6.1《芣苢》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《芣 苢》教学设计

教学目标:

1.语言建构与运用：积累《诗经》和四言体诗的文化常识，提高学生的语言认知和运用能力。
    2.朗读诗歌，理解主要内容，培养学生的逻辑思维和表达能力。
    3.分析《芣苢》的意境和艺术手法，培养学生的审美鉴赏能力。
    4.体悟诗歌的情感主旨，增强学生对民族文化和民族精神的理解与传承。

教学重点:

理解《芣苢》中重章叠句的艺术手法及其表达效果，体会诗歌通过简单重复的句式传递出的劳动欢愉情感。

教学难点:

分析诗歌中动词的变换生动地展现劳动过程，引导学生通过朗读和鉴赏，感受诗歌的音韵美和情感美。

教学过程:

一、创设情境，导入诗歌

倾听过“关关雎鸠”的和鸣，观赏过“在水一方”的秋景，今天请让我们再次走进《诗经》描绘的世界，走近百姓劳动的场景，聆听他们的歌唱，感受他们的幸福，感悟古典文学的魅力!
    二、温故文化，增加认知

1.来历：

《诗经》是中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌，共305篇。诗经的作者，绝大部分已无法考证。相传为尹吉甫采集、孔子编订。《诗经》在先秦时期称为《诗》，或取其整数称为《诗三百》；西汉时期被尊为儒家经典，称为《诗经》，并沿用至今。

《诗经》的编集，过去有采诗说、献诗说、删诗说等说法。

2.六义：

(1)《诗经》根据音乐、内容的不同分为风、雅、颂三部分。

《风》是各地的民歌，160篇。有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒，常用重章叠句、复沓手法来反复

咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《雅》分大雅、小雅，105篇，是宫廷乐歌，祈丰年、颂祖德。《大雅》的作者主要是贵族文人，但对现实政治有所不满，除宴会乐歌、祭祀乐歌和史诗而外，也写出了一些反映人民愿望的讽刺诗。《小雅》中也有部分民歌。

颂是宗庙祭祀的乐曲，其中也有一部分是舞曲 ，40篇，分周颂、鲁颂、商颂。

(2)《诗经》根据表现手法的不同分为赋、比、兴三种。朱熹曰：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”
    简言之，赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比方，以彼物比此物，诗人有本事或情感，借一个事物来作比喻。兴则是触物兴词，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多在诗歌的发端。
   *重章叠句：《诗经》以四言为主，四句独立成章，有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐缓，具有音乐美，在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。
    3.体裁：
     四言诗是每句四字或以四字句为主的诗歌形式，盛行于西周时期。《诗经》中诗歌基本是整齐的四言体，节奏为每句两拍，这是基于原始歌谣的发展而来，适应当时的社会生活和语言状况。西汉以后仍有少数文人继续创作四言诗，如曹操、嵇康、陶渊明、韩愈、柳宗元等。

三、解释诗题，理解传统

1.植物名称：

“芣苢”(fú yǐ 又作芣苡)：植物名，即车前子，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，古代已有种植，其嫩叶可食，其籽有称薏苡，全草可入药。它在古代可以说是一种易得又多用的食物。
    2.诗歌背景：

妇女采集车前草即“芣苢”是一种古老的习俗，源于繁衍种族的观念，因为

相传食芣苢能受胎生子，且可治难产。古代社会把人口看作财富与国力的象征。《毛诗序》解题说“和平则妇人乐有子矣”。因此，当芣苢粲粲结子之时，妇女们结伴而出，竞相采撷，其情绪是相当兴奋，场面是尤其热烈的。周南地方的歌谣中正平和，历来被认为是“正风”的典范。人们在劳动时以歌谣表达内心的情感，于是有了《芣苢》等诗篇。
    四、诵读诗歌，赏析内容

学习任务一：初读诗歌，感受诗歌音韵之美

1.首先请学生自由地朗读诗歌，读准字音，用心感受；然后播放视频朗读，学生跟读，比较感受。

2.同学们朗读和跟读了《芣苢》这首诗歌，请谈一谈你有什么感受或发现？

学生交流，分享补充；教师组织，相机点拨。

点拨：这首诗每句四字，属于四言体诗歌；诗中重复的语句、句式较多，出现了大量的叠字，是《诗经》重章叠句的体现。

3. 同学们平时读的古代诗歌大多是五言或七言，而《诗经》中许多诗篇以四言为主，并且重复使用较多。怎样才能读出四言诗歌的节奏感呢?请大家细心朗读，尝试着标出节奏。

学生朗读，分享评价；教师组织，相机点拨。

点拨：四言体诗歌一般可以用2/2拍的节奏朗读。《芣苢》的节奏简洁明快，具有音乐感；《诗经》重章叠句、循环重复的特点赋予了它独特的音韵之美。请让我们一起来朗读吧！(播放视频,师生齐读)

采采 / 芣苢，薄言 / 采之。采采 / 芣苢，薄言 / 有之。

采采 / 芣苢，薄言 / 掇之。采采 / 芣苢，薄言 / 捋之。

采采 / 芣苢，薄言 / 袺之。采采 / 芣苢，薄言 / 襭之。

学习任务二：再读诗歌，体会诗歌画面之美

古人评价《芣苢》说，“反复吟咏，自然生其气象。”请同学们再读《芣苢》，把你体会出的场景或画面描绘出来。

学生朗读，分享交流；教师组织，相机点拨。

点拨：“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。” 车前子儿呀鲜艳动人，采呀快快采些来。车前子儿采呀采，采呀快快采起来.描绘出一幅采摘前