《舂米歌》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册音乐人音版（简谱）（2024）

该小学音乐教学设计聚焦壮族劳动童谣《舂米歌》，以“嚓|咚—”节奏型与舂米动作的“声—动”同构为核心，通过小米袋、竹筒等实物情境导入，唤醒“脱粒—晒谷—舂米—筛米”劳动环节认知，搭建从劳动经验到音乐表现的学习支架。 特色在于“一室即作坊”的教具创新与“节奏圈”合作模式，学生用硬纸板、小棒模拟舂米工具，通过分组创编二声部节奏补充，实现创意实践与艺术表现的融合，闭眼回忆劳动动词深化文化理解，既提升学生音乐表现力与创造力，又为教师提供解决劳动经验缺乏的实操方案。

《舂米歌》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册音乐人音版（简谱）（2024） 一、教材定位 《舂米歌》位于三年级上册第三单元“劳动的歌”，是单元内唯一一首以“稻作劳动”为主题的壮族童谣。全曲共8小节，拍，音域纯五度（），旋律级进与小三度跳进并存，节奏以八分音符与四分音符交替为主，第3、7小节出现“舂米”象声词“嚓|咚—|”的劳动节奏型，具有鲜明的“声—动”同构特点。歌曲背後隐含“稻—米—饭”完整劳动链，是渗透“劳动创造价值”教育的良好载体。 二、学情分析 1. 音域：班内90%学生自然音域可达，歌曲最高音无负担。 2. 节奏：已系统学习、拍号，能独立模仿四小节节奏短句，但对“八分+四分”组合的持续重复（第3—6小节）易出现“抢拍”。 3. 文化： 城区学生远离稻作现场，对“舂米”仅停留在“见过图片”层面，需用“可感知”方式建立经验。 4. 合作： 已建立四人固定“节奏圈”，能完成“口—手—脚”三层节奏叠加，为本课“劳动节奏层”提供组织基础。 三、核心素养目标 1. 审美感知： 能听辨“嚓|咚—”节奏型与旋律的对应关系，说出其模仿的劳动动作。 2. 艺术表现： 能用自然的声音、准确的节奏完整演唱歌曲，并在句尾加入“脚下舂米”律动，形成“声—动”合一。 3. 创意实践： 能运用“劳动节奏层”原则，为歌曲第3、7小节创编二声部节奏补充，使用桌椅、桌角、拍手、跺脚四声源，实现“一室即作坊”的课堂乐器化。 4. 文化理解： 能用自己的话讲述“稻—米—饭”需要哪些劳动环节，体会“一粒米的来之不易”，产生珍惜粮食的情感。 四、教学重点 1. 歌曲旋律的完整与准确，尤其第3、7小节“舂米”节奏型与歌词的精准对位。 2. 劳动节奏层的创意叠加，保持“人声—节奏层—律动”三层次平衡。 五、教学难点 1. 第3—6小节连续“八分+四分”节奏与歌词密集对应，易“赶拍”。 2. 二声部节奏补充时，保持“主节奏”稳定，避免“创意”变成“噪音”。 六、教具准备 教师：电子琴（移调）、节奏卡片8张、小米袋1只、空竹筒2个、木板1块。 学生：每人一块厘米硬纸板（模拟“米筛”）、一支厘米塑料小棒（模拟“舂杆”）、橡皮筋2根（固定纸板与桌面，减少噪音）。 七、时间分配（40分钟） 情境导入5′—节奏唤醒6′—旋律建构8′—综合表现10′—创意叠加7′—课堂小结2′—分层作业2′。 八、教学过程 （一）情境导入（5′） 教师捧出小米袋，摇出“沙沙”声，提问： “这袋小米怎样才能变成饭碗里的米饭？”学生自由说“洗—煮—蒸”。教师追问：“米从稻穗来，稻穗如何变米粒？”指名学生用动作模仿“脱粒—晒谷—舂米—筛米”四环节。教师板书“舂米”二字，示范用竹筒+木板“嚓|咚—”两次，学生猜声音含义。教师小结：“今天这首歌，就是壮族小朋友在‘舂米’时唱的劳动号子。” （二）节奏唤醒（6′） 1. 教师手击竹筒“嚓|咚—”四遍，学生仅听，心里默数“1空|2—”。 2. 学生分四组，每组领一张节奏卡片： ① ② ③ ④ 教师指挥： ①组先念，②组进入，形成“层叠”，再依次加入③④。 3. 教师提问： “哪一组的节奏最接近‘舂米’声？”学生一致指向④组，教师板书“嚓|咚—”对应“ta | ta —”，并带全班口读两遍，脚踏稳定拍。 （三）旋律建构（8′） 1. 教师弹旋律（移调），学生聆听并用手在空中画旋律线，感知音高走向。 2. 教师分句弹，学生用“lu”模唱，提示“sol—do”四度跳进时喉头放松。 3. 教师出示简谱条，只留骨干音： 学生视唱后，教师再补入“舂米”节奏型歌词： “嚓|咚—|”，学生立即发现“歌词—节奏”对应关系。 4. 完整跟琴唱词，教师用手势提示“第3、7小节脚跟抬起，重音落下”，形成“声—动”同步。 5. 难点突破： 第3—6小节连续八分音符，教师用“数字法”——把“我们舂米笑呵呵”七字按“1234567”编号，学生边唱边用手指点掌心，每字一点，视觉化节奏密度，解决“赶拍”。 （四）综合表现（10′） 1. 四人“节奏圈”就位： A口唱旋律，B手击桌面（主拍），C手拍桌角（八分音），D跺脚（“咚”低音）。 2. 教师循环弹伴奏，学生交换角色，确保每人体验“唱—击—跺”三种功能。 3. 教师突然抽掉琴声，学生保持原速完整一遍，检验“内心听觉”与“节奏恒拍”。 4. 教师加入“米筛”律动： 唱完第8小节后，全体向右转圈一次，模拟“筛米”动作，形成“唱—舂—筛”三段体结构。 （五）创意叠加（7′） 1. 教师提出任务： “能否让教室更像‘舂米作坊’？只能用桌椅、手脚、纸板、小棒。” 2. 分组讨论3′，要求： （1）必须为第3、7小节设计“补充节奏层”，长度各1小节； （2）声源不超过两种，避免过度嘈杂； (3)用“图形谱”记录： ×代表击，○代表空，—代表延长。 3. 分组展示，教师即时评价“是否盖过主旋律”“是否保持恒拍”。 4. 全班投票选出“最佳伴作坊”方案，整合为二声部： 主旋律： 嚓|咚—| 补充层： 空哒|空—|(桌角+拍手) 教师指挥，完整演唱+叠加，课堂氛围达到高潮。 （六）课堂小结（2′） 教师请学生闭眼，回忆“从稻穗到饭碗”的五个动词，学生齐说：“脱粒—晒谷—舂米—筛米—煮饭”。教师总结：“今天我们用歌声和动作保存了‘舂米’的声音，也保存了劳动的快乐。” （七）分层作业（2′） A层(基础)： 回家用塑料小棒轻敲桌面，为家长表演完整歌曲，家长签名确认“节奏准确”。 B层(提升)： 在作业本画一张“图形谱”，把今天设计的“补充节奏层”记录下来，下节带来互评。 C层(拓展)： 采访长辈“小时候见过舂米吗？”用一句话记录，下节分享，教师将精选贴于“劳动墙”。 九、教学反思（供教师参考） 1. 节奏唤醒环节若学生“层叠”失控，可提前约定“静音手势”，迅速归零。 2. 旋律建构时，移调虽降低音域，但第7小节“sol”仍易偏高，可提示“叹气式”发声。 3. 创意叠加阶段，学生易把“补充”变“主奏”，需反复强调“盖过主旋律=失败”。 4. 分层作业中“采访”任务，部分学生家庭无相关经验，可改为“查阅绘本”或“教师提供文字史料”，确保可完成。 十、板书设计 舂米歌 欢快 劳动号子 sol—do—re—mi—sol 嚓|咚—| 稻—脱粒—晒谷—舂米—筛米—米饭 ——教案完—— 学科网（北京）股份有限公司 $