7.2 共建美好集体 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册
7.2 共建美好集体 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册
一、教材定位与学情分析
本课是七年级上册第七课第二框，承接“集体生活邀请我”，指向“在集体中成长”单元大概念。七年级学生刚完成角色转换，班集体是他们每日沉浸的真实场域；他们渴望被同伴接纳，又易因“自我中心”与规则、他人产生摩擦。学生已具备初步的集体体验，但缺乏系统反思与方法论指导，需要教师创设真实情境，引导其在“做—思—悟”中生成责任意识与合作能力。
二、核心素养目标
1.政治认同： 体悟中国特色社会主义制度下“集体利益与个人利益根本一致”的制度优势，认同集体主义文化。
2.道德修养： 能够用“集体主义原则”衡量日常行为，形成“把集体利益放在个人利益之上”的道德判断力。
3.法治观念： 知晓《中学生日常行为规范》中对“维护集体荣誉”的规范要求，理解规则对集体生活的保障作用。
4.健全人格： 在合作与竞争中正确认识自己与他人，学会调控情绪，建立积极自我概念。
5.责任意识： 生成“我是班级主人”的使命感，掌握“确定愿景—分工协作—反思改进”的集体建设方法，愿意并能够为集体福祉担责。
三、教学重难点
重点： 自觉承担集体责任的具体路径。 
学科网（北京）股份有限公司
难点： 当个人利益与集体利益冲突时，如何坚持集体主义原则并保障个人正当权益。
四、课时与总时长
1课时，40分钟。
五、教学方法
情境体验法、价值澄清法、角色扮演法、合作探究法、归纳—迁移法。
六、教学准备
教师： 提前一周布置“班级痛点”微调查，回收有效问卷52份，提炼出“卫生、纪律、合作、竞争”四类痛点，作为课堂情境素材。
学生： 按座位就近4人组成“共建小组”，提前命名并设组长1名、记录员1名、发言人1名、时间管理员1名。
七、教学过程（40分钟）
时间 | 教师—学生活动共生链 | 设计意图与素养对接 | 评价嵌入 |
0'—3' | 教师呈现“痛点云”：将问卷高频词以“词云”口头速报，提问“哪一个词刺痛你？”学生用拇指向上（有共鸣）或向下（无感）即时反馈。 | 用真实数据激活经验，指向“责任意识”。 | 教师观察拇指分布，快速锁定班级焦点。 |
3'—8' | 情境体验①“卫生死角”：教师口述上周四午休后垃圾桶溢出的现场，邀请当日值日生A再现“我当时把簸 | 通过角色代入暴露“个人便利”与集体利益的冲突，为“集体主义”奠基。 | 教师捕捉学生话语中的价值倾向，板书关键词“嫌麻烦”“怕被埋怨”。 |
学科网（北京）股份有限公司
| 箕一放就跑了”的内心独白；随机抽3位同学用“如果我是A……”接龙。 |
|
|
8'—13' | 共建任务1：愿景拼图。各组领取一张被撕成4块的“愿景卡”（内容：团结、整洁、活力、公正），限时2分钟拼合，并用“我们组之所以最快/最慢，是因为……”句式归因。教师归纳：共同愿景=方向感+内驱力。 | 让学生体验“共同目标”对效率的促进，生成“政治认同”。 | 记录员上交拼图顺序卡片，教师登记速度榜，为后续竞争环节埋伏笔。 |
13'—18' | 情境体验②“规则冲突”：教师口述“早读前补作业被值日班长记名”事件，请被记名的学生B与值日班长C现场对话，其余同学用“举牌”方式支持其中一方并陈述理由。教师追问：“有没有让个人与集体都‘不委屈’的第三条路？”引导学生得出“提前一天在家长群报备+次日早读前统一交补作业区”的可行方案。 | 在真实冲突中学会“规则协商”，对接“法治观念”。 | 教师用“理由是否兼顾双方利益”为维度，现场口头评价举牌发言。 |
18'—23' | 共建任务2：责任网格。教师发放“4×4责任网格表”（行：时间/空间维度；列：岗位维 | 将“主人翁意识”转化为可执行、可看见的责任清单，强化“责任意识”。 | 教师统计绿色贴纸≥3的格子，确定为“本周班级共担任务”，实现课堂生成即时落地。 |
学科网（北京）股份有限公司