2.5 海水的性质和运动对人类活动的影响 第2课时（教学设计）地理中图版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“海水运动对人类活动的影响”，通过钱塘江大潮、冲浪等视频导入，衔接学生已学的海水性质知识，以波浪、潮汐、洋流为核心，借助图表、案例构建从性质到运动的知识支架。 资料亮点在于多模态情境与合作探究融合，如用《军港之夜》歌词分析波浪特征，结合厦门潮汐表探究规律，小组研讨钱塘江大潮成因，培养综合思维与区域认知，树立人地协调观，助力学生直观理解抽象概念，教师教学资源丰富易操作。

2.5海水的性质对人类活动的影响 课题 第二章《自然地理要素及现象》 第五节《海水的性质和运动对人类活动的影响》 课型 新授课 教学方法 情境教学、自主学习、合作探究 课时 2课时 备课人 教材 中图版高中地理必修一 课标要求 “运用图表等资料，说明海水运动对人类活动的影响。” 教学目标 1、通过相关地理图表的判读，知道海水温度和盐度的时空差异，概括其时空分布规律，培养学生的区域认知素养。（区域认知、综合思维） 2、通过分析影响海水温度和盐度的因素，提高学生的综合思维。（综合思维、地理实践力） 3、通过典型案例探究，知道海水性质和运动对人类活动的影响，认识到人类活动在一定的海域内开展的同时，人类活动也会给海洋带来影响，进而树立人地协调观。（区域认知、综合思维、人地协调观） 教材分析 本节内容围绕海水运动的三种主要形式——波浪、潮汐和洋流展开，重点分析其成因、特点及其对人类活动的多方面影响。教材通过丰富的图表、案例和探究活动，引导学生理解海水运动的规律及其与人类生产、生活的密切联系。 学情分析 学生已学习了海水的性质（温度、盐度、密度），对海洋环境有初步认识，但对海水运动的形式及其影响了解较少。高中生具备一定的逻辑思维和图像分析能力，但对潮汐规律、洋流分布等抽象概念仍需通过具体案例和图像辅助理解。教学中应注重情境创设和合作探究，帮助学生建立空间概念和综合思维。 学习目标 1、观察图片，了解海浪、潮汐和洋流等海水运动的特点。 2、运用资料，说明海浪、潮汐和洋流对人类活动的影响。 3、结合实例，说明人类利用海水运动规律开发海洋的主要途径。 重难点 海水运动的基本形式、海水运动对人类活动的影响 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一新课导入 播放钱塘江大潮、冲浪、渔场丰收等视频片段，提问： “这些壮观的自然现象和人类活动与海水的哪种运动有关？”引导学生初步感知海浪、潮汐、洋流的存在。 观看视频，思考并回答教师提问，初步识别海水运动的三种形式。 创设情境，激发兴趣，引出本课主题。 环节二波浪 1. 展示《军港之夜》歌词片段：​ “军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻地摇…” ​​提问： “从歌词中，我们可以看出波浪具有哪些特征？它的形成与什么因素有关？” 2. 展示教材图文：​​ （1）波浪要素示意图（波峰、波谷等） （2）风暴潮、海啸说明图及实景图讲解与提问：​​ 讲解波浪主要由风力形成，风越大浪越高。 提问：“除了风力，还有哪些力量可以形成巨浪？” 补充讲解：风暴潮（强风引起）和海啸（海底地震、火山等引起）及其巨大破坏力。 3. 引导分析影响：​​ ​​提问/衔接语：“如此巨大的能量，对人类活动产生了哪些深远的影响？我们又该如何应对？” 引导学生从利、弊两个方面思考。 1.阅读与分析歌词：​​ 找出关键词：“海浪”、“摇”。 回答：波浪能使船只摇晃，说明它具有能量。其形成与风（海风）有关。 2. 阅读教材，观察图片：​​ 认识波浪的基本要素。 回答：形成巨浪的动力还有海底地震、火山爆发等，会引发破坏力极大的海啸。 3. 小组讨论与总结：​​ 不利影响及应对：​​ 灾害（风暴潮、海啸）→ 加强研究预报、修堤坝、建挡潮闸。 影响航运、捕捞、勘探 → 关注海浪预报。 侵蚀海岸 → 修建防波堤、种植防护林。 有利影响及利用：​​ 冲浪运动 → 分析万宁日月湾优势（浪高适中、气候适宜、浪点多样）。 波浪能发电 → 清洁可再生，但不稳定、开发难（结合“南鲲”号实例）。 通过多模态资料（文字、图像），引导学生由浅入深地探究波浪的成因、类型及特征。培养学生从材料中提取信息的能力。 通过案例分析和小组讨论，培养学生辩证分析地理事物影响（利与弊）的能力，树立趋利避害、人地协调的观念。 环节三潮汐 1. 展示“厦门潮汐时间表”和“月相与潮汐示意图”：​​ 提问：“潮汐的日变化和月变化有什么规律？它与月球和太阳的引力有何关系？” 2. 案例分析——钱塘江大潮：​​提问/衔接语：“为何‘八月十八潮，壮观天下无’？请结合材料，从地形、天文、气候、水文等方面分析其成因。” 3. 讲解潮汐的影响与应用：​​结合“赶海”、紫菜养殖、笔架山“天桥”探案活动、诺曼底登陆等案例。 提问：“潮汐在不同领域如何影响人类活动？船舶如何利用潮汐进出港？潮汐发电有何优缺点？” 1. 读图分析：​​ 回答：日变化——每日两涨两落； 月变化——初一、十五（望）左右出现大潮（日月地一线，引潮力叠加），初七、八、廿二、三（上下弦月）出现小潮（三者近直角，引潮力抵消）。 2. 小组合作探究：​​ 回答： ①地形：喇叭形河口，潮水易进难退，水位暴涨。 ②天文：农历十五前后，日地月一线，引潮力最大。 ③气候：盛行东南风，风助潮势。 ④水文：钱塘江水量较丰富，江水海潮对冲。 3. 思考与回答：​​ 采集与养殖：利用潮间带（赶海）、滩涂。 航运：高潮位进港，低潮位出港（利用水位变化）。 发电：优势（清洁可再生、无污染、综合利用）；困难（投资大、不稳定需调节）。 军事：诺曼底选择大潮日（月圆之夜）利于登陆。 培养学生阅读和分析地理图表、总结规律的能力。 通过著名地理现象的分析，培养学生综合思维和区域认知能力，学会多角度分析地理问题。 通过丰富多样的案例，让学生深刻理解潮汐这一自然规律与人类生产、生活、军事活动的密切关系，体会地理知识的实用性。 环节四洋流 1. 展示全球洋流分布图及等温线示意图：​​ 讲解与提问：​​ 讲解洋流概念（大规模定向流动）、分类（寒流、暖流）。 提问：“如何根据等温线判断洋流性质？暖流水温一定比寒流高吗？” 2. 引导探究洋流的影响：​​ 对气候：展示鲸湾港与伊尼扬巴内气温对比图。 提问：“洋流如何影响沿岸气候？” 对渔场：展示世界渔场分布图。 提问： “四大渔场分布有何规律？为何寒暖流交汇处易形成渔场？” 对航行与污染：结合哥伦布航行、泰坦尼克号等案例。 对海洋污染：引导学生从有利影响及不利影响的角度进行分析。 提问：“洋流对海洋航线和污染扩散有何影响？” ​​1. 读图判断：​​ 回答：从水温高处流向水温低处为暖流（等温线向低温凸），反之为寒流（向高温凸）。暖流水温不一定比寒流高，是指相对流经海域的水温。 ​​ 2. 读图分析与案例研讨：​​ 对气候：暖流增温增湿，寒流降温减湿。 对渔场：主要分布在寒暖流交汇处（如北海道、纽芬兰渔场）和上升流海域（如秘鲁渔场）。交汇处海水扰动，营养盐上泛，饵料丰富。 对航行：顺流省时省燃料（如哥伦布第二次航行）；但海雾和冰山（寒流）威胁航行安全（泰坦尼克号）。 对污染：既利于扩散稀释，也可能扩大污染范围（如垃圾洲、石油污染）。 训练学生判读地理图像的基本技能。 通过一系列探究活动，引导学生全面理解洋流对地理环境各要素（气候、生物、航行、污染）的深刻影响，建立综合思维观，认识地理环境的整体性。 板书设计 作业设计 A类作业（基础巩固）： 完成教材配套练习中关于波浪、潮汐、洋流概念及影响的选择题和填空题。 B类作业（能力提升）： 分析海南万宁日月湾发展冲浪运动的优势条件。 查阅资料，说明潮汐发电的利弊及发展前景。 以“洋流与全球气候变化”为题，写一篇小短文。 教学反思 本节课围绕“海水运动对人类活动的影响”展开教学，总体完成了预设目标，但在实践过程中也收获了诸多启示。通过钱塘江大潮、冲浪等生动情境成功激发学生兴趣，使其对海水运动形成直观感知；借助万宁冲浪、诺曼底登陆等典型案例和潮汐表、洋流分布图等图像资源，有效培养了学生的综合思维与图像判读能力，并引导他们辩证分析海水运动的利与弊，初步树立了人地协调观。展望后续教学，需进一步优化时间管理，为重点难点留足探究时长。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $