2.1 认识自己 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《认识自己》教案

学科

道德与法治

年级册别

七年级上册

共1课时

教材

人教版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是七年级上册第二课第一框的内容，属于“正确认识自我”主题单元的核心内容。教材通过引导学生从自我认知、他人评价和实践体验三个维度探索“我是谁”，帮助学生建立科学的自我意识，为后续学习“做更好的自己”奠定基础。内容紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”的核心素养要求，强调在真实情境中发展学生的自我反思能力与社会适应力。教材以名言导入、自画像活动、小组探究等形式，层层递进地揭示正确认识自己的意义与途径，具有较强的实践性与思想性。

学情分析
七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速觉醒，渴望被理解与认可，但往往存在理想自我与现实自我之间的落差，容易产生自卑或自负情绪。他们对“我是什么样的人”这一问题充满好奇，但缺乏系统的方法进行自我剖析。部分学生习惯于依赖外部评价来定义自己，面对批评易情绪化，面对表扬则盲目自信。同时，由于认知水平有限，难以全面看待自身优缺点，也缺乏理性对待他人评价的能力。因此，教学需借助具象化的活动（如自画像）、情境化任务（猜画像游戏）和思维导图工具，引导学生从感性体验走向理性认知，逐步形成客观、积极的自我观念。

课时教学目标

政治认同
1. 能认同“正确认识自己是成长的重要起点”，树立正确的自我认知观。
2. 愿意主动参与自我探索活动，在集体中展现真实的自我。

道德修养
1. 学会尊重他人评价，培养虚心接受意见的态度。
2. 在面对负面评价时，能保持冷静，不轻易否定自己，体现良好的心理素质。

法治观念
1. 理解每个人都有权表达对自我的看法，同时也应尊重他人的评价权。
2. 明白过度依赖或排斥他人评价均可能影响判断，需依法依规理性对待。

健全人格
1. 能够运用多种方法全面分析自身特点，形成较为完整的自我画像。
2. 具备初步的自我调节能力，能在他人评价与自我认知之间建立平衡。

教学重点、难点

重点
1. 掌握正确认识自己的三大途径：自我分析、他人评价、社会实践。
2. 理解正确认识自己对个人成长的意义，尤其是增强自信与促进交往的作用。

难点
1. 如何理性对待他人评价，尤其是在面对矛盾或负面评价时保持清醒头脑。
2. 引导学生将抽象的“自我认知”转化为具体可操作的行为策略，实现从“知道”到“做到”的跨越。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
PPT课件、白纸、彩笔、便签贴、投影仪、音乐播放器

教学环节

教师活动

学生活动

一、名言启思，引入课题

一、名言启思，引入课题

（一）、展示名言，引发思考
1. 教师打开PPT，呈现两则经典名言：
- “想左右天下的人，须先能左右自己。”——苏格拉底
- “知人者智，自知者明。”——老子《道德经》
2. 提问引导：同学们，你们觉得这两句话共同表达了什么核心思想？它们告诉我们一个怎样的道理？
3. 鼓励学生自由发言，分享初步理解。预设回答包括：“要控制好自己”“了解自己很重要”“只有知道自己是谁，才能做好事”等。
4. 教师小结：这两句古语都强调了“认识自己”的重要性。一个人如果连自己都不清楚，就很难真正掌控人生方向。今天我们就一起走进这节课——《认识自己》，开启一场关于“我是谁”的深度探索之旅。

 

二、故事串联：寻找“神秘画像”任务启动

（一）、发布挑战任务
1. 教师宣布：“同学们，今天我们将化身‘心灵侦探’，完成一项特别任务——找出班级里最真实的‘你’！”
2. 向全班说明规则：每人将用一张白纸，以文字或图画的方式绘制一幅‘自画像’，可以是外貌特征、性格标签、兴趣爱好、优点缺点，也可以是梦想愿景。完成后折叠起来，投入‘神秘信箱’。
3. 强调隐私保护原则：所有作品匿名处理，仅用于课堂活动，不会公开姓名，确保每位同学都能安全表达真实想法。
4. 播放轻柔背景音乐《Dream It Possible》，营造轻松、开放的心理氛围。

 

1. 认真聆听名言，思考其含义。
2. 积极举手发言，分享对名言的理解。
3. 参与自画像创作，用文字或图画描绘真实的自己。
4. 将作品折叠后投入“神秘信箱”，完成身份隐藏。

（二）、动手创作，沉浸表达
1. 发放白纸与彩笔，学生开始独立创作自画像。
2. 教师巡视指导，关注个别有困难的学生，给予鼓励性语言，如：“没关系，你可以画一只喜欢的小猫代表你的温柔”“试试写一句你喜欢的话来描述自己”等。
3. 鼓励学生打破常规，不必追求绘画技巧，重点在于真实表达内心世界。
4. 创作时间结束前2分钟提醒：“还有两分钟，请加快速度，让自己的‘心灵名片’尽快封存。”

评价任务

观点深刻：☆☆☆
表达真实：☆☆☆
参与积极：☆☆☆

设计意图

以哲学名言点燃学生思维火花，激发对“自我”的深层追问；通过“自画像”这一具象化载体，降低抽象概念的认知门槛，让学生在艺术表达中释放情感、袒露内心，为后续的互动探究奠定情感基础。同时，“神秘信箱”机制保障了心理安全感，使每个学生敢于坦诚面对自我。

二、情境探究，初识自我

一、揭开谜团：猜画像游戏启动

（一）、随机抽取，开启挑战
1. 教师从“神秘信箱”中随机抽取三张折叠好的自画像，逐一展开并投影到大屏幕上。
2. 宣布：“现在，三位‘心灵侦探’登场！请根据画像内容，猜测这是哪位同学的作品，并说出理由。”
3. 每组派一名代表上前发言，其他同学可补充。
4. 教师记录每组猜测结果及依据，如：“这个画了一个戴眼镜的女孩，旁边写着‘爱看书、有点内向’，应该是小林。”“这个画了一只飞鸟，下面写着‘想成为自由的人’，很可能是小宇。”
5. 展示正确答案时，邀请原作者上台解读自己的作品，讲述创作背后的故事。

 

二、深度对话：自画像背后的秘密

（一）、提问引导，深化理解
1. 教师提问：“大家猜对了吗？为什么有的画像容易被认出，有的却让人困惑？”
2. 引导学生分析差异原因：有人描述具体、细节丰富，如“左耳戴银圈耳钉”“总抱着一本《昆虫记》”；而有人则过于笼统，如“我是个普通学生”。
 

1. 观察投影画面，积极参与猜画像活动。
2. 根据画像内容提出合理推测，并说明理由。
3. 倾听作者解读，感受他人眼中的“我”。
4. 思考并回应教师提问，表达真实感受。