4 乡愁（Word导学案）-【优翼·学练优】2025-2026学年九年级语文上册同步备课（统编版）

教学目标 1 能够有感情地朗读诗歌，熟读成诵。 2 能够理解本诗内容，学习诗歌美的形式，美的意象，会运用凝练含蓄的语言。 3能够体会诗人浓浓的思乡之情，培养自己热爱家乡、热爱祖国的情感。 重点 理解本诗内容，学习诗歌美的形式，美的意象，凝练含蓄的语言 难点 通过朗读品悟，体会诗人浓浓的思乡之情 教法 情境激趣、引导点拨 学法 朗读法、合作探究 【预习导航】 1 资料积累 A学生整理作家档案 B 了解意象 什么是意象？简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。 2 课前准备 选择自己喜欢的形式来表现乡愁。提示：可以朗诵诗句，哼唱歌曲，展示画面，表演小短片等。 3 反复朗读课文，体会作者的感情。 （朗读要求：语速舒缓；语调深沉；感情深挚；节奏多停顿，不宜读长句。） 【自主学习】（时间8分钟） 1分析余光中的《乡愁》 （1） 本诗采用了什么顺序表现乡愁？从哪些词语可以看出来？ （2） 乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 分别向我们展现了怎样的场景？你觉得作者最终表现的是什么愁？ （3） 作者把“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等四个意象分别用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”来形容，表达了作者怎样的感情？ 2  分析席慕容的《乡愁》 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗用了哪三种意象来表达乡愁？请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感。  【合作探究】 比较两首诗的异同。（提示：可从主题，语言和结构等方面思考。） 【合作共赢】 读完两首《乡愁》，你一定为诗中浓浓的思乡情所打动，内心也一定有许多话想对长居海外的游子说，请将你内心最想对他们说的话写在下面，以表达故乡人对他们盼归的心理。 请从这两首诗中选择自己最喜欢的诗句并作赏析。 【小试牛刀】 席慕容在诗中写道：“故乡的歌是一枝清远的笛/总在有月亮的晚上响起。”请你仿照这样的句式，写一首表达自己对故乡情感的诗，不少于三节。 【反思】 八 年级第一单元_《 乡愁 》_经典导学案 主备人： 审核人： 学生姓名：________班级：__________组别：__________教师评价：_________ 《乡愁 》答案： 【预习导航】 A作家档案 余光中，台湾诗人。席慕容，台湾女作家。 余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。 而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。 自主学习： 1分析余光中的《乡愁》 （1）本诗采用了什么顺序表现乡愁？从哪些词语可以看出来？ 时间顺序 小时候 长大后 后来 现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。  （2） 乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 分别向我们展现了怎样的场景？你觉得作者最终表现的是什么愁？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡  （母子分别）给母亲寄信； （夫妻分别）乘船去看新娘； （母子死别）祭拜母亲； （游子与大陆分离）遥望祖国 作为诗歌，前三种离别都不是实写，都是隐喻和铺垫，最后所表现的背井离乡之愁才是中心。 （3）作者把“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等四个意象分别用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”来形容，表达了作者怎样的感情？ 在有限的时空里蕴涵了无限的深厚的思乡情感。 2  分析席慕容的《乡愁》 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗用了哪三种意象来表达乡愁？请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感。  ① 故乡月夜的笛声  寄寓月明之夜便会思乡  ② 雾里的挥手别离  难回故乡的一种惆怅  ③ 没有年轮的树  对故乡绵绵无期的思念  合作探究： 比较两首诗的异同。（提示：可从主题，语言和结构等方面思考。） 主题上，都表现了游子的思乡之愁。 余光中的《乡愁》结构和语言很讲究，全诗四节，每节的句数和各句的字数都相同，节与节，句与句均衡对称；每节之中长句与短句错落搭配，这样就使得整首诗既工整又活泼，寓变化于统一。而且每节的第二、三、四句的语言基本一样，同一位置上的词语和叠词的运用，造成一种音乐的回环往复和一唱三叹的旋律，使全诗形成了一种隽永悠长、低回怅惘的美感。 可以说，余光中的《乡愁》是一幅布局严谨的画。 而席慕容的《乡愁》着眼画意，随意挥洒，更像一幅写意水墨画。 【合作共赢】略 【小试牛刀】略 学科网（北京）股份有限公司 $ 《乡愁》说课稿 《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。 1、 教学目标： 1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。 2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。 3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。   4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。 5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。 二、教学过程 （一）温情导入，铺垫乡愁 美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”因此，我设计了这样的导语： “昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。 设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。     （2） 走入文本，交流体验 叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题： ①以“我发现这首诗_______________，例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。 课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。） 为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。 ②走进作者，情感对接 此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。 （三）深入意境，升华情感（写、读） 1.展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后，分小组展示。 （课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生的合作成果是这样的…… 设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。通过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。 此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节： 2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌 课堂上……生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。） 下一个环节，进行能力训练。让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。 （四）走出文本，感悟生活（写、读） 我的设计如下：以“理想” 为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。（可以是友谊、幸福、快乐、感恩……）（朗读展示） 课堂上，小组合作交流，教师参与其中，进行互动交流。学生的合作成果是这样的…… 设计意图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间。进一步巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。 《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，我设计了这样的作业： （五）作业设计 各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写成诗歌朗诵稿，准备参加班级诗歌朗诵比赛。文艺委员组织同学们积极排练。 设计意图： 把课堂延伸到生活中来，开阔学生视野，提高学生的审美情趣，引导学生形成良好的个性和健全的人格。 三、教学设计理念与反思 本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念，创设了民主和谐的学习环境，让学生在师生间、学生间进行多向性信息交流，多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合，使学生在自主学习、探究学习中提升能力、培养情操，从而一课时突破重难点，完成教学任务。 但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。例如“走进文本，交流体验”这一环节，参与学生过多，探讨交流大约十来分钟。以致“走出文本，创作生活”的环节由于时间关系，发言同学较少，课堂效果受到了一些影响。如果重新设计这两个环节的话，每一环节，找几个见解不同的同学展示成果，时间的把握会更好些，课堂也会因此突破重点，推向高潮。 在“深入意境，升华情感”的环节中，学生没能逐层深入进行展示。如果我在巡视过程中，及时了解学生合作的情况，进行调控引导，可能就不会出现这样的情况。 《乡愁》这一课的教学设计，我们语文教研组反复打磨，由于我自身的语文功底不够深厚，驾驭课堂能力稍有欠缺，导致这节课还存在一些不尽人意的地方，恳请在座的各位领导和老师批评指正。谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $