4.1 家的意味 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

4.1 家的意味 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

一、教材定位与学情分析 

本节位于七年级上册第四单元“亲情·家庭·国家”起始课，是学生由“自我”走向“他人与社会”的第一道桥梁。七年级学生处于亲子关系的敏感期：一方面，他们渴望独立，容易把父母的叮嘱视为“唠叨”；另一方面，他们对“家”的体验仍以感性为主，对“孝”的理解容易停留在“洗脚”“端茶”等符号化层面，缺乏对“家”的文化、法律与责任维度的系统思考。因此，本课以“体验—冲突—认同—践行”为逻辑链，引导学生在真实情境中完成从“感受家的温暖”到“承担家的责任”的跃迁。

二、核心素养目标 

1. 政治认同： 体悟中华家文化中“孝亲敬长”的价值追求，认同“家庭是国家的细胞”这一社会主义核心价值观。 

2. 道德修养： 生成“知恩—感恩—报恩”的道德情感，能在日常生活中以力所能及的方式向长辈表达敬意。 

3. 法治观念： 准确说出《民法典》第26条、第1045条关于“抚养—赡养”对应关系的法条要义，树立“法定责任必须履行”的意识。 

4. 健全人格： 觉察自己在家庭互动中的情绪与行为，初步掌握“我信息”沟通法，减少亲子冲突。 

5. 责任意识： 愿意主动承担1—2项可持续的家庭岗位任务，体验“责任—成就”正向循环。

三、教学重难点 

重点：  

1. “家”的四重内涵——生命居所、情感港湾、第一所学校、国家细胞的内在关联。 

2. 法律视角下“抚养—赡养”权利义务的对等性。 

难点：  

1. 把“孝”从道德口号转化为可操作的日常行为，并在冲突情境中坚持。 

2. 理解“优良家风”对国家和社会的溢出价值，实现由家及国的情感迁移。

四、教学方法 

情境体验法、两难讨论法、岗位实践法、阶梯追问法、家风故事法。

五、教学准备 

教师：  

1. 课前匿名问卷《我与父母的冲突TOP3》并统计高频关键词。 

2. 准备“家庭岗位说明书”空白模板（岗位名称、职责描述、频次、验收标准、监护人签字）。 

学生：  

1. 带一张“全家福”或能代表家庭温暖的小物件。 

2. 完成“家庭大事记”时间轴（至少3件自己出生前后的大事）。

六、教学过程（总时长40分钟，以钟表时间推进）

环节	教师活动	学生活动	设计意图	时间
一、情境导入：春运车票里的“家”	教师展示一张2025年春运高铁车票复印件（隐去个人信息），口述：票面里程	学生快速联想，用“因为……所以……”句式抢答。教师板书高频词：团圆、妈妈菜、	用“一张车票”唤醒学生已有经验，快速聚焦“家”的情感属性。	3’

	1366公里，历时7小时13分，票价309元，却被主人塑封珍藏。提问：这张票为什么比演唱会门票更珍贵？	压岁钱、唠叨、压岁钱背后的期望。
二、追问冲突：家的“甜蜜负担”	教师呈现课前问卷结果柱状图：作业督促、手机管理、起床气位列冲突前三。追问：①当“甜蜜”遇上“负担”，哪一个才是家的真实面貌？②如果可以选择，你愿意降落在哪类家庭？A.高要求型 B.放任型 C.协商型	学生先独立举牌A/B/C，再就近三人小组用“我经历过……当时我感觉……”句式分享冲突瞬间。	制造认知冲突，让学生意识到“家”并非单色调，为后续“责任”铺垫。	5’
三、概念建构：家=房子？（追问阶梯）	教师抛出第一层问题：房子和家的区别是什么？学生回答后，教师追问第二层：如果房产证上只有父母名字，你还是“家人”吗？第三层：收养关系无血缘，为何法律仍称“家”？教师在黑板用思维导图同步生成四分支：婚	学生先自由答，再阅读教材第36页“相关链接”2分钟，用“因为《民法典》第1045条规定……所以……”完整回答第三层。	用阶梯追问引导学生从生活经验上升到法律定义，完成“家”的概念抽象。	6’