第一单元 精神·信仰·力量·情感《蝶恋花-答李淑一》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《蝶恋花・答李淑一》教学设计

一、教学内容

（一）教材核心内容

《蝶恋花・答李淑一》作为单元核心作品呈现，包含以下核心素材：①歌曲完整简谱（标注速度记号 “稍慢、抒情”，力度记号 “mp→mf→mp” 及表情术语 “深情、缅怀”）；②歌词文本（毛泽东诗词《蝶恋花・答李淑一》：“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九…… 忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”）；③作品背景简介（1958 年由何仿谱曲，根据毛泽东怀念革命烈士杨开慧、柳直荀的诗词创作，音乐风格深情典雅，融合民族音乐元素）；④思考与练习（如 “分析歌曲旋律与诗词意境的契合度”“尝试用深情的语气演唱核心乐句”）。

（二）拓展教学资源

为深化学生对诗词意境与音乐情感的认知，补充以下资源：①毛泽东《蝶恋花・答李淑一》诗词手迹及解读（含 “骄杨”“柳” 的象征意义、“重霄九”“伏虎” 的意象解析）；②歌曲不同演唱版本（民族唱法版：如宋祖英演唱；合唱版：如中国国家合唱团演绎；器乐伴奏版：古筝、二胡伴奏版）；③革命烈士杨开慧、柳直荀的生平图文（含杨开慧与毛泽东的革命事迹、柳直荀的革命贡献）；④古典诗词与音乐结合的范例（如《水调歌头・明月几时有》歌曲片段、《琵琶行》改编音乐）；⑤诗词朗诵视频（专业朗诵者演绎《蝶恋花・答李淑一》，含情感停顿与语气起伏）。

二、课时安排

本课程共设 2 课时，遵循 “感知诗词意境 — 解析音乐要素 — 深化演唱表达 — 创意实践融合” 的学习路径，具体安排如下：

 

课时	核心任务	教学侧重点
第 1 课时	感知《蝶恋花・答李淑一》的诗词意境与音乐风格，欣赏与初步学唱	1. 结合诗词朗诵与历史情景，感知歌曲 “深情、缅怀” 的情感基调；2. 分析歌曲节奏（均分节奏、延长音）、旋律（缓慢起伏、民族调式）、力度（mp→mf→mp）等音乐要素与诗词意境的关联；3. 初步掌握歌曲主旋律与核心歌词演唱，把握 “抒情、典雅” 的演唱特点
第 2 课时	深化《蝶恋花・答李淑一》演唱情感，开展 “诗词 + 音乐” 创意实践	1. 完善歌曲演唱（融入气息控制、音色调整），强化 “缅怀、崇敬” 的情感表达；2. 对比其他 “诗词歌曲”，总结 “诗词意境与音乐要素” 的结合规律；3. 结合诗词内容，创编 “配乐朗诵 + 演唱 + 简易肢体表现” 方案并展示

三、教学目标（基于音乐学科核心素养）

（一）审美感知

能准确辨别《蝶恋花・答李淑一》的音乐风格为 “深情典雅的诗词歌曲”，并说出其 “旋律缓慢起伏、节奏舒展、力度变化细腻、融合民族音乐元素” 的核心特点；

能通过听赏，分析歌曲中 “延长音”（如 “飏”“霄”“雨” 字的长音）对 “思念绵长” 意境的表现作用，以及 “旋律从低音区到高音区再回落”（如 “杨柳轻飏直上重霄九”）与诗词 “从地面到天空” 意象的对应关系；

能用语言描述听赏歌曲后的审美体验（如 “悠远、深情、肃穆”），并关联诗词中 “缅怀烈士、歌颂革命精神” 的深层内涵。

（二）艺术表现

能准确演唱《蝶恋花・答李淑一》的主旋律，把握以 “五声音阶（宫、商、角、徵、羽）” 构成的民族风格旋律特点，唱准延长音（如 “重霄九” 的 “九” 字保持 4 拍以上）与均分节奏（如 “我失骄杨君失柳”）的衔接，避免节奏拖沓；

能在演唱中运用 “轻柔连贯” 的音色，通过气息控制（如长音 “雨” 字保持稳定气息，不减弱、不发抖）表现 “深情缅怀” 的情感，在 “忽报人间曾伏虎” 处适度增强力度（mf），体现情感的短暂激昂；

能结合轻柔的肢体语言（如 “双手轻抬模拟‘杨柳轻飏’”“眼神低垂表缅怀”“双手合十表崇敬”）配合演唱，肢体动作与歌曲节奏、诗词意境一致，增强艺术表现的感染力。

（三）文化理解

了解《蝶恋花・答李淑一》的创作背景（1957 年毛泽东为回应李淑一诗词而作，1958 年何仿谱曲，缅怀杨开慧、柳直荀等革命烈士），理解作品 “以诗词为魂、以音乐为韵，融合革命情感与古典意境” 的文化价值；

知道 “诗词歌曲” 是中国音乐文化的重要形式，是 “文学与音乐” 的跨界融合，能说出《蝶恋花・答李淑一》与《水调歌头・明月几时有》在 “诗词意境与音乐风格” 上的共性（如抒情性、意境契合）与差异（前者革命情怀，后者思乡情怀）；

结合历史知识（如革命烈士的牺牲事迹、新中国成立初期的社会背景），理解歌曲所承载的 “缅怀先烈、珍视和平” 的情感，建立对 “诗词与音乐相互成就” 的文化认知。

（四）创意实践

能结合《蝶恋花・答李淑一》的诗词意境，提炼 “杨柳轻飏”“重霄九”“倾盆雨” 等核心意象，设计简单的 “配乐朗诵” 方案（如选择古筝伴奏，确定朗诵的停顿与语气）；

能以小组为单位，为歌曲编排 “演唱 + 配乐朗诵 + 简易舞蹈” 的综合表现方案，明确分工（朗诵者、演唱者、舞蹈者），舞蹈动作需贴合诗词意象（如 “轻挥手臂模拟杨柳飘动”）；

能将创编的综合表现方案进行展示，且能对他人的展示作品从 “诗词与音乐的契合度”“情感表达的准确性”“表现形式的创新性” 三个维度提出评价与改进建议。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解《蝶恋花・答李淑一》中诗词意境（缅怀、崇敬）与音乐要素（旋律、节奏、力度）的对应关系，能结合具体乐句（如 “泪飞顿作倾盆雨”）分析；

准确演唱歌曲，把握 “轻柔连贯、深情典雅” 的演唱基调，唱准延长音与节奏衔接，通过气息控制表现长音的绵长感；

了解歌曲的创作背景与诗词含义，建立 “诗词 — 音乐 — 革命情感” 的关联认知。

（二）教学难点

理解歌曲中 “古典诗词意境与现代革命情感” 的融合，避免演唱时 “音准正确但情感空洞”，能通过音色调整（轻柔 — 稍激昂 — 轻柔）传递情感变化；

长音演唱的气息控制，尤其是 “九”“雨” 等字的长音，保持气息稳定且不减弱，体现 “思念绵长” 的意境；

创意实践中，避免 “表现形式与诗词意境脱节”（如动作过于夸张），实现 “文学意境、音乐情感与视觉表现” 的统一。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件：包含教材简谱、《蝶恋花・答李淑一》音频（民族唱法版、合唱版、古筝伴奏版）、诗词朗诵视频、毛泽东诗词手迹、杨开慧与柳直荀生平图文、“诗词歌曲” 对比片段音频、创意实践道具参考图（如绿色绸带模拟杨柳）；

教学工具：钢琴（或电子琴）、民族乐器（古筝、二胡，用于辅助感知民族音乐元素）、白板与彩色马克笔（用于标注音乐要素、诗词意象）、绿色绸带（模拟杨柳）、朗诵词卡；

学习任务单：包含《蝶恋花・答李淑一》简谱（标注诗词意象与情感层次）、音乐要素分析表、创意实践任务卡（明确分工与设计要求）、评价表（含意境契合度、情感、表现形式维度）。

（二）学生准备

湘艺版八年级上册音乐课本；

笔记本（用于记录诗词含义、音乐要素分析结果）；

提前预习：查阅《蝶恋花・答李淑一》的诗词原文，尝试朗诵并标注不理解的字词（如 “骄杨”“伏虎”）；收集 1 句自己喜欢的古典诗词，思考其可能的音乐风格。

六、教学过程

第 1 课时：感知・欣赏・初步学唱《蝶恋花・答李淑一》

（一）导入新课：情景创设 ——“诗词与音乐的相遇”

情景搭建：

教师关闭教室主灯，开启暖白色侧灯营造静谧氛围，多媒体屏幕依次呈现：①毛泽东《蝶恋花・答李淑一》诗词手迹（字体飘逸，背景为淡墨山水画）；②杨开慧与毛泽东在革命时期的合影（黑白，氛围庄重）；③柳直荀参与革命活动的历史图片。讲台摆放古筝（未演奏，营造民族文化氛围）与绿色绸带，背景音乐播放轻柔的古筝曲《高山流水》片段（音量微弱）。

师生问答与预设回答：