。总而言之，正是来自全方位的“成长”，让他能够胜任执笔书写世间万象的工作，并在这条路上走到巅峰。 课堂小结 “成长”是文学永恒的主题。如果脱离具体个体特征与时代背景谈“成长”，其概念是抽象模糊的；如果落实到特定人生阶段与时代环境中谈“成长”，其现实意义就丰满起来了。大卫·科波菲尔生活的环境实在太过坎坷，他是被逼迫着接受各种心性的淬炼，目睹了人世太多的美与丑、善与恶，从而让他的性格具备了刚柔相济的厚度。他的早熟，见证了他面对现实残酷时的勇敢蜕变，我们也由此得知，“成长”，正是个体生命面对复杂环境以及不测命运而产生的必然抉择。 谢谢观赏 $