第五单元自主选择的音乐天地——《三沙谣》教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

《三沙谣》教学设计

一、教学内容来源

本教学设计对应的《三沙谣》选自湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册，《三沙谣》作为单元核心曲目，由作曲家根据三沙市的地理风貌与人文特色创作，融合了南海民间音乐的抒情特质（如悠扬的旋律、模拟海浪的节奏）与现代歌曲的通俗风格。作品以 “三沙的海、岛、礁” 为描绘对象，用 “海蓝蓝、岛青青” 等质朴歌词，传递出对祖国南海领土的珍视与对三沙军民生活的赞美，既展现了海洋的壮美风光，又蕴含 “守护蓝色国土” 的家国情怀，是连接海洋文化与爱国教育的优质音乐载体。歌曲以独唱为主，包含旋律、节奏、调式等多维度音乐要素，既能培养学生的歌唱与表现能力，又能引导学生理解音乐与地理文化、家国情感的深层关联，符合八年级学生对海洋文化的认知需求与音乐核心素养发展目标。

二、课时安排

结合《三沙谣》的音乐复杂度（如抒情旋律的气息把控、海洋风格节奏的演绎）与教学目标（兼顾技能学习与文化理解），计划安排 2 课时，具体课时定位与核心任务如下：

第 1 课时：聚焦 “感知与基础学习”，通过情景导入、背景探究、多版本听赏，让学生了解三沙市的地理文化背景，初步把握《三沙谣》的旋律特点、情绪基调（抒情中含自豪），能跟随伴奏完成核心乐句的模唱，积累作品相关的音乐基础知识（如抒情性节奏、五声音阶）。

第 2 课时：侧重 “表现与深度理解”，深入分析作品的音乐要素（节奏、旋律、歌词）与海洋文化、家国情感的关联，指导学生运用声音控制（力度、音色变化）、肢体动作表现歌曲的 “抒情与自豪”，开展小组创意实践（如乐器伴奏、情景表演、歌词创编），实现对海洋音乐文化与家国情怀的深度感悟。

三、教学目标（基于音乐学科核心素养）

（一）审美感知

通过听赏《三沙谣》的不同版本（原版演唱、童声合唱版），能准确辨别作品的海洋音乐风格（模拟海浪的节奏、悠扬的旋律）与抒情特质，说出旋律 “平缓抒情与昂扬自豪交织” 的情绪变化，区分独唱部分（展现个人情感）与合唱部分（凸显集体认同）的音色差异。

分析作品的节奏特点（如舒展的八分音符、附点节奏 “三沙的海 蓝蓝”）与旋律走向（如模拟海浪的起伏旋律、表现自豪的上行旋律），能举例说明这些音乐要素如何塑造 “三沙壮美风光” 与 “守护国土的自豪” 的艺术形象，初步建立 “音乐要素 — 文化情感” 的关联认知。

结合三沙的地理文化背景，感受歌曲中 “海、岛、礁” 的象征意义（祖国蓝色国土的珍贵、军民守护的坚定），体会 “以乐绘景、以歌抒情” 的审美价值，提升对海洋音乐文化的审美兴趣与鉴赏能力。

（二）艺术表现

能运用自然、抒情的声音演唱《三沙谣》核心段落，做到音准、节奏准确，在 “三沙的海蓝蓝，三沙的岛青青” 等描绘风光的乐句中，通过轻柔的力度（p）、绵长的气息表现海洋的静谧壮美；在 “我们守着它，就像守着家” 等抒发情怀的乐句中，用稍强的力度（mf）、饱满的音色传递守护国土的自豪，实现 “抒情与自豪” 的演唱统一。

学习简单的肢体辅助表现：演唱描绘海洋的乐句时，可配合轻柔的手臂摆动（模拟海浪起伏）；表现自豪情怀的乐句时，通过双手轻扶胸口、身体微挺的动作增强情感传递，做到 “声情并茂”，初步具备海洋主题歌曲的表演意识。

尝试用课堂常见乐器（如沙锤、手鼓、竹笛）为歌曲伴奏：沙锤模拟海浪声（轻柔摇晃，配合旋律起伏），手鼓在表现自豪的乐句加入重音（如 “守着它”“守着家”），竹笛演奏 “三沙的海蓝蓝” 的抒情旋律片段，完成多声部的音乐表现，凸显海洋音乐的感染力。

（三）文化理解

了解《三沙谣》的创作背景（基于三沙市的地理风貌与军民生活，传递爱国守土情怀）与文化意义（展现南海海洋文化特色，强化 “蓝色国土” 的主权意识），知道歌曲在 “海洋文化教育” 中的作用（连接音乐与地理、历史，厚植家国情怀），认识音乐与地域文化、国家情感的紧密联系。

对比南海民间音乐（如渔歌《咸水歌》）与《三沙谣》的旋律片段，找出两者在调式（五声音阶）、唱腔（悠扬抒情）、节奏（模拟海浪）上的共同特征，理解 “《三沙谣》源于南海民间文化，又赋予其新时代家国内涵” 的文化传承关系，增强对海洋文化与国家主权的认同感。

拓展了解其他海洋主题歌曲（如《我爱这蓝色的海洋》《军港之夜》），思考 “音乐如何展现不同地域的海洋文化特色”，能说出 1-2 个差异点（如《军港之夜》的静谧与《三沙谣》的明快），培养对地域音乐文化多样性的关注。

（四）创意实践

以小组为单位，开展 “《三沙谣》情景创编” 活动：结合歌词内容（如 “海蓝蓝”“岛青青”“守着家”），设计简单的情景动作（如 “手臂摆动模拟海浪”“双手比心表现守护”“集体站立展现团结”），能将动作与演唱、伴奏结合，完成 1-2 分钟的海洋主题情景表演，凸显 “热爱三沙、守护国土” 的情感。

尝试对歌曲旋律进行简单改编：在保持核心乐句（如 “三沙谣，谣三沙” 重复段）不变的前提下，为描绘海洋的乐句加入简单的装饰音（如滑音，模拟海浪流动），或为抒发自豪的乐句调整节奏（如加入切分音增强力量感），小组内展示改编成果并说明设计思路（如何贴合 “海洋风光与家国情怀”）。

开展 “我的海洋歌谣” 创意：基于《三沙谣》的风格基调，小组讨论 “如果用音乐表现家乡附近的河流 / 湖泊（如湘江、洞庭湖），会用怎样的旋律片段”，用简谱记录 2-4 小节旋律，结合文字说明旋律与家乡水域文化的关联，培养地域音乐创作的初步意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

准确把握《三沙谣》的核心旋律与节奏，能完整、有情感地演唱歌曲核心段落，理解舒展节奏（“三沙的海 蓝蓝”）、附点节奏对歌曲 “海洋抒情感” 的塑造作用，如舒展节奏模拟海浪的平缓起伏，附点节奏增强歌词的画面感。

了解三沙市的地理文化背景（如位置、岛礁特色、军民生活）与《三沙谣》的情感主题，能结合歌词内容说出 “海、岛、礁” 的象征意义（祖国蓝色国土、守土情怀），建立 “音乐 —

地理文化 — 家国情感” 的关联，如通过 “我们守着它，就像守着家” 的旋律，体会守护国土的自豪。

掌握简单的多声部表现方法：能参与主旋律演唱，配合乐器伴奏（沙锤、手鼓）完成表演，在实践中感受 “演唱 + 伴奏 + 表演” 的综合艺术效果，提升海洋主题音乐表现的协调性与感染力。

（二）教学难点

体会《三沙谣》中 “抒情的风光描绘” 与 “自豪的家国情怀” 的情感融合：歌曲既展现海洋的静谧壮美（抒情），又传递守护国土的坚定自豪（昂扬），引导学生在演唱与欣赏中准确传递这种 “柔中带刚” 的情感，避免单纯表现 “抒情” 或 “激昂”，忽略情感的复杂性。

理解音乐要素与海洋文化的关联性：如节奏的 “海浪感”（舒展起伏）、旋律的 “地域特色”（南海民间音乐元素）、歌词的 “画面感”（海蓝蓝、岛青青）如何共同塑造 “三沙形象”，学生能举例分析其中 1-2 个要素的作用，而非孤立看待。

在创意实践中保持歌曲的海洋风格与家国主题：小组创编（如改编旋律、设计表演）时，既能加入个性化元素，又不脱离 “海洋的抒情特质” 与 “守护国土的自豪” 的核心，避免过度 “娱乐化” 导致文化内涵失真。

五、教学准备

多媒体资源：收集《三沙谣》原版演唱视频（含三沙风光画面）、童声合唱版音频、南海渔歌《咸水歌》片段、三沙市地理文化视频（如岛礁风貌、渔民生活、守岛官兵日常）；制作 PPT，包含作品背景、歌词分段、节奏谱例（舒展节奏、附点节奏）、乐器伴奏图示、三沙风光图片（海水、岛礁、灯塔）。

教学器具：准备沙锤（每人 1 个，模拟海浪）、手鼓（2-3 个）、竹笛（每人 1 支，提前调试音准）、海洋主题道具（蓝色绸布模拟海水、小型岛礁模型、贝壳装饰）、简谱卡片（《三沙谣》核心乐句，如 “三沙谣，谣三沙” 重复段）、小组任务单（包含背景探究问题、创编要求）。

预习材料：设计《三沙地理文化预习单》，包含 “你知道三沙市在哪里吗”“三沙有哪些独特的自然景观”“你听过哪些海洋主题歌曲” 等问题，提前 1-2 天发放给学生，引导学生课前了解三沙基本情况，为课堂探究做铺垫。

六、教学过程

第 1 课时

环节一：情景导入 ——“蔚蓝三沙，声入人心”，激发海洋情感

创设情景：教师手持蓝色绸布（模拟海水）与小型岛礁模型，缓慢走进教室，将道具布置在讲台中央，投影同步展示三沙风光视频（蔚蓝海水、洁白沙滩、矗立的灯塔，无旁白，仅播放海浪声），同时播放《三沙谣》的纯音乐片段（钢琴版，音量轻柔渐强），营造 “置身三沙海边” 的沉浸式氛围。

教师提问：

“同学们，看到眼前的场景（蓝色绸布、岛礁模型）和视频里的画面，你们仿佛来到了哪里？能描述一下你感受到的环境吗（如声音、颜色、景象）？”