第一单元 精神·信仰·力量·情感 第4课时《蝶恋花·答李淑一》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《蝶恋花·答李淑一》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 1、 学情分析 （1） 认知基础 八年级学生已具备一定的音乐基础知识：能识读简谱，理解旋律、节奏、音色等基本音乐要素，对 “歌曲的情感表达与音乐要素的关联” 有初步认知（如缓慢旋律常表达深沉情感）；在语文学习中已接触过古典诗词（如唐诗、宋词），能初步理解诗词的字面含义与基本意象（如 “杨柳” 常关联离别、思念），但对 “革命题材诗词” 的历史背景与情感内涵认知较浅，尤其对毛泽东《蝶恋花・答李淑一》中 “革命先烈牺牲与缅怀” 的深层情感缺乏体验。 从音乐经验来看，学生多接触流行音乐、校园歌曲，对 “古典诗词与现代音乐结合” 的艺术歌曲接触较少，对歌曲中 “拖腔、转调、乐器伴奏（如古筝、二胡）” 等传统与现代融合的音乐手法，缺乏主动分析与感知的能力，需教师引导关联音乐要素与情感表达。 （2） 能力特点 1. 音乐表现能力：能完成简单歌曲的演唱，音准、节奏基本稳定，但对 “情感化演唱”（如气息控制、强弱处理）掌握不足，尤其在演唱长线条旋律（如歌曲中的拖腔 “直上重霄九”）时，易出现气息不稳、情感平淡的问题； 2. 音乐分析能力：能通过教师引导识别歌曲的乐段划分（如前奏、主歌、尾声），但难以自主分析 “音乐要素如何服务情感表达”（如为什么用古筝伴奏表现 “仙境”，为什么转调后情感更强烈）； 3. 情感感知能力：处于情感发展的关键期，对 “思念、崇敬” 等情感有一定体会，但对 “革命先烈为信仰牺牲” 的崇高情感缺乏共鸣，需通过历史背景铺垫与音乐体验，将抽象情感转化为具象的音乐感知。 （3） 学习特点 八年级学生思维从具象向抽象过渡，喜欢 “情境化、互动化、探究式” 的学习形式（如观看历史视频、小组讨论、音乐模唱），对 “与自身生活有间接关联的主题”（如 “传承精神”“缅怀先烈”）有一定关注度，但对纯理论讲解（如音乐结构分析、历史背景说教）易产生畏难情绪。需通过 “历史故事 + 音乐体验 + 实践参与” 的结合，激发学习兴趣，同时兼顾音乐专业性与情感教育的双重目标。 2、 核心素养教学目标 1. 审美感知：能聆听《蝶恋花・答李淑一》（教材推荐版本，如李谷一演唱版），感知歌曲 “深沉缅怀、崇高敬仰” 的情感基调；能说出歌曲中 “古筝伴奏（表现仙境意境）、拖腔（强化思念情感）、转调（升华崇敬之情）” 等音乐要素对情感表达的作用，读懂教材中歌曲的乐谱结构（前奏、A 段、B 段、尾声）与情感标注； 2. 艺术表现：能跟随伴奏用自然的声音演唱歌曲 A 段（教材第 8 页，“我失骄杨君失柳” 至 “杨柳轻飏直上重霄九”），做到音准、节奏准确，在拖腔处（如 “九”“酒”）控制气息，尝试用稍慢的速度、柔和的音色传递思念情感；能参与 “乐器伴奏模拟” 活动（如用手拍节奏模拟鼓点，用哼鸣模拟古筝旋律），辅助歌曲情感表达； 3. 文化理解：能结合教材第 7 页 “创作背景”，了解《蝶恋花・答李淑一》是毛泽东为缅怀革命先烈杨开慧、柳直荀所作，理解 “骄杨”“柳” 的象征意义（分别指代杨开慧、柳直荀）；知道歌曲将古典诗词与现代音乐结合的艺术特点，感受 “革命情感通过音乐与文学融合传递” 的文化价值，萌发对革命先烈的崇敬之情； 4. 创意实践：能小组合作，为歌曲 A 段设计 “简单的情感表现方案”（如在 “直上重霄九” 处加入轻柔的和声，在 “问讯吴刚何所有” 处加入短暂的停顿），并进行展示；能对比教材中 “不同演唱版本的片段”（如民族唱法与美声唱法版本），说出不同版本在情感表达上的差异，尝试用语言描述自己喜欢的版本特点。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 理解歌曲与诗词的融合：①结合教材第 7 页诗词原文，分析 “我失骄杨君失柳”“寂寞嫦娥舒广袖” 等诗句的意象（如 “重霄九”“吴刚”“嫦娥” 营造的仙境，表达对先烈的缅怀）；②关联教材第 8 页乐谱，感知 “诗句节奏与音乐节奏的匹配”（如七言诗句对应 4/4 拍的规整节奏，增强歌曲的韵律感）； 2. 感知核心音乐要素的情感表达：①古筝伴奏（前奏与间奏）对 “仙境意境” 的塑造；②拖腔（如 “九”“酒”“袖” 等字的延长音）对 “思念、悠远” 情感的强化；③转调（从 G 调转为 bB 调，教材第 9 页标注）对 “情感升华（从缅怀到崇敬）” 的作用； 3. 能有情感地演唱歌曲 A 段，掌握拖腔处的气息控制方法，传递歌曲的基本情感基调。 （2） 教学难点 1. 情感共鸣的建立：避免 “仅停留在歌词字面理解，难以体会革命先烈牺牲的崇高与缅怀的深沉”，需通过历史背景补充、音乐细节分析，引导学生将 “个人思念情感” 上升到 “对革命信仰的崇敬”； 2. 音乐要素与情感关联的深度理解：学生易识别 “有古筝伴奏”，但难以说清 “为什么古筝能表现仙境”（如古筝的音色清亮、泛音丰富，模拟 “空灵、缥缈” 的意境）；易发现 “歌曲有转调”，但难以理解 “转调如何让情感更强烈”（如调高升高后，旋律音域扩大，音色更明亮，契合 “情感升华” 的需求）； 3. 情感化演唱的落实：学生演唱时易 “唱准节奏但缺乏情感”，尤其在拖腔处易出现 “气息急促、声音僵硬”，需通过气息练习、情感模仿，帮助学生将 “对情感的理解” 转化为 “演唱中的实际表现”。 4、 教学过程 1. 情境导入：“诗词与音乐的相遇”，唤醒兴趣与认知 （1） 情境创设 教师准备：①教材第 7 页《蝶恋花・答李淑一》诗词原文（PPT 展示，标注重点意象：“骄杨”“柳”“重霄九”）；②古筝独奏片段（教材前奏的简化版，约 30 秒，表现空灵意境）；③革命先烈杨开慧、柳直荀的黑白照片（简短视频，1 分钟，介绍 “革命伴侣为信仰牺牲” 的简要事迹，避免复杂细节）。 播放古筝片段后，展示诗词 PPT，提问：“同学们，刚才的乐器声音给你什么感觉？（等待学生回答 “很轻、很空灵”）这种声音让你想到什么画面？（生答：“仙境、天空”）现在看屏幕上的诗词 —— 毛泽东的《蝶恋花・答李淑一》，这首词里也有 “仙境” 的画面，我们一起读一读，找找哪句写了仙境？” （2） 师生互动 1. 师问 1：“谁来读第一句‘我失骄杨君失柳’？（邀请学生朗读）‘骄杨’和‘柳’指的是谁？结合老师刚才播放的视频，大家猜猜看？（生答：“可能是两个人！”）翻开教材第 7 页，看‘创作背景’部分，找答案 —— 对！‘骄杨’是毛泽东的妻子杨开慧，‘柳’是柳直荀，他们都是为革命牺牲的先烈，这首词是毛泽东缅怀他们所作。” 1. 师问 2：“再读‘杨柳轻飏直上重霄九’，‘重霄九’是什么意思？（生答：“很高的天空、仙境”）词里还有哪些词写了仙境？（生答：“吴刚、嫦娥、广寒宫”）这些仙境的意象，是想表达对先烈的什么情感？（生答：“思念、希望他们在仙境安好”）” 1. 师总结：“这首缅怀先烈的词，后来被谱成了歌曲 ——《蝶恋花・答李淑一》，今天我们就一起学习这首歌，看看音乐是如何把‘诗词的意境’和‘深沉的情感’表现出来的！” （3） 设计意图 通过 “古筝音色 + 诗词朗读 + 历史素材” 的多感官情境，贴合八年级学生 “先感知后理解” 的认知规律，快速建立 “诗词意象 — 情感基调 — 历史背景” 的初步关联；结合教材 “创作背景” 与诗词解析，避免抽象的历史说教，为后续音乐学习铺垫情感基础与认知框架。 2. 新知探究：“聆听与分析 —— 音乐如何说‘思念’” （1） 初听歌曲：感知整体情感与结构 教师准备：①教材推荐的《蝶恋花・答李淑一》完整音频（李谷一演唱版，约 4 分钟）；②教材第 8-9 页 “歌曲结构示意图”（PPT 复刻，标注 “前奏（古筝为主）—A 段（缅怀，‘我失骄杨君失柳’）—B 段（崇敬，‘忽报人间曾伏虎’）— 尾声（悠远，‘泪飞顿作倾盆雨’）”）。 播放音频前，提问：“请大家闭上眼睛聆听，听完后告诉老师：这首歌让你感受到什么情感？（生答：“难过、想念、尊敬”）再听第二遍，对照屏幕上的结构示意图，找一找：前奏是什么乐器在演奏？A 段和 B 段的情感有什么不一样？” 师生互动： 1. 师问 1：“前奏主要是什么乐器？（生答：“古筝！”）和我们导入时听的片段一样，古筝的音色让你想到词里的哪个画面？（生答：“重霄九、仙境”）教材第 8 页的‘乐器标注’也写了‘古筝伴奏：营造空灵意境’，和大家的感受一致！” 1. 师问 2：“A 段（‘我失骄杨君失柳’到‘寂寞嫦娥舒广袖’）和 B 段（‘忽报人间曾伏虎’到‘泪飞顿作倾盆雨’），哪个部分的情感更强烈？（生答：“B 段！”）你从哪里听出来的？（生答：“歌手声音更大了，旋律更高了”）教材第 9 页的‘情感提示’写了‘B 段：转调，情感升华’，‘转调’就是让旋律更高，所以情感更强烈，这是音乐表达情感的常用方法！” （2） 细听 A 段：分析诗词与音乐的融合 聚焦教材第 8 页 A 段乐谱（“我失骄杨君失柳” 至 “吴刚捧出桂花酒”），播放 A 段音频片段（约 1 分钟），引导学生逐句分析： 1. 师问 1：“看第一句‘我失骄杨君失柳’，乐谱上的节奏是怎样的？（引导学生观察简谱：“5 3 2 1 | 6 1 2 — |”）是不是和七言诗的节奏很像？（生答：“是！每句七个字，节奏很规整”）这种‘诗词节奏与音乐节奏匹配’的特点，让歌曲读起来、唱起来都很有韵律感，这是艺术歌曲的常见特点，教材第 8 页的‘创作提示’也提到了这一点。” 1. 师问 2：“再听‘杨柳轻飏直上重霄九’的‘九’字，歌手唱了多久？（生答：“很久！”）看乐谱，‘九’字后面有延长音记号（“5 — — —”），这种‘拖腔’有什么作用？（生答：“好像思念飞得很远”）对！拖腔让旋律更悠远，就像对先烈的思念飘向‘重霄九’，强化了思念的情感，教材第 8 页的‘情感标注’也写了‘拖腔：传递悠远思念’。” 1. 师互动：“现在请大家跟着音频，小声模唱 A 段的前两句，注意‘九’字的拖腔，试着用轻柔的声音，像‘思念飘远’一样演唱，感受拖腔的作用！”（学生模唱，教师纠正音准与节奏，重点指导拖腔处的气息控制） （3） 对比分析：古筝伴奏的作用 播放 A 段 “古筝伴奏单独片段”（教材前奏简化版 + A 段间奏），提问：“如果去掉古筝伴奏，只唱歌词，会少了什么感觉？（生答：“没有仙境的感觉了！”）古筝的音色清亮、有泛音，就像‘重霄九’的空灵，教材第 7 页的‘乐器解析’写了‘古筝：模拟仙境的缥缈意境’，这种‘乐器音色与诗词意象匹配’的设计，让音乐和诗词的融合更紧密，也让情感表达更具体。” （4） 设计意图 通过 “初听（整体）— 细听（局部）— 对比（要素）” 的递进式聆听，符合八年级学生 “从整体到细节” 的认知规律；每一步分析都紧扣教材内容（乐谱、创作提示、情感标注），避免脱离教材的泛化讲解；师生互动以 “提问 — 引导 — 验证” 为主，让学生主动发现音乐要素与情感的关联，培养审美感知能力。 3. 实践体验：“唱与演 —— 让情感‘动’起来” （1）气息练习：解决拖腔演唱难题 针对学生 “拖腔处气息不稳” 的问题，设计简单的气息练习： 1. 教师示范：“双手放在腰腹，慢慢吸气，感觉腰腹鼓起；然后匀速呼气，发出‘嘶 ——’的声音，坚持 4 秒（对应‘九’字的拖腔长度），就像‘思念慢慢飘远’。” 1. 学生练习：“现在我们分小组练习，每组派代表展示，看谁的‘嘶 ——’声最平稳、最长，能坚持 4 秒以上！”（学生练习，教师巡视指导，强调 “吸气深、呼气匀”） 1. 关联歌曲：“现在我们把‘嘶 ——’换成‘九’字，再模唱‘直上重霄九’，用刚才的气息方法，让‘九’字的拖腔平稳、悠远！”（学生模唱，教师用手势提示气息流动，避免声音僵硬） （2）学唱 A 段：情感化演唱指导 结合教材第 8 页 A 段乐谱，逐句教唱： 1. 第一步：识谱教唱 “我失骄杨君失柳”“杨柳轻飏直上重霄九” 两句，重点纠正 “柳”（6）、“九”（5）的音准，用手划旋律线，帮助学生感知旋律的起伏（如 “直上重霄九” 的旋律呈上升趋势，对应 “向上飞” 的意象）； 1. 第二步：加入情感处理，提问：“‘我失骄杨君失柳’的‘失’字，应该用怎样的声音？（生答：“轻一点、难过一点”）对！‘失’是‘失去’的意思，声音要稍弱，体现缅怀的沉痛；‘直上重霄九’的‘直上’，旋律上升，声音可以稍强一点，体现‘向上飞’的动态。” 1. 第三步：跟随教材伴奏音频（A 段）完整演唱，教师用眼神、手势提示强弱变化与拖腔气息，鼓励学生 “想象对先烈的思念”，用自然的声音传递情感；邀请 2-3 名学生单独展示，其他学生评价 “是否听出了思念的情感”，教师总结优点与改进方向。 （3）乐器伴奏模拟：深化情感体验 设计 “简易伴奏模拟” 活动，结合教材第 9 页 “乐器搭配建议”： 分组任务：①“古筝组”：用哼鸣（“嗯 ——”）模拟古筝的前奏旋律，声音轻柔、空灵；②“节奏组”：用手拍腿模拟鼓点（教材 B 段的稳定节奏，“X X | X X |”），在 A 段间奏时轻拍，体现 “思念的平稳”；③“演唱组”：继续演唱 A 段，其他两组配合伴奏。 展示与评价：“现在我们组合展示，注意‘古筝组’的哼鸣要轻，不盖过演唱；‘节奏组’的拍腿要稳，辅助情感表达。展示后，大家说说：加入‘伴奏’后，歌曲的情感有没有更明显？（生答：“有！更有仙境的感觉了，演唱也更有劲儿了”）” （4）设计意图 通过 “气息练习 — 学唱 — 伴奏模拟” 的实践活动，将 “音乐分析” 转化为 “亲身参与”，贴合八年级学生 “喜欢动手实践” 的学习特点；每个实践环节都针对教学重点（拖腔演唱、情感表达）与难点（气息控制），确保实践有目标、有反馈；小组合作活动培养学生的协作能力，同时让不同音乐基础的学生都能参与（如不会演唱的学生可加入伴奏组），增强学习自信心。 4. 拓展延伸：“对比与创意 —— 让情感‘活’起来” （1） 版本对比：感受不同演唱风格的情感差异 准备教材第 10 页推荐的 “两个演唱版本片段”：①李谷一（民族唱法，音色甜美、情感细腻）；②廖昌永（美声唱法，音色浑厚、情感深沉），播放片段（各 30 秒），提问： 1. 师问 1：“两个版本的声音有什么不一样？（生答：“李谷一的声音轻，廖昌永的声音重”）这种差异让你感受到的情感有什么不同？（生答：“李谷一的版本更像‘思念’，廖昌永的版本更像‘崇敬’”）” 1. 师问 2：“结合教材第 10 页的‘版本分析’，民族唱法的‘甜美细腻’更适合表现‘仙境的思念’，美声唱法的‘浑厚深沉’更适合表现‘对先烈的崇敬’，如果让你选择一个版本用于‘革命先烈纪念活动’，你会选哪个？为什么？（生答：“廖昌永的版本，因为更庄重”）” 1. 师总结：“不同的演唱风格，会传递不同的情感侧重，但核心都是‘缅怀与崇敬’，这就是音乐的魅力 —— 同一首歌，能通过不同的表现形式，传递相似但又独特的情感。” （2） 创意实践：设计 A 段情感表现方案 小组合作（4 人一组），结合教材第 10 页 “创意提示”（“可加入和声、停顿、力度变化”），任务：“为 A 段‘杨柳轻飏直上重霄九’至‘吴刚捧出桂花酒’设计 1 个小创意，比如：①在‘重霄九’后加入 2 秒停顿，强调‘仙境的空旷’；②在‘桂花酒’处加入 2 人和声（哼鸣），丰富音色；③将‘吴刚’的力度减弱，体现‘仙境的安静’。” 师生互动： 1. 小组讨论：“给大家 5 分钟讨论，确定创意方案，选 1 人记录，1 人领唱，其他人配合伴奏或和声。”（教师巡视指导，帮助思路不清晰的小组确定方案，如 “不会和声的小组可选择‘停顿’创意”） 1. 展示与评价：“每组展示后，其他小组评价：①创意是否符合‘思念’的情感；②表现是否自然。教师总结：‘停顿’让情感更绵长，‘和声’让音色更丰富，这些创意都让歌曲的情感表达更具体，大家的想法都很有新意！” （3） 设计意图 通过 “版本对比” 拓展学生的音乐视野，让学生理解 “同一作品的多元表现形式”；“创意实践” 活动贴合核心素养中的 “创意实践” 目标，让学生从 “被动聆听” 转为 “主动创造”，同时小组合作培养协作能力；每个拓展环节都紧扣教材的 “版本分析”“创意提示”，确保拓展不脱离教材核心，又能激发学生的个性化思考。 5. 总结升华：“精神的传承 —— 从音乐到行动” （1） 知识回顾与情感升华 提问：“今天我们学习了《蝶恋花・答李淑一》，结合教材内容，大家说说：①歌曲通过哪些音乐要素表现了对先烈的缅怀？（生答：“古筝伴奏、拖腔、转调”）②这首歌曲让你对革命先烈有了什么新的认识？（生答：“他们为信仰牺牲很伟大，我们要尊敬他们”）” 教师补充：“这首歌曲将古典诗词的意境、现代音乐的手法、革命情感的深度融合，成为传递‘精神・信仰・力量・情感’的经典作品（呼应单元主题）。教材第 11 页的‘单元寄语’写了‘音乐是情感的语言，更是精神的载体’，希望大家不仅能唱好这首歌，更能记住革命先烈的牺牲与信仰，将这份‘崇敬’转化为学习的动力，传承他们的精神。” （2） 课后延伸 布置课后任务：①“亲子互动”：和家长一起聆听《蝶恋花・答李淑一》，分享今天学到的 “拖腔、古筝伴奏” 等知识，听听家长对革命先烈的记忆；②“拓展聆听”：欣赏教材第 11 页推荐的其他革命题材艺术歌曲（如《红梅赞》），对比其与《蝶恋花・答李淑一》在情感表达上的异同，下次课分享。 （3） 设计意图 通过 “知识回顾 + 情感升华”，将音乐学习与精神教育结合，贴合单元 “精神・信仰・力量・情感” 的核心主题；课后任务兼顾 “知识巩固” 与 “情感延伸”，让音乐学习从课堂延伸到生活，同时通过 “亲子互动” 拓宽情感体验的维度，深化文化理解与情感共鸣。 5、 小结 本节课围绕湘艺版 2024 初中音乐八年级上册《蝶恋花・答李淑一》展开，以 “诗词与音乐的融合” 为核心，以 “情感体验” 为主线，通过 “情境导入 — 新知探究 — 实践体验 — 拓展延伸 — 总结升华” 的教学流程，实现了以下目标： 1. 知识层面：学生能结合教材内容，理解歌曲的创作背景、诗词意象与音乐结构，识别 “古筝伴奏、拖腔、转调” 等核心音乐要素，掌握 A 段的演唱方法，达成 “审美感知” 与 “艺术表现” 的核心素养目标； 2. 情感层面：通过历史背景铺垫、音乐细节分析与实践体验，学生从 “理解字面情感” 上升到 “体会革命信仰的崇高”，建立对革命先烈的崇敬之情，达成 “文化理解” 的核心素养目标； 3. 能力层面：通过小组合作、创意实践与版本对比，学生提升了音乐分析能力、情感表达能力与协作创造能力，达成 “创意实践” 的核心素养目标。 整节课紧扣教材内容，注重师生互动与情感共鸣，既体现了音乐学科的专业性（音乐要素分析、演唱指导），又融入了精神教育与文化传承，让学生在 “听、唱、析、创” 中，真正感受到 “音乐是精神与情感的载体”，实现了 “以美育人、以美育心” 的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $