巧刻活字模（教学设计）-2025-2026学年赣美版（2024）美术三年级上册

该小学美术教学设计聚焦“活字印刷术”的核心知识点，围绕“反字刻制”与“活字组合”两大关键逻辑，通过情境导入、历史探究、技法实践到创意表达的层层递进，构建起从认知理解到动手操作再到文化感悟的学习支架。课堂以教材图文为依托，结合实物体验和小组合作，帮助学生在观察、模仿、尝试中逐步掌握刻制步骤，实现知识迁移。 本设计亮点突出，融合审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养，尤其在“反字刻制”环节巧妙运用透明纸拓印法，让学生直观感受“反字→正印”的原理，突破难点，体现学科特色。创作实践中鼓励学生选择有意义汉字并添加装饰，既锻炼精细动作能力，又激发个性化表达，落实创意实践素养。教师可直接套用完整流程，学生在动手中学懂传统智慧，提升综合素养，教学效果显著。

2025-2026学年赣美版（2024）小学美术三年级上册 《巧刻活字模》教学设计 1、 学情分析 本课面向小学三年级学生，结合其年龄特点与已有学习基础，从认知、动手、情感三个维度展开分析： 1. 认知层面：学生已通过语文、品德课初步了解 “四大发明”，知道 “印刷术” 是重要发明，但对 “活字印刷” 与 “雕版印刷” 的区别、活字模的制作原理认知模糊；能识别常见汉字的结构（左右、上下），但对 “反字刻制”（活字印刷需刻反字才能印出正字）的逻辑难以理解，需具象演示辅助。 2. 动手层面：学生在前期剪纸、泥塑课程中，已掌握 “剪、捏、压” 等基础手工技能，能使用安全剪刀、黏土工具，但精细操作（如刻制均匀线条、保持字体方正）能力较弱；对 “刻刀” 等新工具存在好奇，但需重点强调安全使用方法，避免因操作不当产生挫败感。 3. 情感层面：学生对 “古代发明”“动手制作” 兴趣浓厚，乐于参与情境化、游戏化的学习活动，但注意力集中时间较短，若操作难度过高（如复杂字体刻制）易失去耐心；对 “文化传承” 的理解较浅，需通过 “古今对比”“生活关联” 等方式，建立 “传统发明与现代生活” 的联系，激发学习主动性。 2、 核心素养目标 1. 审美感知：能观察并描述教材中活字模（毕昇泥活字、现代橡皮活字）“方正造型、字体规范、可重复使用” 的视觉特点，识别活字模 “反字刻制、笔画清晰” 的核心特征，感知传统活字的实用美与工艺美。 2. 艺术表现：学会使用安全刻刀（圆头），在橡皮 / 肥皂等软质材料上完成 “写反字→刻轮廓→修细节” 的活字模刻制流程，能独立刻制 1-2 个简单汉字（如 “人”“日”“月”），做到笔画基本连贯、字体大致方正。 3. 创意实践：能结合 “自己的名字”“节日汉字（如‘春’‘福’）” 等主题，为活字模设计简易装饰（如在字的边缘刻波浪线、点纹），或选择喜欢的颜色给活字模上色，体现个性化表达。 4. 文化理解：了解毕昇发明泥活字的历史背景，知道活字印刷术 “可重复使用、效率高” 的优势，初步认识活字印刷术对文化传播的重要意义，建立 “中国传统科技与艺术结合” 的认知。 3、 教学重难点 （一）教学重点 1. 认知层面：通过教材图文，明确活字印刷术的核心优势 ——①与雕版印刷相比，活字可重复使用（雕版只能印一种书，活字可组合印不同内容）；②活字模需刻 “反字”（印在纸上才是正字）；③常见材质（古代：泥、木；现代：橡皮、金属）。 2. 实践层面：掌握活字模刻制三步骤 ——①写反字：在材料上用铅笔写镜像汉字（如 “人” 字反写）；②刻轮廓：用安全刻刀沿反字边缘刻出浅槽（深度均匀）；③修细节：修整笔画边缘，去除多余材料，使字体清晰。 3. 文化层面：了解毕昇发明泥活字的历史贡献，知道活字印刷术是中国四大发明之一，体会古代工匠 “解决问题、创新创造” 的智慧。 （二）教学难点 1.理解 “反字刻制” 的逻辑：学生易直接写正字，需通过 “纸上印字” 的具象演示（如用透明纸写正字，翻转后看反字），帮助理解 “反字→正印” 的原理。 2.刻制时的精细控制：三年级学生手部力量与协调性较弱，易出现 “笔画刻歪、刻断” 问题，需通过 “先练线条、再刻简单字” 的阶梯练习降低难度。 3.体会 “活字组合” 的优势：仅刻单个活字难以理解 “可重复使用”，需通过 “用多个学生的活字模组合成词语（如‘春天’‘快乐’）” 的活动，直观感受活字的灵活性。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“古代看书的‘大难题’”—— 激活兴趣 1.教师活动： 1. 展示赣美版 2024 三年级上册《活字印刷》单元 P56 的 “古代雕版印刷场景图”（教材内容：工匠在木板上雕刻整页文字，旁边堆着印好的书页，标注 “雕版印刷：一页一版，只能印一种书”）。 1. 创设问题情境：“同学们，在古代没有打印机，想看书得靠工匠在木板上一个字一个字雕刻（指图讲解）。如果要印 10 本不同的书，需要刻多少块木板？这样做有什么麻烦？” 1. 待学生讨论后，展示教材 P57 的 “毕昇泥活字实物图”，引出课题：“北宋有个叫毕昇的人，发明了‘活字印刷术’—— 把每个字刻成独立的‘活字模’，想印什么书就把活字拼起来，用完还能再用！今天我们就来学习《巧刻活字模》，亲手做一个能重复使用的活字！” 2.学生活动： 1. 观察教材中的雕版与活字图片，思考教师问题，自由发言，如 “印 10 本书要刻 10 块木板，太麻烦了”“木板坏了一页就不能用了”。 1. 传阅教师准备的实物活字模（橡皮材质刻制的 “人” 字反字），观察其 “方正形状、反字特征”，尝试将活字模在纸上轻压（提前涂少量印泥），发现 “反字印出正字” 的现象，产生探究兴趣。 3.设计意图： 以教材场景图为切入点，用 “问题链” 激发学生思考，符合三年级 “具象思维为主、爱探索原因” 的学情；实物触摸与简易印刷演示，让 “反字刻制” 从抽象概念变为直观体验，为后续学习铺垫。 （2） 新知探究：“解码活字模的‘秘密’”—— 结合教材，分层突破 模块一：活字印刷的 “历史密码”—— 毕昇与泥活字 1.教师活动： 1. 展示教材 P57 的 “毕昇泥活字示意图”（标注 “北宋、泥质、可烧制、反字刻制”），配合简短动画片段（1 分钟，内容：毕昇尝试用泥做活字，反复雕刻、拼接、印刷的过程），讲解：“900 多年前，毕昇看到雕版印刷太麻烦，就想‘能不能把每个字分开刻？’，他用泥土做材料，刻出单个活字，烧硬后拼起来印书，这就是世界上最早的活字印刷术！” 1. 师问生答强化认知：“毕昇为什么用泥土做活字？（引导结合泥土‘易雕刻、可烧制变硬’的特点）活字印刷比雕版印刷好在哪里？” 2.学生活动： 1. 观看动画与教材示意图，倾听历史背景，在笔记本上简单画 “泥土→刻字→烧制→拼版” 的流程箭头。 1. 参与问答，如 “泥土容易刻，烧硬后能反复用”“活字能拼不同的书，不用刻很多木板”，初步理解活字印刷的创新点。 3.设计意图： 用 “动画 + 教材示意图” 结合的方式，将抽象历史转化为具象故事，符合三年级 “爱听故事” 的学习特点；流程箭头记录法帮助学生梳理逻辑，落实 “文化理解” 素养。 模块二：活字模的 “特征密码”—— 对比分析 1.教师活动： 1. 展示教材 P58 的 “活字模与雕版对比图”（左侧：雕版 —— 整页文字、不可拆分；右侧：活字模 —— 单个汉字、可拆分，标注 “材质：古代泥 / 木，现代橡皮 / 金属；形状：方正；字体：反写”）。 1. 组织小组讨论（4 人一组）：“请大家对比雕版和活字模，从‘是否可拆分’‘能否重复使用’‘刻制难度’三个方面找不同，填到表格里。” 发放简化表格： 对比维度 雕版印刷 活字印刷（活字模） 是否可拆分 不可拆分（整页一体） 可拆分（单个活字） 能否重复使用 不能（只能印一种书） 能（可组合印不同内容） 刻制难度 难度大（刻整页文字） 难度小（刻单个汉字） 1. 小组分享后，结合教材 P58 的 “活字模细节图”，总结活字模三大核心特征：①形状：方正（方便拼接整齐）；②字体：反写（印在纸上呈正字）；③材质：软质易雕刻（古代泥、现代橡皮）。 3.学生活动： 1. 小组合作观察对比，填写表格，分工记录发现，如 “活字是单个的，能拆下来再用”“雕版刻整页，活字只刻一个字”。 1. 观察教材中的活字模细节图，用手指沿图中活字的 “方正边缘” 比划，感受 “方正造型” 的特点；尝试在透明纸上写正字，翻转后观察 “反字” 形态，理解 “反写” 的原因。 设计意图： 表格对比让 “活字与雕版的差异” 直观清晰，降低理解难度；透明纸写反字的小实验，让学生亲手验证 “反字→正印” 的逻辑，突破 “理解反字刻制” 的难点，落实 “审美感知” 素养。 模块三：活字模的 “刻制密码”—— 步骤解析（教材 P59） 1.教师活动： 1. 展示教材 P59 的 “活字模刻制步骤图”（教材步骤：①选材料→②写反字→③刻轮廓→④修细节，每步配实物图与文字说明，标注 “刻刀尖朝自己，刻浅槽”）。 1. 分步示范刻制过程（以橡皮为材料，刻 “人” 字）： ①选材料：“选软质橡皮（展示教材中的橡皮材料图），太硬的材料不好刻；” ②写反字：“用铅笔在橡皮上写反‘人’字（演示：先写正字在透明纸上，翻转后拓到橡皮上），写得稍大一点，笔画要粗；” ③刻轮廓：“用安全刻刀（圆头）沿反字边缘刻浅槽，深度约 1 毫米，刻刀尖始终朝自己，慢慢推；” ④修细节：“用刻刀轻轻去除字外多余的橡皮，把笔画边缘修整齐，让‘人’字清晰。” 播放教材 P59 的 “安全刻刀使用” 小视频（1 分钟，内容：握刀姿势、力度控制、避免刻手），强调安全规则：“刻刀只能刻材料，不能刻桌子、手；握刀要稳，不用力戳。” 2.学生活动： 1. 跟随教师分步观察教材步骤图与示范，在练习本上画 “写反字→刻轮廓→修细节” 的简单步骤。 1. 观看安全视频，模仿教师的握刀姿势（食指按在刻刀中部，拇指、中指辅助），在废橡皮上练习 “直线、曲线” 刻制（如刻横线、半圆），感受刻刀力度。 3.设计意图： 依托教材步骤图分步示范，将 “刻制” 拆解为简单环节，符合三年级 “分步学习” 的需求；废橡皮练线条的环节，让学生提前熟悉工具，避免直接刻字因不熟练而失败，落实 “艺术表现” 素养的基础技能。 （3） 技法体验：“小试牛刀 —— 刻简单活字”—— 实践感知 1.教师活动： 1. 布置 “基础活字练习” 任务：“用橡皮材料，刻一个最简单的汉字（如‘一’‘人’‘日’），重点练习‘写反字’和‘刻轮廓’，不用修复杂细节。” 1. 提供教材 P59 的 “简单汉字反写参考图”（如反 “一”“反‘人’”），巡视指导时重点关注： 1 写反字：“如果不会写反字，就用透明纸拓印（像老师示范的那样）；” 2 握刀姿势：“食指按在刻刀中部，不要太靠上，避免刻到手；” 3 刻制深度：“刻浅一点，约 1 毫米，太深容易刻断笔画。” 针对常见问题现场演示：如 “刻‘人’字的撇画时，刻刀慢慢转弯，不要一下子拐急弯”。 2.学生活动： 1. 选择简单汉字，参考教材反写图，在橡皮上写反字，遇到困难时用透明纸拓印。 1. 尝试刻制轮廓，如刻 “一” 字时，沿反写的横线边缘刻浅槽；刻 “人” 字时，先刻撇画，再刻捺画，同桌互相提醒握刀姿势。 1. 完成后，用印泥在纸上轻压，检查 “是否印出正字、笔画是否清晰”，若反字写反（印出反字），则重新写反字调整。 3.设计意图： 选择 “一”“人” 等简单汉字，降低初始练习难度，让学生快速获得 “成功印出正字” 的体验，增强信心；同桌互助与教师指导结合，及时解决操作问题，突破 “刻制精细控制” 的难点。 （4） 创作实践：“我的专属活字模”—— 创意表达 1.教师活动： 1. 布置创作任务（结合教材 P60 的 “创作建议”）：“选择一个有意义的汉字（如自己名字中的一个字、节日汉字‘春’‘福’、自然汉字‘花’‘月’），刻制‘专属活字模’，要求：①用‘写反字→刻轮廓→修细节’的步骤；②字体清晰，能印出正字；③可以在活字模边缘加简单装饰（如点纹、波浪线），或给活字模上色（用彩笔）。” 1. 提供创作支架： 1 “汉字反写对照表”（教材 P60 的常见汉字反写示例，如 “春”“福”“花”）； 2 “装饰参考图”（教材中的活字模装饰案例：边缘刻点纹、笔画旁刻小图案）； 巡视指导，重点关注： 1 反字正确性：“印一下看看，是不是正字？如果不是，重新写反字；” 2 装饰与字体的协调：“装饰不要太多，不然会挡住字体，影响印刷；” 3 安全问题：“刻刀不要挥舞，刻不动时举手问老师，不要用力戳。” 2.学生活动： 1. 选择有意义的汉字（如名字中的 “明” 字），参考教材反写对照表，在橡皮上写反字。 1. 先刻字体轮廓，再修细节，最后在活字模边缘刻简单装饰（如刻一圈点纹），或用彩笔给活字模涂喜欢的颜色（如 “福” 字涂红色）。 1. 完成后，在纸上印 3-4 次，挑选最清晰的一次贴在 “活字展示卡” 上，在卡片背面写 “创作说明”：“我的活字是______字，选这个字因为______，刻的时候我注意了______（如‘写反字’‘刻浅槽’）。” 3.设计意图： “专属汉字” 的选择让创作更具意义，激发学生的创意热情；教材支架（反写表、装饰图）为能力较弱的学生提供支持，避免 “无从下手”；“展示卡 + 创作说明” 帮助学生梳理思路，强化 “刻制步骤” 的记忆，落实 “创意实践” 素养。 （5） 展示评价：“活字创意展 —— 我的‘文化小印章’”—— 交流提升 1.教师活动： 1. 将学生的 “活字展示卡” 按主题分类张贴（如 “名字活字区”“节日活字区”“自然活字区”），布置成 “活字创意展”，在展区摆放教材 P57 的 “毕昇泥活字复制品”（或图片）作为对比。 1. 组织 “活字分享会”：邀请每个主题区选 2-3 名学生，拿着自己的活字模上台分享：“你的活字是哪个字？为什么选这个字？刻的时候遇到了什么困难，怎么解决的？印出来的字清晰吗？” 1. 引导互评：“参观完展览，你最喜欢哪个活字模？为什么？可以从‘字体是否清晰’‘装饰是否好看’‘有没有体现创意’三个方面说。” 1. 教师总结评价：①肯定优秀作品（如 “小明的‘福’字反写正确，印出来很清晰，边缘还刻了点纹装饰，特别用心！”）；②针对共性问题提出改进建议（如 “有些同学的反字写反了，下次可以先用透明纸拓印再刻”）；③联系文化总结：“大家刻的活字模，虽然材料和毕昇的不一样，但都体现了‘单个刻制、可重复使用’的智慧，这就是传承！” 2.学生活动： 1. 参观展览，对比自己的活字模与同学的作品、教材中的毕昇活字，发现优点与不足（如 “小红的‘花’字刻了花瓣装饰，比我的更漂亮”）。 1. 主动上台分享，如 “我的活字是‘月’字，因为我喜欢月亮，刻的时候撇画总刻歪，后来慢慢推刻刀就好了”；参与互评，如 “我喜欢小刚的‘明’字，印出来很清晰，颜色涂得也好看”。 3.设计意图： 按主题分类展览，结合传统活字对比，让学生直观看到 “传统与现代的传承”；“分享会” 为学生提供表达平台，培养语言表达能力；互评环节引导学生用多元标准评价作品，落实 “审美感知” 素养，让评价成为学习的延伸。 5、 课堂小结 1.知识回顾：“活字小问答 + 思维导图” 教师提问，学生集体回答： 1 “谁发明了活字印刷术？（毕昇）” 2 “活字模要刻正字还是反字？为什么？（反字，印在纸上是正字）” 3 “刻活字模的三个步骤是什么？（写反字→刻轮廓→修细节）” 用简易思维导图梳理知识，投影展示： 2.情感升华： 1. 引导思考：“今天我们刻的活字模，和毕昇的泥活字比，材料不一样，但都有‘可重复使用’的特点。为什么我们要学习刻活字模？（等待学生回答）” 1. 总结：“活字印刷术是中国人的智慧结晶，它让更多人能看到书，传播知识。我们学习刻活字模，不仅是学一门手艺，更是要记住这份‘创新、解决问题’的传统智慧，长大后也能用自己的想法为生活创造便利！” 3.拓展延伸： 布置课后任务： 1 “家庭活字拼字”：和爸爸妈妈一起，用今天刻的活字模，再找几个简单汉字（如 “快”“乐”），拼出词语（如 “快乐”“春天”），用印泥印在纸上，下次课带作品分享； 2 “活字小调查”：找一找生活中的 “活字”（如打印机的墨盒、印章），用照片或画画记录下来，说说它们和古代活字有什么相同之处。 提示：“可以看教材 P61 的‘拓展阅读’，里面有更多现代活字的例子，能给大家更多灵感哦！” 4.设计意图： 1. 思维导图 + 问答结合，用视觉化方式巩固知识，符合三年级 “需明确梳理” 的记忆特点；情感升华联系 “创新智慧”，让学生体会学习传统技艺的意义，而非单纯掌握技能。 1. 课后任务兼顾 “实践”（家庭拼字）与 “探究”（生活调查），让活字学习从课堂延伸到家庭和生活，强化 “传统与现代关联” 的认知，落实文化传承目标。 本节课以赣美版教材图文为核心载体，通过 “情境问题→历史探究→技法实践→创意表达” 的逻辑链，将 “活字模刻制” 从 “传统技艺” 转化为贴合三年级学情的可操作活动。每个环节均设计 “教材图文 + 实物体验 + 师生互动” 的支撑，既解决 “反字刻制、精细操作” 等难点，又让学生在动手过程中理解活字印刷的文化意义，最终实现 “审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解” 四大核心素养的协同发展。 学科网（北京）股份有限公司 $