第一单元第二节 改造家庭网络 教学设计 2025-2026学年川教版（2024）信息科技 七年级上册

课题

改造家庭网络（第一课时）

单元

第一单元

学科

信息科技

年级

七年级

教材分析

本课时选自七年级上册信息科技《第二节 改造家庭网络》，是 “家庭网络” 模块开篇基础。教材先对比有线与无线接入的特点、场景及设备，助学生建立直观认知；再以 TCP/IP 协议簇为核心，借 “普通话”“快递运输” 类比，化解协议原理抽象难点。内容遵循 “具体到抽象、现象到原理” 逻辑，衔接校园与家庭场景，为后续学 IP 地址、网络改造铺垫，还培养学生观察网络现象、理解技术原理的能力，体现 “理论联系实际”。

学习

目标

（一）信息意识

1、能识别有线（需布线、靠物理介质）与无线（无布线、靠无线信号）两种网络接入方式，举例说明应用（如学校机房用有线、家庭用 Wi-Fi）；

2、知晓互联网通信需统一规则，理解 TCP/IP 协议簇是设备互联互通的 “通用语言”，初步感知其对网络运行的重要性。

（二）计算思维

1、能分析有线与无线接入差异，归纳适用场景（如求稳定选有线、求灵活选无线），培养分类归纳思维；

2、可结合 “快递运输” 类比，拆解 TCP/IP 协议分层传数据过程（应用层 - 传输层 - 网络层 - 物理链路层），理解 “复杂问题分层解决” 思路，初步形成数据传输逻辑认知。

（三）数字化学习与创新

1、能通过教材示意图和教师演示，识别无线路由器、交换机、网线等设备，初步了解其功能；

2、可参与 “思考活动二”，选网页浏览、发邮件等熟悉应用，尝试描述其依赖 TCP/IP 协议传数据的大致过程，培养数字化场景分析能力。

（四）信息社会责任感

1、了解无线路由器防火墙功能，初步树立家庭网络安全防护意识，不向陌生人透露 Wi-Fi 密码；

2、讨论网络接入方式时，能结合场景需求（如机房需稳定、家庭需灵活），培养 “技术服务需求” 的责任认知。

重点

1、区分有线接入与无线接入的特点、常见应用场景及核心设备（有线：网络交换机、网线；无线：无线路由器）。

2、理解 TCP/IP 协议簇的作用（实现不同设备互联互通），掌握其分层传输数据的核心逻辑（结合快递运输类比）。

难点

1、理解无线路由器 “将数据转化为无线信号”“具备网络管理与安全防护功能” 的工作原理，避免将 “Wi-Fi 技术” 与 “无线路由器设备” 混淆。

2、将 TCP/IP 协议的四层结构与实际数据传输过程对应，理解各层 “分工协作、共同完成数据传输” 的关系（如应用层负责发起请求、物理链路层负责实际传输）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1. 场景呈现​

提前准备两段 30 秒左右高清短视频：①学校计算机教室，特写电脑用网线连交换机；②家庭客厅，手机、平板无网线正常上网。课堂用多媒体全屏播放，结束后暂停画面供回顾。​

2. 问题引导​

播放后提 3 个递进问题，给 1 分钟思考时间，巡视并鼓励有困惑的学生：​

① 两个场景中，设备连网方式最明显的区别是什么？​

② 为什么学校电脑用 “网线”，家里手机、平板不用？​

③ “网线” 和 “无线信号” 背后，要解决网络连接的什么关键问题？​

3. 课题引出​

梳理学生核心疑问（如 “无线怎么传数据”“网线有什么用”），明确课题 “网络设备连接方式与互联网通信协议”，说明将解答 “设备如何连网”“数据如何安全传输”，并预告 “有线 vs 无线对比”“协议模拟实验” 环节，引发期待。

观察：专注看短视频，抓关键细节，部分记录连网差异。​

思考讨论：先独立思考梳疑问，再小组讨论分享，部分举手全班分享。​

目标聚焦：听教师明确主题与问题，知学习方向，对实验感兴趣，为后续做准备。

 直观感知建起点：短视频呈现实景，助学生结合生活经验分 “有线 / 无线”，为后续学习打基础。​

问题驱动激兴趣：递进式问题引深度思考，结合熟悉场景降门槛，让学生易生探究欲。​

明确目标聚重点：梳疑问、点主题，帮学生抓重点；预告实验调动积极性，为后续铺垫。

讲授新课

材料发放与任务布置：提前设计含 “接入特点、应用场景、核心设备” 三列的 “有线与无线接入对比表”，课堂发放给学生；明确任务：阅读教材 “网络设备连接方式” 部分，独立填表格（重点抓 “物理介质”“无线信号” 等关键词），限时 8 分钟。​

巡视指导与反馈：学生填写时巡视，观察进度与关键词抓取情况；对卡壳学生（如不知 “核心设备”），用 “教材提过连接有线设备需什么硬件？” 引导思考，不直接给答案；8 分钟后留 2

阅读填写：对照对比表读教材，提取关键信息填表格；遇不确定知识点，圈画教材待确认。​

自查标记：填完后浏览表格查遗漏 / 矛盾，

培养自主学习能力：以 “阅读→提取→填写” 任务链，促学生主动获教材信息，练筛选梳理能力，避免被动学。​

明确学习起点：借对比表填写情况，教师速知学