第三单元写作《如何突出中心》课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦“突出中心”写作核心，通过回顾《春》《秋天的怀念》等课文梳理中心定义，构建“认识立意—提炼中心—梳理线索—安排详略”的学习支架，引导学生从读到写掌握写作方法。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，提供选材紧扣中心、详略安排等技法指导，结合“书包”“走出校园”等写作实践及佳作点评，助力学生在具体情境中提升表达能力，教师可借助实例高效开展教学。

第三单元　如何突出中心　 1. 借助课文，认识立意对于一篇文章的重要性。 2. 从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。 3. 通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。 (详见七上语文课本P68) 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。 回顾一下，下面各篇课文的中心分别是什么？填写在下表中。 围绕中心写作是作文的基本要求。写作时要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序。为了突出中心，可以设置一条贯串全文的线索。如《济南的冬天》围绕济南冬天“温晴”的特点，依次描写济南的山景水色，写到的内容很多，却眉目清晰，中心突出。 突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。如《从百草园到三味书屋》一文中，“我”入学时向先生发问的事写得详，至于“我”读书、对课的情况则写得略。这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来。 突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，如《雨的四季》一文，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了雨在四季不同的形态和“性格”。也可以在篇末点明题旨，如《荷叶·母亲》篇末写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧，突出中心，如《再塑生命的人》，作者多处运用铺垫、呼应等手法，写出了莎莉文老师充满爱心的教育对自己人生的重大意义，从而凸显了主题。 突出中心要做好以下几点： 一、选材要紧扣中心 文章的中心是统率，所选的材料必须紧扣中心。所选择的材料要有代表性、说服力，能突出反映中心主旨，与中心无关的要裁剪、加工，甚至舍弃。 二、安排好详略 确定材料的主次和详略是结构的重要问题，它对表现中心思想起保证作用。写作时与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；与中心思想关系不太大的材料要略写。详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑，有利于使读者把握写作中心。 详写和略写是相对而言，相辅相成的，详在必要之处，略得恰到好处。一篇好的文章，要求有详有略，相互配合，详略得当，各尽其能，各显其妙。 详写：详写要从多角度观察，要抓住主要事情、主要过程、主要人物的细节，要运用好描写的手法、恰当的表达方式和修辞手法。用墨如泼，写全写细，写深写透，还要做到字字推敲，句句斟酌。详写有利于更生动、更深刻地表达中心意思，常常放在文章的核心段落、核心 部位。 2. 略写：略写有利于交代事情的来龙去脉，常常放在文章的开头、结尾和过渡段落上。 略写一般有这样几种情况：①事情的时间、地点、起因等要略写，可用简单的语言叙述；②在写群体、复杂过程的时候，“主角”要详写，要抓住“配角”特征三言两语略写；③事情的全貌、结局略写，可用总结性、概括性较强的语言。 略写绝非等闲之笔，同样要认真对待。它要求用少量的字数表达必不可少的内容，文字更为准确凝练。 三、注意点题 (一)点题的方式 1. 先声夺人，题记点。用题记点题，让读者对文章承载的思想与情感有明确的体味。 2. 开宗明义，篇首点。落笔紧扣标题，为全文定下基调，使读者一下就抓住意脉。 3. 卒章显志，结尾点。结尾点题，卒章显志，水到渠成，既能让读者充分、准确地把握主旨，又能在结构上收束全文。 4. 承前启后，文中点。文中点题形式多样：一是段首中心句点题，如议论文的分论点就是其中之一；二是文段小结的句子点题，如议论文对事例分析部分；三是承上启下的句子，既是对前一部分的小结，又启示 下文。 5. 前后呼应，首尾点。考场作文中，一个好的结尾点题，能让阅卷老师把握作文主题，特别是作文主题在行文中表达得不太明确突出，扣题不是太紧的时候，这时结尾点题，有一种扶正的效果。结尾点题首先要有结束全文的作用，然后根据行文的情况或抒发感情，或表达愿望，或提出警示，或进行描写等。 (二)点题技法 1. 直接式点题。即用直接点示文题的方式点题。 如：《济南的冬天》一文结尾：“这就是冬天的济南。”文章戛然而止。 2. 抒情式点题。即用抒发感情表达愿望的方式点题。 如：《雨的四季》一文结尾：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！” 3. 议论式点题。即用议论警示的方式点题。 如：《纪念白求恩》一文的结尾。 【写作实践一】 【题目一】 小活动。书包是我们每个人必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的填写在下图中。(详见七上语文课本P69) 提示： 1. 将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。 2.如果“我是书包”，让我们化身为书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。 3.“我和书包”着眼于书包和“我”的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着什么样的故事？……都可以作为确立中心 的角度。 【写作指导】 这是一篇话题作文，话题是“书包”。 第一，审题指导。这个作文题基本上没有审题难度，“我”不仅是文章写作的人称，也强调同学们要关注自我，写真事，抒发真情。“书包”是作文的写作主体，要能借书包来写人记事。根据写作提示“你和书包之间有着什么样的故事”可知，本题应写成记叙文，以写发生在书包身上的故事为主。 第二，立意选材。“书包”是一个具体的物，拟写题目时可围绕着这一物来思考，可以介绍书包，可以写与书包相关的故事。如：路边的“破”书包；最“贵”的书包；哭泣的书包；温暖的书包；智能书包；书包“减负”记；书包里充满爱；书包里的故事；爸爸的书包在闹鬼……若将“书包”视为客观事物，可着眼于介绍、说明，写书包的功能、外观设计和内部构造等； 若将“书包”视为故事的载体，可通过“书包”来写人物的美好品质，如妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，总是装满学生大大小小的试卷，由此表现出妈妈的简朴和辛苦；也可以围绕着“书包”来想象作文，如一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。 总之，围绕着“书包”来选择材料，抒写自己的情感体验或人生感悟，表达积极健康的思想作文。 【佳作展示】 书包的故事 我最喜欢听爸爸妈妈讲他们小时候的故事了，今天，妈妈和我聊起了书包的故事。 妈妈说从小学到初中，她一共用了三个书包。 在六岁上小学的时候，妈妈拥有了她的第一个书包，书包是外婆自己缝制的。外婆是个心灵手巧的人，会踩缝纫机。她把平时做衣服多下来的小布头剪成一块块巴掌大小的三角形，用缝纫机把它们一块一块拼合在一起，再做成一个方方正正的小书包。这个小书包上用了那么多块各色的布料，就像田野上盛开了一朵朵美丽的小花，所以妈妈总喜欢把它背在身上，向别人炫耀。 第一个书包妈妈用了四五年，后来磨损得实在不能用了。于是有一年暑假，外公带妈妈来到镇上，在棉布店里剪了一块红色的灯芯绒布料回家。姨婆用这块布料帮妈妈缝制了第二个书包，书包做好了，自然比前一个要大得多，因为要放的书也多了嘛！听妈妈说每次背着这个崭新的书包，她就觉得特别神气！ 等妈妈读初中时，大家都不再背这种土气的布书包，都背上了时髦的腈纶书包了。在妈妈的再三请求下，外公也给妈妈买了一个。那是个大大的蓝色的拉链书包，有好几个小口袋，还能防雨。可惜这个书包的质量并不好，用了没多久，带子就断了。每天上学，妈妈只能把书包夹在自行车的后座上，用绳子绑起来，到了学校后再解开绳子，抱着书包进教室。 三个书包的故事讲完了，妈妈笑着问我：“你呢，你才读三年级，已经用了几个书包啦？” 我跑进房间，打开柜子一数，大大小小有五个书包呢！粉红的，蓝色的；单肩的，双肩的；姑婆送的，自己买的，参加作文比赛奖励的……可我最喜欢的要算那个米妮书包了：梅红色的布料，书包前面有一个大大的翻盖，翻盖上面印着一只米妮老鼠，它戴着一个大大的蝴蝶结，露着甜美的微笑。打开翻盖，书包被分为大小不同的七层，书包两侧还有两个小口袋，可以放水杯和跳绳用的绳子。每天，我都背着心爱的书包去上学，每隔一段时间，妈妈会帮我把书包清洗一次，我就换另外的书包来背。 小小的书包，巨大的变化。不过，妈妈说不管背怎样的书包，学得认真、学得好才是最重要的！我用力地点点头，记住了妈妈的话。再看看书包上那微笑着的小米妮，她好像也听懂了呢！ 这篇作文以书包为主线，通过妈妈三代书包的变迁，反映了不同时代的生活风貌和物质条件的改善，同时也传递了积极向上的价值观和学习态度。开头自然引出话题，中间详细叙述了三个书包的故事，结尾升华主题，结构紧凑，逻辑清晰。文章字里行间流露出对家人、对过去的怀念与珍惜，特别是对外婆、外公、姨婆等亲人的描述，展现了家庭成员间的温情与互助。同时，对书包的描述细腻入微，如“就像田野上盛开了一朵朵美丽的小花”等比喻，使文章更加生动形象。 【写作实践二】 【题目二】 亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。(详见七上语文课本P69) 提示： 1. 写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。 2. “触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。 3. 对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。 【写作指导】 1. 审题立意。 “走出校园”的经历在题中有比较具体的提示，可以从语言材料中任选一个角度进行写作。立意的关键点在于题中提示的“触动过你的内心，引发过你的思考”，因此，写作所表达的思想观点和感情要健康、积极向上，要与社会倡导的公德和时代精神相一致。立意时，要从自己走出校园后的所见、所闻、所感中，选择最能体现你成长体验的经历、最能表现社会正能量的事件，写出触动人心的独特感悟和成长体验。 2. 选材安排。 “走出校园”这一话题，可以选择的素材非常多，只要是你自己真实的生活经历，真实的情感体验，都可以入文，通过自己的独特视角，抒发内心的深切感触，表达对人、对事、对生活、对自然的感受。 3. 写作提纲。 第一部分：走出校园，去向何方。开篇需要点明文章的中心。 第二部分：走出校园，所见所闻。重点叙述所见之景、人、事、 物，所闻之内容，抒发内心独特感受。 第三部分：走出校园，所思所感。收束全文，抒发自己对走出校园的思考和感受，表达对生活的认知。 【佳作展示】 我身边的风景线 青山、绿水、白云、蓝天，构成了一道道美丽的自然风景线。其 实，仔细观察，我们身边的人文风景线也处处皆是。(精彩开篇：由自然风景引出人文风景，领起下文。) 最感人的背影 看！马路上，一个清洁工骑着一辆三轮车正在上坡，看样子是上不去了。我正想上前去，却看见了一个背影，他双手扶住三轮车后板，头埋在两臂之间，奋力向上推。(动作描写：生动地描写了“他”奋力推车的情景。)上坡后，清洁工一脸疑惑地向后看，此时那个背影早已混进了人群当中。虽然别人可能认不出，但我肯定能找到那个最美的背影——他的背影虽然消失在了人海中，却深深地印在了我心里。 最美丽的微笑 我走上天桥，每个人都行色匆匆。一不小心，我撞到了别人身上。唉！这下可惨了，肯定会挨一顿臭骂。正当我想着怎样道歉时，她却转身给了我一个微笑。她的笑容是那么美，那么甜，如一泓清澈的泉水，从中我看到了宽容、理解、大度、善良。(神态描写：描写“她”的微笑，表现了“她”美好的性格。)我也忙回以微笑。那微笑，被我的大脑拍成了照片，永远存放了起来。 最甜美的声音 下了天桥，来到繁华的街道上，到处是车，到处是人。“现在环卫搞得真好，地面上真干净！”我心里想着，却被地上那个刺眼的饮料瓶给惊呆了。正当我慢慢靠近时，它却被一个小女孩拾了起来，扔进了垃圾桶里。小女孩高兴地一蹦一跳，后脑勺上的两个小辫在空中一上一 下，那么可爱、纯真。她跑到妈妈身边，仰起头对妈妈说：“我是不是好孩子？”(细节描写：通过动作、语言描写，表现了小女孩天真、美好的心灵，生动传神。) 妈妈抱起她，亲了一下她肉嘟嘟的小脸蛋，说：“好孩子，好孩子，妞妞是个好孩子！”小女孩高兴地伸出双臂大喊：“我是好孩子，我是好孩子！”她的声音是那么稚嫩，那么美。这一幕，深深地印在了我 心里。 朋友，你是否也发现你的身边到处都是风景线呢？快快睁大你那双发现美的眼睛，让我们一起去寻找、去品味、去感悟、去歌颂身边的美吧！(前后照应：结尾议论、抒情，照应开篇，突出主旨。) 1. 选材精当，中心突出。本文选取“他”帮人推车，“她”不介意“我”撞了“她”，小女孩捡拾饮料瓶三件小事，赞美了人物美好的心灵，同时开篇点题，结尾又再次强调，使中心鲜明突出。 2. 形式新颖，线索明晰。本文以“我”的行踪为线索，以“我”的视角为落笔点，在地点转换、时间推移下，描写了三个感人的场景。线索清晰，层次分明。 【写作实践三】 【题目三】 回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。(详见七上语文课本P70) 提示： 1. 地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。 2. 内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。 3.作文写好后，试试对你自己或同学的本次习作进行评价，看看有没有突出中心，还可以从哪些方面进行修改。 【写作指导】 1. 审题。阅读材料可知，材料中一家人在餐桌前一起吃饭的情景实际上限定了这篇文章应该涉及的人物，只能是自己和家人；谈话的内容，“也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……”，实际上暗示了写作的方向，可以围绕某件事情、一个电视节目或者是其他事情来展开。这篇文章虽然没有体裁的限制，但是题目的意思已经很明确，要写一篇记叙文。“餐桌前”限定了事情发生的地点，即事情发生在餐桌上。“谈话”则指明了事情的内容，是一次谈话聊天。如此一来，这篇文章的内容也就清晰明了：要写一件发生在餐桌上与家人聊天的事情。 2. 选材。确定好写作对象之后，我们要选取相关事例来表现“谈话”的内容。不同的人，他的想法和话语也会不一样。老人一般都会强调节 俭、家庭和睦、团结、健康、平安等；父母一般强调的是努力、奋斗、成长、健康等话题；而作为青少年的我们，心里想的则是自由、放松、学业、未来、人生等。要根据人物的身份和性格特点，选择符合的话题来写作。既然是谈话，就要花大篇幅进行语言描写，可以适当添加一些动作、神态、心理描写，用生动的修辞手法表现。 3. 结构。文章的开篇，我们可以使用倒叙法、题记法、环境描写、修辞法，使文章更吸引人；中间部分需要点明引起这次谈话的原因，用典型事例来表现人物的品质特征；结尾可以呼应开头，再次点题，也可以将自己的感情进行深化，让文章收尾干脆有力，把这次谈话的内容进行升华，避免文章落于俗套、平淡无奇。 【佳作展示】 餐桌前的谈话 “吃饭啦！吃饭啦！……”随着奶奶的一声声召唤，我们一家人都围坐到了餐桌前。(开篇设置情境：点出故事发生的地点——餐桌前，引起下文。) 今天的饭菜很丰盛，有鱼香肉丝、宫保鸡丁、西红柿炒鸡蛋……我却一点儿也吃不进去，举着筷子望着饭菜发呆。奶奶看到了我的样子，不禁又唠叨起来：“现在的孩子可真不好照顾啊，搞不清到底喜欢吃什么，这要放在你爸爸小时候，别说有这么多好菜，只要看见这白花花的米饭，早就抢着去吃了……”(运用对比：“我”对着丰盛的饭菜“发呆”，与下文抢着吃野菜形成鲜明对比。) 这时妈妈端着盘子进来对大家说：“来尝尝这个，这是昨天下班后我和同事一起挖的荠菜，真正的纯天然绿色食品，好多人都抢着挖，好不容易才弄了这些呢！”我一下来了精神，抢着说：“给我！给我！我要吃野菜！”爸爸也夹了大大的一筷子，一边往嘴里送，一边说：“野菜还用抢啊，我小时候遍地都是，想吃多少就吃多少。嗯！不过今天这个吃起来味道确实不错，我再来点……”(动作、语言描写：通过爸爸的言行，从侧面表现了野菜很受欢迎。) 奶奶也夹了一些，放进嘴里说：“怎么不用抢啊，我小时候野菜可是主粮啊，别说是野菜了，就连榆树叶、柳树芽都抢光了，那还吃不饱呢！哪像现在啊，放这么多油、调料、芝麻和碎花生，那时候就是用水煮一下，放点盐就吃，有时候连盐都舍不得多放！”(语言描写：通过奶奶的话，写出野菜在不同时代受到的不同待遇，为下文做铺垫。)说完又夹了一大口。 爷爷看大家吃得起劲，也夹了一些，放进嘴里慢慢嚼着对我说：“通过这小小的野菜，就可以看出社会的进步。我小的时候，吃野菜是因为没有粮食可吃。后来改革开放，人们生活条件慢慢变好了，到你爸爸小时候，能吃饱了，就变着法吃些好的，隔三岔五弄些鱼啊肉啊解解 馋，把野菜给忘了。看看现在，生活条件更好了，想吃什么就有什么了，又把野菜端出来，是因为野菜里没有化肥农药，更有营养，更加健康啊！你看，这才短短三十几年的时间，我们的生活就发生了翻天覆地的变化，还是党的富民政策好啊！”(点明主题：通过爷爷的话，点出本文的深层含义——因为党的富民政策，人民的生活水平不断得到提高。) “哈哈！真有意思！爷爷奶奶小时候是为了吃饱，爸爸妈妈小时候是为了吃好，我现在是为了吃出健康！奶奶，你不能整天逼着我吃大鱼大肉了，为了健康我提议，星期天全家一起去挖野菜，我们来一个‘野菜宴’，好不好？”我高兴地说。(“我”总结发言，点出不同时代的饮食差异，使主题更加鲜明突出。) “好——”大家异口同声地回答，饭也吃得更加香了！ 1. 选材精当，中心突出。全文围绕一家人吃野菜展开叙述，叙写人们饮食观念的变化，赞美了党的富民政策，小中见大，中心突出。 2. 描写生动，语言风趣。叙事之中，把一家人的语言、动作描写得细致入微，使人物个性鲜明，呼之欲出。 【题目】(2025·河南中考)阅读下面材料，按要求作文。 满头银发的老人，也曾是意气风发的少年；严肃认真的老师，也曾是活泼好奇的学生；温柔体贴的妈妈，也可能在工作中雷厉风行；坚强能干的爸爸，也可能有脆弱孤独的时候；看似不起眼的同学，也可能自有其过人之处……每个人都有多重身份、多重责任，有他们的性情爱好、喜怒哀乐，会变化，会成长。关注他人，用心体察，人与人之间就可能多一份理解、包容、尊重和欣赏。 请以“我看到了你（他/她）的    ”为题，写一篇记叙文。 要求：①将题目补充完整，然后作文。②表达意图明确，内容具体充实。③不要套作，不得抄袭。④600字左右。⑤文中请回避与你有关的人名、校名、地名。 【写作指导】 这是一道由材料引出的半命题作文。 先来审读材料, 材料聚焦人的发展变化和多种状态, 带有一定的思辨性。 前半部分通过列举身边不同身份的人在不同情境下的表现, 强调每个人都有多重身份、 责任、 性情爱好和喜怒哀乐等, 他们都会变化和成长; 后半部分主要强调我们要关注他人的多面性, 用心体察他人, 从而使人与人之间多一份理解、 包容、 尊重和欣赏。 再来理解题目。 题目中的关键词 “看到了”中的 “了” 强调观察与发现的过程, “看到” 不仅仅是眼睛看到, 还伴随学生自己的思考和体悟,要有一个思考、 感悟的过程。 可以聚焦于某个瞬间或一系列经历, 去捕捉所写对象的特点、 情感或行为细节; “你 (他/ 她) ” 明确了写作对象,可以是身边熟悉的人, 如父母、 老师、 朋友, 也可以是偶然相遇的陌生人, 甚至可以是历史人物、文学形象等。 半命题作文, 需要补写的部分也很关键, 可以说是文章的核心立意点。 针对本题, 所补充的内容可以具象化的词语, 如 “白发” “背影” 等,也可以是抽象的词语, 比如坚持、 脆弱、 坚强、善良、 友爱、 拼搏等; 还可以填写具有比喻义的词语, 如 “勋章” 等, 借此来挖掘看到的背后的付出等。 如果在补题时能将抽象的特质、 情感等转化为具体可感的形象, 就使阅卷老师在阅读时脑海中迅速浮现出相应的画面, 进而给你的习作打出一个喜人的分数。 在选材上, 可以从生活小事取材, 如家庭场景中父母在家庭聚会时精心准备饭菜, 耐心倾听长辈唠叨的细节; 校园生活里老师在课堂上为了让学生理解一个复杂知识点, 反复举例、 演示的场景; 社会见闻中在公交车上年轻人主动为孕妇让座, 还细心地帮忙拿东西的画面。 也可以结合特殊经历选材, 如旅行途中遇到一位对当地历史文化了如指掌, 讲解时充满激情的导游; 参与社区环保活动时, 认识了一位长期致力于环保宣传和垃圾清理工作的环保志愿者;在街头目睹一场交通事故, 一位路人毫不犹豫地冲上去救助伤者, 拨打急救电话, 维持现场秩序,直到救护车到来。 还可以从阅读、 影视中取材, 如阅读 《钢铁是怎样炼成的》, 从保尔·柯察金面对疾病和困难, 始终不屈不挠, 坚持革命理想的事迹中, 看见了他的坚强与坚韧; 观看电影 《 当幸福来敲门》, 被主角克里斯加德纳在极度贫困、 事业受挫的情况下, 仍然不放弃对幸福生活的追求, 努力拼搏的情节所打动, 从他身上看见了为梦想坚持不懈的精神。 更可以多角度选材, 不局限于单一视角或单一方面, 而是多角度展现所写对象的性格特质,深入探寻 “我” 看到的 “你 (他/ 她) 的” 某一特质背后所蕴含的深刻意义, 表达 “我” 对 “你(他/ 她) 的” 这 种 特 质 的 思 考 和 感 悟。 例 如,“我” 看到班主任老师在毕业典礼现场流泪, 感悟到坚强的人也有情感的软肋, 而这软肋, 就是老师对学生的爱。 在立意方面, 可以从亲情、 友情、 陌生人关爱等角度立意, 如写父母在生活中为家庭默默付出的艰辛, 体现父爱的深沉与厚重等; 也可以围绕 “成长” 立意, 如写老师为了让学生掌握知识,精心备课, 课后还不厌其烦地为学生辅导, 激励自己在学业上不断进步, 体现老师对学生的关爱,老师工作的不易等。 具体行文时, 可以采用欲扬先抑的方法: 先写浅层的 “看”, 后写 “我” 因一事触发而产生认识转变, 内心受触动, 读懂人物行为的深意,最终抵达内心的 “看”。 文中若能交代所见之象、所悟之意, 体现 “我” 实现了从 “视觉所见” 到“心灵所悟” 的过程, 整个立意就会上升一个层次。 【构思示例】 【佳作展示】 我看到了你的脆弱 在初中三年的时光里，你总是那么坚强，仿佛没有任何事情能够击垮你。我以为你一直是一个这样的人，可直到那天，我也看到了你脆弱的一面。(采用欲扬先抑手法，先铺垫老师的坚强形象，后聚焦毕业典礼的情感爆发点，形成强烈反差。) 刚入学时，你带着我们制定各种班级规章制度，引导我们树立正确的人生观和价值观。学习上有难题，你就耐心地讲解，直到我们都懂；赛场上有迷茫，你就不停地鼓励，“只要尽力，就是胜利者。”在你的鼓励下，我们拼尽全力，虽然没赢，但因为你的支持，我们也不觉得难过。 你为人处事的样子，让我觉得你天生就是个坚强的人，就像大树一样。(简笔勾勒老师日常的坚强形象，用“大树”比喻强化认知。)然而，毕业典礼那天，我看到了你从未展现过的一面——脆弱。 毕业典礼那天，教室里弥漫着离别的伤感。你看着我们忧伤的小脸，笑着说：“这么值得高兴的日子，怎么能哭呢？应该笑起来才对！”我望着你，心里默默想，你可真是坚强，却没注意到你眼角闪烁的泪光。当主持人宣布毕业典礼开始，你走上讲台，看着我们这些即将各奔东西的学生，眼神里满是不舍和眷恋。你对我们笑，露出了那俏皮的小虎牙：“娃娃们，今天是个特殊的日子，这几年，说长不长，说短不短……”说着，你的声音开始哽咽，“记得冬至时，看着你们吃着我包的饺子，脸上洋溢着幸福的笑容，那时我就想，一定要让你们有家的感觉……未来很长，但你们要记得，我永远爱你们！”(哽咽的讲话声与俏皮的“娃娃们”形成声线对比，展现人物性格的立体性。) 话音刚落，屏幕上开始播放我们几年的回忆录，你站在旁边，目光一遍又一遍地扫过我们，眼泪止不住地往下掉。你伸手擦眼泪，可泪水却像断了线的珠子，怎么也擦不干。阳光透过树叶的缝隙洒下来，金黄的光把你包围，你眼角的泪光在阳光下闪着晶莹的光。（“眼角泪光”“断了线的珠子”的泪水，配合“阳光透过树叶”的环境渲染，构成电影镜头般的画面感。） 看着你那满是泪水的脸庞，我心里一阵酸楚。这是我第一次看到你哭，一直坚强的班主任老师，竟也有这么脆弱的一面。那一刻，我明白了，你心里藏着多少不舍与眷恋，每一次流泪，都是对这几年的回望。 如今，我深刻地体会到了你那脆弱的一面。你的脆弱让我明白，坚强的人也有情感的软肋，而这软肋，就是你对我们的爱。（从“觉得坚强”到“发现泪光”再到“明白本质”，完成认知三级跳。最终将“脆弱”重新定义为“爱的软肋”，实现主题升华。） 这是一篇情感真挚、构思精巧的记叙文。文章通过毕业典礼这一特定场景，展现了班主任老师不为人知的脆弱一面，打破了学生对其“永远坚强”的固有印象。 作者采用欲扬先抑的手法，先着力刻画老师三年来严格又温暖的坚强形象，再通过毕业典礼上的泪崩瞬间形成强烈反差。细节描写尤为出色：老师“俏皮的小虎牙”与“断了线的珠子”般的泪水，“阳光下的 泪光”等意象既生动又富有感染力。文章巧妙运用第一人称视角的局限性，通过“我”的观察盲区制造悬念，最终完成从“坚强假象”到“爱的本质”的认知升华。最可贵的是，作者没有停留在表面感动，而是将老师的脆弱重新定义为“爱的软肋”，实现了对“坚强”的深度解读。全文以情感认知为主线，以细节描写为血肉，以阳光泪光为诗眼，堪称一篇情真意切的校园题材佳作。 $