2.5 海水的性质和运动对人类活动的影响 第1课时（教学设计）地理中图版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦海水温度、盐度、密度的时空分布规律及其对人类活动的影响，以南非沙丁鱼大迁徙视频导入，通过提问建立海水性质与生物活动联系，搭建“现象—规律—影响”的学习支架。 特色在于情境教学与案例探究融合，如红海盐度与波罗的海对比分析培养区域认知，“海中断崖”案例强化综合思维，图表解读提升地理实践力。分层作业设计兼顾差异，助力教师高效教学，学生人地协调观与核心素养全面发展。

2.5海水的性质对人类活动的影响 课题 第二章《自然地理要素及现象》 第五节《海水的性质和运动对人类活动的影响》 课型 新授课 教学方法 情境教学、自主学习、合作探究 课时 2课时 备课人 教材 中图版高中地理必修一 课标要求 “运用图表等资料，说明海水性质对人类活动的影响。” 教学目标 1、通过相关地理图表的判读，知道海水温度和盐度的时空差异，概括其时空分布规律，培养学生的区域认知素养。（区域认知、综合思维） 2、通过分析影响海水温度和盐度的因素，提高学生的综合思维。（综合思维、地理实践力） 3、通过典型案例探究，知道海水性质和运动对人类活动的影响，认识到人类活动在一定的海域内开展的同时，人类活动也会给海洋带来影响，进而树立人地协调观。（区域认知、综合思维、人地协调观） 教材分析 依据课程标准的要求，本节内容主要围绕海水性质展开，重点落实“运用图表等资料，说明海水性质对人类活动的影响”这一要求。海水的温度、盐度、密度是海水物理性质中最基本的要素。课程标准提到的海水性质，在教材中具体表现为海水温度、海水盐度和海水密度说明“海水性质对人类活动的影响”，综合上述分析，本节教材为落实课程标准的要求，便于教学，分“海水的温度”“海水的盐度”“海水的密度”三个标题，编排思路遵循“因素一分布一影响”。 学情分析 本节课的教学对象是高中一年级学生，他们已具备一定的地理基础知识，如地球运动、气候类型等，但对海洋环境的认知仍较为抽象。学生在物理、化学学科中已接触过密度、溶解度等概念，具备一定的跨学科知识基础，但将其与地理环境相结合的能力仍有待提升。此外，学生对海洋的直观经验较少，对海水性质的空间分布和变化规律缺乏感性认识。因此，教学中需注重：情境创设，通过视频、图像等多媒体手段，将抽象的海洋环境具象化，激发学生兴趣。图表解读，引导学生阅读和分析地理图表，培养其从图像中提取信息、归纳规律的能力。案例引导，结合红海、波罗的海等典型案例，帮助学生理解海水性质的影响因素及其与人类活动的关系，提升综合思维和人地协调观。 学习目标 说出海水盐度、温度及密度的水平、垂直分布和季节变化规律。说明海水性质对人类活动的影响。 重难点 分析海水温度、盐度、密度的主要影响因素。运用地理图表（如盐度分布图、温度分布图）概括海水性质的时空分布规律，并分析其成因。理解海水温度、盐度、密度三者之间的相互影响关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一新课导入 播放视频并提问： “同学们，首先我们来看一段关于南非沙丁鱼大迁徙的震撼视频。请大家仔细观察并思考两个问题：1. 沙丁鱼为什么喜欢聚集在厄加勒斯浅滩？2. 为什么它们每年5-7月要向北迁徙？” 观看视频，进行小组讨论，尝试从水温、食物等角度回答问题。 创设真实情境，激发学生兴趣和求知欲，自然引出本节课题，初步建立海水性质与生物活动之间的联系。 环节二海水的盐度 提问引导：“大家都尝过海水吗？它是什么味道的？为什么？” 讲解与演示： “这种又咸又苦的味道主要来自于海水中溶解的盐类物质。我们用一个科学概念——‘盐度’来衡量。请阅读课本，找到盐度的定义和计算公式。” 组织探究：“桌面上有一杯海水，我们可以通过哪些方法让它变得更咸或更淡？这模拟了影响海水盐度的哪些自然因素？” 引导读图（图2-5-3, 2-5-4）： “现在请大家观察图，全球表层海水的盐度分布有什么规律？为什么副热带海域盐度最高，而赤道地区反而不高？注意观察河流入海口和沿岸流的影响。” 布置合作探究任务：“请从纬度位置、气候特点、淡水汇入情况、海区形状等角度，小组合作分析为什么红海盐度极高（>40‰），而波罗的海盐度极低（<10‰）。” 引导小结与拓展：“除了这些因素，洋流（暖流增盐）、结冰（析出盐分使盐度升高）和融冰（稀释使盐度降低） 也会影响盐度。那么，盐度的这种差异对我们人类有什么影响呢？”（展示晒盐、养殖、淡化等图片案例） 阅读教材，说出盐度的定义和计算公式。 思考并回答： 加盐、加热蒸发可使盐度升高（模拟蒸发量大）；加淡水（如雨水、河水）可使盐度降低（模拟降水量大、入海径流注入）。 读图并归纳： 水平分布规律：从副热带向赤道和两极递减，呈马鞍形分布。结合图文资料分析原因。 小组合作完成对比分析，并派代表发言。 红海：低纬、热带沙漠气候（蒸发强、降水少）、无大河注入、海域封闭（与外界海水交换少）。 波罗的海：高纬、温带海洋性气候（降水较多）、众多河流注入、海域封闭（淡水积聚）。 思考并回答盐度的影响。 1. 利用盐场晒盐（需蒸发强、降水少的地形平坦沿海）。 2. 影响海水养殖（暴雨洪水使盐度骤降会导致鱼虾死亡）。 3. 海水淡化，缓解水资源短缺（如以色列）。 4. 用于制碱、提镁等工业。 通过生活体验、概念建构、探究活动和读图分析，引导学生全面理解盐度的概念、影响因素和分布规律，培养区域认知和综合思维能力。通过典型案例分析，提升合作探究和知识迁移应用能力。通过影响分析，树立资源意识和人地协调观。 环节三海水的温度 提问过渡： “除了盐度，海水的另一个重要性质是温度。海水的热量主要来自哪里？又主要通过什么方式消耗？” 引导读图（8月表层水温图）： “请大家观察‘8月世界海洋表层海水温度分布图’，全球表层水温的分布有什么水平规律？为什么？” 深入提问： “仔细观察太平洋40°N附近，东西两岸的水温一样吗？这说明了洋流对水温有什么影响？” 引导分析垂直分布： “海水温度在垂直方向上如何变化？为什么1000米以下水温变化很小？（结合视频或图像讲解水温垂直分布图）” 讲解季节分布： “同一海区，不同季节水温相同吗？为什么？” 回归与拓展影响： “现在我们能更全面地解释沙丁鱼的行为了。海水温度的变化还如何影响地理环境和人类活动？” （展示气候调节、渔业、航运等案例） 回答：热量主要来自太阳辐射，主要消耗于海水蒸发。 读图归纳： 规律：由低纬向高纬递减；相同纬度水温大致相同。 原因：低纬太阳高度角大，太阳辐射强，获得热量多。 读图分析：不一样。西岸（亚洲东岸）受千岛寒流影响，水温较低；东岸（北美西岸）受阿拉斯加暖流影响，水温较高。洋流（暖流增温、寒流降温）是影响水温分布的重要因素。 读图分析：（参考答案） 规律：海水温度随深度增加而降低；在1000米以下，水温变化很小，保持低温。 原因：太阳辐射主要加热表层；海水导热性差，深层海水热量交换少。 思考回答：（参考答案） 不同。夏季普遍高于冬季。原因：不同季节获得的太阳辐射量不同。 综合回答： 1.对地理环境：调节大气温度、影响海洋生物分布。 2.对人类活动：影响海洋运输、 影响海洋渔业。 通过问题链引导学生分析海水温度的热量收支、水平、垂直、季节分布规律及影响因素（纬度、洋流、季节），培养读图分析和逻辑推理能力。最终回归导入情境，解决实际问题，并系统归纳温度对自然环境和人类活动的多方面影响，实现知识的应用与迁移，强化综合思维和人地协调观。 环节四海水的密度 引入概念： “最后我们来学习一个综合性质——海水密度。谁能根据物理知识回忆一下什么是密度？” 讲解与提问： “海水的密度比纯水大，通常在1.02-1.07 g/cm³之间。它主要受哪三个核心因素影响？它们是正相关还是负相关？” 引导读图分析水平分布： “观察教材图片，思考：赤道、副热带、极地海域的表层海水密度有何不同？为什么？（提示：结合刚学过的温度和盐度知识）” 引导探究垂直分布： “读‘海水密度的垂直分布’图，密度在垂直方向上总体有何趋势？为什么？哪个纬度带变化最显著？” 案例激趣（海中断崖）： “密度在垂直方向上的突然变化会带来危险，比如‘海中断崖’。这是什么现象？会对潜艇航行造成什么毁灭性影响？” 小结： “由此可见，海水的密度虽然抽象，但它直接受到温度和盐度的制约，并且深刻地影响着海洋深处的环境和人类的活动。” 回答：单位体积物质的质量。 阅读教材并回答：受温度（负相关：温度升高，密度减小）、盐度（正相关：盐度升高，密度增大）、压力（深度）（正相关：压力增大，密度增大）影响。 读图分析： 赤道：温度最高，盐度较低 -> 密度最小。 副热带：盐度最高，但温度也高 -> 密度中等。 极地：温度最低，结冰导致盐度较高 -> 密度最大。 规律：大洋表层海水密度随纬度的增高而增大。 读图概括： 规律：海水密度随深度的增加而增大。 原因：深度增加，导致压力增大、温度降低，都使密度增大。 中低纬度海区表层与深层水温差异大，密度垂直变化幅度最大。 思考并回答： “海中断崖”是指海水密度随深度增加突然减小的现象。潜艇驶入此区域会因浮力骤然减小而急速下沉，可能导致坠毁。 从已知的密度概念出发，结合图像分析，理解海水密度的主要影响因素（温度、盐度、压力）和分布规律（水平、垂直）。通过“海中断崖”的典型案例，将抽象概念具体化、生活化，认识自然现象对人类军事活动（潜艇航行） 的直接影响，培养地理实践力和综合思维。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：新情境命题练：T1-10 B类作业 练习：重难探究专练：T1-10 教学反思 本节课以“沙丁鱼大迁徙”的真实情境导入，成功激发了学生的学习兴趣，为后续探究海水性质奠定了良好的基础。在教学过程中，通过“初尝海水”、小组探究、读图分析、案例对比等多种活动，引导学生逐步构建了关于海水盐度、温度、密度的知识体系，基本达成了教学目标。 值得注意的是，海水密度部分的概念相对抽象，学生理解“海中断崖”等现象存在一定困难。未来教学中可考虑增加模拟实验或更生动的动画演示，以化解这一难点。此外，本节课容量较大，在时间分配上需更加精准，确保每个核心环节都有充分的学生活动和教师点拨时间。 整体而言，学生能积极参与读图、讨论与探究，初步掌握了运用地理思维分析现实问题的方法，区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养得到了有效培养。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $