2.1.4 力（教学设计）-2025-2026学年浙教版科学八年级上册
2.1.4 力（第4课时）（教学设计）
年级 | 八年级 | 授课时间 |
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课题 | 2.1.4 力 | ||
教学 目标 | 科学观念:了解重力及重力产生的原因；了解重力的方向以及重垂线的应用；了解重力的大小与质量的关系。 科学思维:通过探究了解重力和质量的关系 探索实践:探究和总结重力和质量的关系，培养通过观察法 等总结实验现象和规律的习惯。 态度责任:利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。 | ||
教学 重难点 | 难点： 重力 | ||
学情 分析 | 本节内容选自浙教版八上第二章第1节第4课时。学生已具备一定的生活观察 能力和初步的力学认知基础。他们在生活中常见水往低处流、物体下落等现象，对“重力”有模糊的感性认识，但尚未形成系统的科学概念。 学生此前已学习过力的基本概念，包括施力物体、受力物体等，这为理解重力 的施力物体和受力物体奠定了基础。不过，对于重力的产生原因、三要素(大小、方向、作用点)的科学表述，以及重力与质量的定量关系，学生缺乏深入认知。 在思维特点上，八年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对 实验探究抱有兴趣，通过“掂不同质量物体”“用弹簧测力计测钩码重力”等活动， 能直观感受重力与质量的关联，但将实验数据转化为数学模型(G=mg)存在一定难 度。同时，学生对“竖直向下”与“垂直向下”易产生混淆，对重心的抽象概念理 解可能存在障碍。 此外，学生对宇宙中不同星球的重力差异充满好奇，这可作为拓展点激发学习 兴趣。但需注意，部分学生可能对重力计算中的单位换算、公式应用不够熟练，需 要通过实例演练强化。整体而言，教学中需结合生活实例和探究实验，逐步引导学 生从感性认识上升到理性认知，突破抽象概念和定量关系的难点。 | ||
教学 准备 | 课件、课本、视频、活动器材等 | ||
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教师活动 | 设计意图 | |
新 课 导 入 | 水为什么总是由高处流向低处？渔网和石块为什么不会一直向上运动，而是要返回地面？ | 通过水向低处流、渔网飘落、石块下落等生活现象，激发学生学习兴趣，引导学生思考重力的存在。 |
新 知 讲 授
| 一、重力 水为什么总是由高处流向低处?很显然，这是因为水受到一个方向朝下的力的作用。 生活中，你可以随处发现类似的现象。这些现象的产生，是因为地球对周围的一切物体都有吸引的作用。 物体由于地球的吸引而受到的力叫作重力(gravity)。
成熟的苹果受到地球对它的引力作用，会从树上落到地面。请再举几个例子来证明重力的存在。
(3)重力的特点 |
通过具体的生活实例（苹果落地、雪花飘落、水向低处流、石块下落等），引导学生理解重力的概念，明确重力的施力物体和受力物 |
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| ①地球附近的所有物体都受到重力的作用，不管它是运动的还是静止的。 ②重力的施力物体是地球，受力物体是地球附近的物体。 ③重力的作用：使物体从高处落向地面或使物体有向下落的趋势。例如，熟透了的果子在重力作用下脱离树枝并落到地面上； 水在重力作用下从高处流向低处；抛出去的铅球会在重力作用下 落回地面等。 ④物体间力的作用是相互的，地球吸引物体的同时，物体也吸引地球。 特别提醒 日常生活中说的“物体有多重”中的“重”指的是物体的质量。科学中说的“物重”指的是物体受到的重力。这是生活语言和科学语言的区别。 垂直向下≠竖直向下 “竖直向下”是指垂直于水平面向下,近似指向地心,“垂直向下”是指垂直于某个面向下,这个面不一定是水平面,所以“竖直向下”是“垂直向下”的一个特例,我们不能把重力的方向说成“垂直向下”。
1.如图2.1-17,将装有染色水的水槽放在铁架台底座旁边，用细线将小球悬挂在铁架台的横杆上，让小球位于水里。待小球静止时，观察细线与水面之间的夹角，并在图上画出这个夹角。 2.再把铁架台倾斜一定的角度，待球静止时，观察细线与水面之间的夹角，并在图上画出这个夹角。 3.根据实验现象确认重力的方向。 | 体，帮助学生建立对重力的初步认识。
通过系统归纳重力的四个特点，帮助学生全面理解重力的性质，明确重力的普遍性、施力物体、作用效果和相互性，为后续学习打下基础。
通过实验探究（细线悬挂小球实验），引导学生发现重力的方向总是竖直向下，培养学生 |
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