第17课《孤独之旅》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

孤独是成长催化剂

——《孤独之旅》教学设计

一、课程基本信息

 课时安排：1课时（45分钟）

 教材版本：统编版九年级上册

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦语文核心素养，通过文本细读、情境创设、活动探究，引导学生在语言建构与运用中理解人物心理、环境作用，在思维发展与提升中探究主题内涵，在审美鉴赏与创造中体会文学韵味，在文化传承与理解中感悟成长精神，实现语文工具性与人文性的统一。

三、内容分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，讲述了少年杜小康因家庭变故失学，随父亲到芦荡放鸭，在孤独与磨难中逐渐成长的故事。文本以细腻的心理描写、富有诗意的环境描写为特色，通过杜小康的心理变化（茫然→恐惧→孤独→坚强），揭示“孤独是成长催化剂”的主题。文中芦荡、暴风雨等环境描写不仅烘托人物心境，更推动情节发展、象征成长磨难，是理解文本的关键。

四、学情分析

授课对象为九年级学生，具备一定的文本分析能力，对“成长”主题作品有阅读基础，但对“孤独与成长”的深层逻辑理解较浅，需引导其结合自身经历深化感悟；对环境描写的“多重作用”分析缺乏系统方法，需通过实例点拨提升。

五、教学目标（语文素养目标）

 1.语言建构与运用：能准确分析文中心理、环境描写的语句，把握其表达效果；积累“茫然、胆怯、一落千丈”等词语的语境运用。

 2.思维发展与提升：通过梳理杜小康心理变化过程，培养逻辑思维；通过探究“孤独之旅”的含义，提升批判性思维与深度思考能力。

 3.审美鉴赏与创造：欣赏文中芦荡、暴风雨描写的诗意与张力，体会其对人物的烘托作用；借鉴文本写法，进行“成长片段”的描写创作。

 4.文化传承与理解：理解杜小康“在磨难中成长”的少年形象，体会坚韧不拔的成长精神，传承积极的生命文化。

六、教学重难点

 重点：分析杜小康的心理变化过程；理解环境描写的多重作用。

 难点：探究“孤独之旅”的深层含义，联系自身经历感悟成长。

七、教学过程设计（“成长体验馆”情境贯穿，总时长45分钟）

（一）情境导入：“成长体验馆”之“孤独与成长”展厅开业（3分钟）

 1.情境铺垫：教师提前在PPT上呈现两帧画面——左帧是“油麻地的热闹街道（配文字：曾经的杜小康，是油麻地家境最好的孩子，有崭新的自行车）”，右帧是“茫茫芦荡中的小船（配文字：如今的杜小康，失学后随父放鸭，被困在无边芦荡）”，同时播放轻柔的芦苇声背景音。

 2.互动引导：

教师：“同学们，欢迎来到‘成长体验馆’的新展厅！大家看PPT上的两幅图，同一个少年，处境却天差地别。谁能说说，看到右边芦荡里的杜小康，你猜他此刻心里可能在想什么？（停顿20秒，邀请1-2名学生发言）”

学生发言后，教师总结：“大家的猜测很贴合人物处境！今天我们就以‘成长体验官’的身份，走进杜小康的《孤独之旅》，看看这片芦荡里，孤独究竟如何让他长大。”

 3.设计意图：通过对比画面+听觉铺垫+互动提问，快速激活学生的共情力，自然带入文本背景，避免“单向导入”的枯燥。

（二）初览展厅：人物素描——杜小康的心理变化图谱（10分钟）

活动一：分组绘制“心理变化图谱”（分4步推进）

 1.明确任务与时间：

教师：“首先，我们要为展厅主角杜小康画一张‘心理变化图谱’。请大家4人一组，组长负责记录，先花5分钟快速阅读课文，圈画能体现杜小康心理的关键词、句子（比如‘害怕’‘想家’‘长大’），再用3分钟讨论，梳理出他从‘出发’到‘暴风雨后’的心理变化脉络。”

 2.教师巡视指导：

巡视时针对性点拨，比如对圈画不明确的小组：“你们看‘他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯’，这里的‘胆怯’直接写出了心理，还有没有类似的关键词？”；对梳理混乱的小组：“可以按‘出发时→途中→暴风雨后’三个阶段来分，每个阶段找1-2个心理词。”

 3.小组展示与点评：

每组派1名代表上台，在黑板的“图谱模板”（已画好时间轴：出发→途中→暴风雨后）