第五单元 《军港之夜》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计围绕《军港之夜》的军旅抒情风格展开，通过战舰模型、蓝色绸布、军港夜景视频及纯音乐创设沉浸式导入情景，引导学生从感知静谧氛围到探究创作背景，再到分析节奏旋律，构建“情景-背景-音乐-情感”的学习支架。 特色在于融合审美感知（多版本听赏辨风格）、艺术表现（演唱与沙锤木鱼伴奏结合）、文化理解（军旅生活与爱国情感关联），通过小组情景表演创编、音乐要素与情感分析等方法，提升学生音乐素养与家国情怀，为教师提供丰富教学资源与分层活动设计，助力高效课堂。

《军港之夜》教学设计 一、教学内容 《军港之夜》由马金星作词、刘诗召作曲，创作于 1980 年，是中国军旅音乐中极具代表性的抒情作品。作品融合了民间小调的抒情特质（如平缓舒展的旋律、细腻的唱腔）与军旅生活的质朴风格，以 “军港夜晚的静谧” 为核心场景，用 “军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻地摇” 等诗意歌词，传递出海军官兵对战舰的守护、对家乡的思念与对和平的珍视，既是军旅音乐文化的重要载体，也是培养学生爱国情感的优质素材。歌曲以独唱为主，包含旋律、节奏、调式等多维度音乐要素，既能培养学生的歌唱与表现能力，又能引导学生理解音乐与军旅生活、家国情感的深层关联，符合八年级学生对军旅文化与爱国精神的认知需求与音乐核心素养发展目标。 二、课时安排 结合《军港之夜》的音乐复杂度（如抒情旋律的气息把控、军旅情感的演绎）与教学目标（兼顾技能学习与文化理解），计划安排 2 课时，具体课时定位与核心任务如下： 第 1 课时：聚焦 “感知与基础学习”，通过情景导入、背景探究、多版本听赏，让学生了解军港生活与海军官兵的日常，初步把握《军港之夜》的旋律特点、情绪基调（静谧中含深情），能跟随伴奏完成核心乐句的模唱，积累作品相关的音乐基础知识（如抒情性节奏、五声音阶）。 第 2 课时：侧重 “表现与深度理解”，深入分析作品的音乐要素（节奏、旋律、歌词）与军旅情感的关联，指导学生运用声音控制（力度、音色变化）、肢体动作表现歌曲的 “静谧与深情”，开展小组创意实践（如乐器伴奏、情景表演、歌词创编），实现对军旅音乐文化与爱国情感的深度感悟。 三、教学目标（基于音乐学科核心素养） （一）审美感知 通过听赏《军港之夜》的不同版本（原版独唱、合唱版），能准确辨别作品的军旅抒情音乐风格（民间小调元素）与爱国特质，说出旋律 “平缓静谧与深情绵长交织” 的情绪变化，区分独唱部分（展现个人情感）与合唱部分（凸显集体守护情怀）的音色差异。 分析作品的节奏特点（如舒展的八分音符 “军港的夜 啊静悄 悄”、延长音 “摇啊 摇啊 摇”）与旋律走向（如平缓旋律表现军港静谧、下行旋律传递思念），能举例说明这些音乐要素如何塑造 “海军官兵” 的鲜活形象，初步建立 “音乐要素 — 军旅情感” 的关联认知。 结合军港生活背景，感受歌曲中 “军港、战舰、海浪” 的象征意义（国防力量的象征、军人的责任、和平的守护），体会军旅音乐 “以乐绘景、以歌抒情” 的审美价值，提升对军旅文化与爱国音乐的审美兴趣与鉴赏能力。 （二）艺术表现 能运用自然、抒情的声音演唱《军港之夜》核心段落，做到音准、节奏准确，在 “军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻地摇” 等描绘静谧的乐句中，通过轻柔的力度（p）、绵长的气息表现军港的宁静；在 “待到朝霞映红了海面，看我们的战舰威武地起航” 等展现豪迈的乐句中，用稍强的力度（mf）、饱满的音色传递军人的坚定，实现 “静谧与深情” 的演唱统一。 学习简单的肢体辅助表现：演唱静谧段落时，可配合轻柔的手臂摆动（模拟海浪轻摇）；表现豪迈段落时，通过双手扶胸、身体微挺的动作增强情感传递，做到 “声情并茂、形神合一”，初步具备军旅歌曲的表演意识。 尝试用课堂常见乐器（如沙锤、木鱼、竹笛）为歌曲伴奏：沙锤模拟海浪声（轻柔摇晃，配合旋律起伏），木鱼稳定节奏（每拍一击，静谧乐句轻击），竹笛演奏 “军港的夜啊静悄悄” 的抒情旋律片段（简化装饰音），能与演唱同学配合，完成多声部的音乐表现，凸显军旅音乐的感染力。 （三）文化理解 了解《军港之夜》的创作背景（1980 年为海军官兵创作，反映和平年代海军生活）与文化意义（展现海军官兵的柔情与担当，传递爱国拥军情怀），知道歌曲在 “军旅音乐” 中的作用（打破传统军旅歌曲的激昂风格，开创抒情军旅音乐先河），认识音乐与军旅生活、国家和平的紧密联系。 对比传统军旅歌曲《我是一个兵》与《军港之夜》的旋律片段，找出两者在调式（五声音阶）、唱腔（质朴中含情感）、节奏（《我是一个兵》激昂，《军港之夜》舒缓）上的差异与共性，理解 “《军港之夜》拓展了军旅音乐的情感表达，既体现军人的刚毅，也展现军人的柔情” 的文化价值，增强对军旅文化多样性的认同感。 拓展了解《军港之夜》的现代演绎形式（如民乐合奏版、军旅歌手翻唱版），思考 “军旅音乐如何在当代创新传承”，能说出 1-2 个创新点（如加入管弦乐增强意境、用现代录音技术还原军港氛围），培养对军旅文化时代价值的关注。 （四）创意实践 以小组为单位，开展 “《军港之夜》军旅情景创编” 活动：结合歌词内容（如 “海浪摇战舰”“官兵休息”“战舰起航”），设计简单的军旅动作（如 “模拟海浪轻摇”“双手叠放模拟守护战舰”“集体挺胸展现起航”），能将动作与演唱、伴奏结合，完成 1-2 分钟的军旅情景表演，凸显 “守护和平、热爱祖国” 的军旅情感。 尝试对歌曲旋律进行简单改编：在保持核心乐句（如 “军港的夜啊静悄悄” 重复段）不变的前提下，为静谧乐句加入简单的装饰音（如滑音，模拟海浪流动），或为豪迈乐句调整节奏（如加入附点节奏增强力量感），小组内展示改编成果并说明设计思路（如何贴合 “军旅生活气息”）。 开展 “我的军旅小唱” 创意：基于《军港之夜》的风格基调，小组讨论 “如果用音乐表现当代军人的生活场景（如边防巡逻、舰载机起降），会用怎样的节奏与旋律”，用简谱记录 2-4 小节旋律，结合文字说明片段与当代军旅场景的关联，培养军旅音乐创作的初步意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 准确把握《军港之夜》的核心旋律与抒情节奏，能完整、有情感地演唱歌曲核心段落，理解舒展节奏（“军港的夜 啊静悄 悄”）、延长音对歌曲 “军港静谧感” 的塑造作用，如舒展节奏模拟海浪轻摇，延长音增强情感的绵长。 了解军港生活的基本场景（如战舰停泊、官兵值守、海浪环绕）与《军港之夜》的情感主题，能结合歌词内容说出 “军港、战舰” 的象征意义（国防力量、军人责任），建立 “音乐 — 军旅生活 — 爱国情感” 的关联，如通过 “海浪把战舰轻轻地摇” 的旋律，体会官兵对战舰的守护。 掌握简单的多声部表现方法：能参与主旋律演唱，配合乐器伴奏（沙锤、木鱼）完成表演，在实践中感受 “演唱 + 伴奏 + 表演” 的综合艺术效果，提升军旅音乐表现的协调性与感染力。 （二）教学难点 体会《军港之夜》中 “静谧的场景描绘” 与 “深沉的家国情怀” 的情感融合：歌曲既展现军港夜晚的宁静（静谧），又传递官兵对祖国的忠诚、对家乡的思念（深情），引导学生在演唱与欣赏中准确传递这种 “柔中带刚” 的情感，避免单纯表现 “静谧” 或 “激昂”，忽略情感的复杂性。 理解音乐要素与军旅生活的关联性：如节奏的 “静谧性”（模拟海浪轻摇）、旋律的 “抒情性”（传递思念与守护）、歌词的 “军旅性”（展现战舰与官兵）如何共同塑造 “海军官兵” 形象，学生能举例分析其中 1-2 个要素的作用，而非孤立看待。 在创意实践中保持歌曲的军旅风格与情感内核：小组创编（如改编旋律、设计表演）时，既能加入个性化元素，又不脱离 “军港的静谧特质” 与 “爱国拥军的情感”，避免过度 “娱乐化” 导致军旅内涵失真。 五、教学准备 （一）教师准备 多媒体资源：收集《军港之夜》原版独唱视频（苏小明演唱，含军港实景画面）、合唱版音频（军旅合唱团演绎）、传统军旅歌曲《我是一个兵》片段、军港生活纪录片片段（如战舰停泊、官兵日常训练与休息）；制作 PPT，包含作品背景、歌词分段、节奏谱例（舒展节奏、延长音）、乐器伴奏图示、军港实景图片（战舰、海浪、朝霞）。 教学器具：准备沙锤（每人 1 个，模拟海浪）、木鱼（若干）、竹笛（每人 1 支，提前调试音准）、军旅主题道具（小型战舰模型、海军帽模型、蓝色绸布模拟海浪）、简谱卡片（《军港之夜》核心乐句，如 “军港的夜啊静悄悄” 重复段）、小组任务单（包含背景探究问题、创编要求）。 预习材料：设计《军港与海军生活预习单》，包含 “你知道军港是什么地方吗”“海军官兵的日常工作有哪些”“你听过哪些军旅歌曲” 等问题，提前 1-2 天发放给学生，引导学生课前了解军港与军旅生活，为课堂探究做准备。 （二）学生准备 完成预习单：通过查阅资料（军事书籍、国防教育网站）或询问家人，了解军港的功能（停泊战舰、补给、训练）、海军官兵的主要任务（海防巡逻、守护领海），记录 1-2 个印象最深的军旅场景描述（如战舰在海浪中停泊、官兵在甲板上值守），标注预习中遇到的疑问（如 “军港夜晚为什么很安静”）。 准备简单道具：自愿携带与 “军旅、海洋” 相关的小道具（如玩具战舰、蓝色画笔、自制海军帽），用于课堂情景表演；有乐器基础的学生可携带自己熟悉的乐器（如葫芦丝、口琴），参与课堂伴奏。 复习五声音阶知识：回顾湘艺版七年级下册 “民族调式” 内容，能辨别 do、re、mi、sol、la 五个音，为分析《军港之夜》的调式特点（五声音阶为主，含少量变化音）做准备。 六、教学过程 第 1 课时 环节一：情景导入 ——“军港的夜，声入人心”，激发军旅情感 创设情景：教师手持小型战舰模型与蓝色绸布（模拟海浪），缓慢走进教室，将道具布置在讲台中央（蓝色绸布铺展，战舰模型置于其上），投影同步播放军港夜景视频（深蓝夜空下，战舰静静停泊，海浪轻拍船身，无旁白，仅保留海浪声），同时播放《军港之夜》的纯音乐片段（钢琴版，音量轻柔渐强），营造 “置身军港夜晚” 的沉浸式氛围。 教师提问： “同学们，看到眼前的道具（战舰模型、蓝色绸布）和视频里的画面，你们仿佛来到了什么地方？能描述一下你感受到的环境吗（如声音、光线、氛围）？” “如果让你用一个词语形容这个场景，你会选什么？这个场景让你联想到什么人物或情感（如军人、宁静、守护）？” 预设学生回答： 学生 1：“好像来到了海边的军港，有战舰停在水里，海浪轻轻拍着船，周围很安静，只有海浪声，感觉很平和。” 学生 2：“我会用‘宁静又庄严’形容，宁静是因为夜晚很静，庄严是因为有战舰，想到海军叔叔在守护我们的海疆，很有安全感。” 学生 3：“我在预习单里查了军港，这应该是海军官兵生活的地方，视频里的场景和《军港之夜》的歌词很像，‘军港的夜啊静悄悄’，这首歌就是写这里的吧？” 教师引导：“同学们的观察和联想既细致又真挚！这里就是守护祖国海疆的军港，夜晚的军港宁静祥和，却藏着海军官兵的责任与深情。今天我们就走进这首经典军旅歌曲《军港之夜》，一起聆听军港的声音，感受海军官兵的家国情怀。” 设计意图：通过实物道具（战舰模型、蓝色绸布）、军港夜景视频与纯音乐的组合，创设沉浸式军旅情景，避免直白的 “知识导入”，激发学生对军港生活的好奇心与对军人的崇敬之情；结合学生的预习成果（提到军港），自然衔接本节课主题，为后续背景探究与音乐感知铺垫情感基础。 环节二：背景探究 ——“走近军港生活，读懂军人情怀” 小组讨论：发放 “军港与海军生活资料卡”（共 6 张，涵盖 “军港的功能”“海军官兵日常工作”“战舰的作用”“官兵的思乡之情”“和平年代的海防责任”“《军港之夜》创作故事”），小组合作阅读资料卡，结合预习单，讨论以下问题： “海军官兵在军港的日常工作有哪些（如战舰维护、巡逻值守、训练）？这些工作有什么特点（如责任重、需耐心、与海洋为伴）？” “军港夜晚的‘安静’和普通海边夜晚的‘安静’有什么不同？这种‘安静’背后藏着官兵怎样的情感（如对战舰的守护、对和平的珍惜）？” “如果你是军港的海军官兵，夜晚看着静静停泊的战舰，会有怎样的心情？这种心情与《军港之夜》的情感基调有什么联系？” 小组代表分享：每个小组推选 1 名代表，结合资料卡展示讨论结果，教师在黑板上梳理关键信息（功能：军港停泊战舰、官兵值守；情感：守护责任、思乡之情、和平期盼；创作：1980 年为海军官兵创作，传递柔情与担当）。 教师补充讲解：播放军港生活纪录片片段（聚焦夜晚官兵值守、战舰停泊的细节，时长 3 分钟），讲解背景：“在和平年代，军港是海军官兵的‘第二个家’—— 白天，他们训练、维护战舰，守护领海安全；夜晚，军港安静下来，海浪轻摇战舰，官兵们或许会思念远方的家人，但更多的是对战舰的守护、对和平的珍视。1980 年，词曲作者深入军港体验生活，写下《军港之夜》，用温柔的旋律唱出了官兵们‘刚柔并济’的情怀。” 教师提问：“看完视频，你们注意到官兵们夜晚值守时的动作、表情有什么特点？视频里的环境声音（海浪声、战舰细微声响）给你什么感受？这与《军港之夜》的音乐风格有什么关联？” 预设学生回答： 学生 1：“官兵值守时动作很轻，怕打扰战友休息，表情很认真，眼神盯着海面，很警惕；环境只有海浪声，很安静，和《军港之夜》轻柔的音乐很配，都让人觉得平和又安心。” 学生 2：“视频里没有吵闹的声音，只有海浪轻轻拍船的声音，和歌曲里‘海浪把战舰轻轻地摇’的歌词一样，音乐应该是舒缓的，不是激昂的，这样才符合军港夜晚的安静和官兵的柔情。” 设计意图：通过 “资料卡 + 小组讨论 + 纪录片片段”，让学生主动探究军港生活与海军情感，避免教师单向灌输；结合视频中的军旅场景与环境声音，初步建立 “军旅生活 — 音乐 — 情感” 的关联，为后续音乐要素分析与情感演唱奠定基础。 环节三：音乐感知 ——“听赏旋律，捕捉军港柔情” 初听音频：播放《军港之夜》原版独唱（苏小明演唱），要求学生闭上眼睛聆听，在纸上用两种线条记录感受 ——“波浪线” 表示描绘静谧的乐句，“直线” 表示传递深情的乐句，同时用不同颜色标注情绪（蓝色：宁静，红色：深情）。 教师提问： “听完这段音乐，你们画的‘波浪线’和‘直线’分别对应歌词中的哪些句子？蓝色标注和红色标注的乐句，在旋律、节奏上有什么不同？” “歌曲里有没有重复出现的乐句或词语（如‘军港的夜啊静悄悄’‘摇啊摇啊摇’）？这些重复给你带来了什么感受（如更能体会军港的安静、更能感受到官兵的深情）？” 预设学生回答： 学生 1：“‘军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻地摇’是波浪线，蓝色标注，旋律很平缓，节奏慢，像海浪慢慢摇晃，很宁静；‘待到朝霞映红了海面，看我们的战舰威武地起航’是直线，红色标注，旋律稍微上扬，节奏稍快，很有力量，藏着官兵的自豪与深情。” 学生 2：“‘摇啊摇啊摇’重复了好几次，每次重复都让我觉得海浪摇得更轻柔，好像战舰很安全，官兵很用心守护；‘军港的夜啊静悄悄’重复的时候，感觉夜晚更安静了，能感受到官兵对这个‘家’的珍视。” 复听音频：播放军旅合唱团版《军港之夜》，要求学生对比原版，找出两个版本的差异（如音色：单人抒情 vs 集体浑厚；形式：独唱为主 vs 合唱为主），并思考 “哪个版本更能体现‘军旅集体情怀’？为什么？” 小组交流后分享： 学生 1：“合唱版更能体现集体情怀，很多人一起唱，像很多官兵一起守护军港，很有团结感；声音很浑厚，像战舰一样坚固，体现了军队的集体力量。” 学生 2：“原版独唱更能体现官兵的个人情感，像一个官兵在轻声诉说对军港的爱；合唱版则像整个部队的心声，更能体现‘我们一起守护祖国’的集体情感，都很动人。” 教师总结：“两个版本各有深意 —— 原版独唱凸显了海军官兵的个人柔情，合唱版传递了军旅集体的守护情怀。无论哪个版本，都保留了《军港之夜》最核心的军旅抒情特质：平缓的旋律、重复的乐句，以及‘静谧中藏深情’的情绪，这也是军旅音乐能打动人心的关键 —— 它用温柔的音乐，讲军人的责任与担当。” 设计意图：通过 “线条记录 + 颜色标注” 的可视化方式，帮助学生直观感受旋律、节奏与情感的关系，避免抽象的 “音乐分析”；对比不同版本，培养学生的音乐辨别能力，同时深化对 “军旅集体情感” 的理解。 环节四：节奏学习 ——“破解‘军港节奏’，感受静谧深情” 出示节奏谱例：在 PPT 上展示《军港之夜》中的核心节奏（如 “军港的夜 啊静悄 悄”：× × × × | × — |，包含舒展的八分音符与延长音；“海浪把战 舰轻轻 地摇”：× × × × | × ×・× |，包含附点节奏），教师用手拍击节奏，配合模拟海浪的动作（拍静谧节奏时双手缓慢摇晃，拍深情节奏时双手轻扶胸口），引导学生观察节奏的 “平缓与绵长” 差异。 教师提问： “大家看‘军港的夜 啊静悄 悄’这句的延长音，‘悄’字后面有个横线，它让这个音的时长延长，拍击的时候如何通过速度变化，让这个节奏更有‘军港夜晚慢慢流逝’的静谧感？” “‘海浪把战 舰轻轻 地摇’的附点节奏，‘轻’字后面有个小圆点，拍击的时候怎么通过力度变化，让它像‘海浪轻轻推摇战舰’一样有轻柔感，但又不破坏整体的‘静谧氛围’？” 预设学生回答： 学生 1：“延长音的‘悄’字可以拍得慢一点、轻一点，比如‘军港的夜 啊静悄 — 悄’，延长的时候手慢慢放下，像夜晚慢慢过去，很安静，不着急。” 学生 2：“附点节奏的‘轻’字可以拍得稍轻一点，后面的‘地’字再轻一点，比如‘海浪把战 舰轻 — 轻 地摇’，重音在‘战’和‘摇’上，像海浪轻轻碰到战舰又退回去，很轻柔，不破坏安静的夜晚。” 节奏练习： 个人练习：学生跟随教师的 “手拍 + 海浪动作”，逐句模仿节奏，教师针对易错处（如延长音的时长、附点节奏的力度控制）单独指导，尤其关注 “军港静谧感” 的营造，避免节奏过快或过硬。 小组竞赛：将学生分为 4 组，每组抽取 1 句节奏谱例，小组内练习后，上台展示 “手拍 + 海浪动作 + 轻声念歌词”，同时用沙锤模拟海浪声（配合节奏轻柔摇晃），其他小组从 “整齐度”“军港氛围匹配度”“节奏准确性” 三个维度评分，获胜小组获得 “军港节奏小卫士” 称号。 教师引导：“这些节奏不是随意设计的 —— 舒展节奏与延长音模拟军港夜晚的静谧，附点节奏传递海浪轻摇的柔情。接下来我们把歌词加进去，感受‘节奏 + 歌词 + 军港情感’的融合效果。” 设计意图：通过 “谱例展示 + 多感官练习（手拍 + 海浪动作 + 沙锤）+ 小组竞赛”，将抽象的节奏知识转化为具象的 “军港体验”，降低学习难度；结合歌词解释节奏的象征意义，让学生理解 “节奏为军旅情感服务”，而非单纯的技术练习。 环节五：旋律模唱 ——“跟唱军旅旋律，初试静谧与深情” 出示简谱：在 PPT 上展示《军港之夜》的简谱（核心段落，共 8 句），标注核心乐句（如 “军港的夜啊静悄悄” 重复段：5 3 1 | 5 3 1 | 2 3 5 | 1 — |），教师用钢琴弹奏旋律，引导学生观察简谱中的音符（以五声音阶 do、re、mi、sol、la 为主，含少量变化音），感受 “民间小调韵味” 与 “军旅抒情” 的结合。 教师提问：“大家看简谱，‘军港的夜啊静悄悄’的旋律是从 mi（3）到 la（6）的平缓下行，这个旋律像什么？（学生答：像海浪慢慢退去，很安静）‘待到朝霞映红了海面’的旋律是从 sol（5）到 do（1）的上行，又像什么？（学生答：像太阳慢慢升起，很有希望，藏着官兵的深情）” 五声音阶哼唱：学生跟随钢琴弹奏，哼唱 do-re-mi-sol-la-sol-mi-re-do，教师引导学生在哼唱时加入 “绵长气息”（吸气深、呼气慢，模拟军港夜晚的平缓呼吸），体会五声音阶的 “抒情质朴感”。 分段模唱： 第一段（“军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻地摇”）：教师先弹唱一句，学生跟唱一句，重点指导 “轻轻地摇” 的延长音旋律（3・5 1 — |），要求学生用 “轻柔、绵长” 的声音，体现军港的静谧与海浪的柔情；避免声音过强，破坏 “静谧” 氛围。 第二段（“待到朝霞映红了海面，看我们的战舰威武地起航”）：加入情感提示，如 “威武地起航” 用稍强的力度（mf）、坚定的语气，体现官兵的自豪与责任；“映红了海面” 用明亮的音色，传递朝霞带来的希望，教师用手势提示力度变化（手心向上渐强，向下渐弱）。 小组展示：每组推选 2 名学生，上台模唱一段旋律，其他学生用沙锤模拟海浪声伴奏，教师从 “音准”“节奏”“情感（静谧度 / 深情度）” 三个维度点评，鼓励学生 “唱出军港的安静，也唱出官兵的深情”。 设计意图：通过 “五声音阶铺垫 + 分段模唱 + 小组展示”，让学生逐步掌握歌曲核心旋律，避免一次性学唱的压力；加入 “静谧度 / 深情度” 的情感提示与手势引导，帮助学生在模唱中初步融入军旅情感，为下课时的完整演唱做准备。 环节六：课堂小结与作业布置 课堂小结：“今天我们走进了《军港之夜》的军旅世界 —— 了解了军港的静谧生活与海军官兵的责任，听赏了不同版本的旋律，学习了‘军港节奏’，还尝试了旋律模唱。我们发现，这首温柔的歌谣，不仅描绘了军港的夜晚，更藏着官兵对祖国的忠诚与对和平的守护。下节课，我们会更深入地分析歌曲的‘静谧与深情’，还用乐器伴奏和军旅情景表演，让军港的故事‘活’在我们的歌声里。” 作业布置： 复习任务：跟随手机 APP（如 “经典军旅歌曲库”）中的《军港之夜》伴奏，练习核心段落的模唱，录制 1 段自己的演唱音频，发送到班级群，注明 “最能体现‘军港静谧’的乐句” 及原因。 探究任务：查阅资料，找出《军港之夜》与传统军旅歌曲《我是一个兵》的 1 个相同或不同音乐特点（如节奏、旋律、情感），记录在笔记本上，下节课分享。 道具准备：小组合作，准备 1-2 件用于情景表演的军旅道具（如小型战舰模型、自制海军帽、蓝色绸布），为下课时的创编活动做准备。 设计意图：通过分层作业（复习、探究、准备），兼顾 “知识巩固” 与 “能力拓展”；录制音频的任务，既能让学生自主练习演唱，也便于教师了解学生的学习情况，为下课时的针对性指导提供依据；道具准备则为后续创意实践铺垫素材。 第 2 课时 环节一：复习回顾 ——“重温军港情，衔接军旅新知” 音频分享：播放 2-3 段学生录制的《军港之夜》演唱音频，全班聆听后，教师引导学生评价：“这位同学的演唱中，哪个乐句的‘军港静谧’或‘官兵深情’表现得最好？比如‘轻轻地摇’的温柔，或者‘威武地起航’的自豪，你从他的声音里听出来了吗？” 预设学生回答： 学生 1：“我觉得 XX 同学唱‘海浪把战舰轻轻地摇’的时候，声音很轻，气息很长，像真的有海浪在轻轻摇战舰，很静谧；唱‘威武地起航’的时候，声音变饱满了，很坚定，能听出官兵的自豪和深情。” 学生 2：“XX 同学的节奏很准，尤其是延长音的‘悄’字，拖得很够时间，很有夜晚的安静感；但‘映红了海面’可以再明亮一点，声音更有光彩，让朝霞的感觉更突出。” 探究分享：邀请 2-3 名学生分享 “《军港之夜》与《我是一个兵》的音乐特点对比”，教师补充总结：“两者都采用五声音阶，体现中国音乐的质朴；但《我是一个兵》节奏激昂（如‘我是一个兵，来自老百姓’），情感更偏向‘刚毅果敢’；《军港之夜》节奏舒缓，情感更偏向‘温柔守护’—— 这正是《军港之夜》的创新之处，它让我们看到军人不仅有‘铁血’，还有‘柔情’。” 教师引导：“上节课我们学会了模唱核心旋律，这节课我们要更进一步 —— 不仅要唱好‘静谧与深情’，还要‘读懂’音乐里的军旅文化与家国情感，用乐器伴奏和军旅情景表演，把海军官兵的守护故事‘演’出来。首先，我们一起分析《军港之夜》里‘静谧与深情’的情感密码。” 设计意图：通过学生音频分享与探究成果展示，自然复习上课时内容，避免机械的 “回顾提问”；结合学生的评价与分享，精准把握学习难点（如 “静谧与深情” 的平衡、节奏准确性），为后续环节的针对性指导奠定基础。 环节二：情感分析 ——“解码‘静谧与深情’，深化军旅理解” 歌词研读：在 PPT 上展示《军港之夜》完整歌词（核心段落），分小组讨论以下问题： “歌词中哪些句子表现了‘军港静谧’（描绘夜晚环境、海浪战舰）？哪些句子表现了‘官兵深情’（对战舰的守护、对起航的期待）？请用不同颜色的笔标注（静谧：蓝色，深情：红色）。” “‘静谧’与‘深情’的句子在歌词中是怎样排列的？这种排列让你感受到海军官兵的内心世界是怎样的（如既有对环境的感知，也有对责任的坚守）？” 小组代表展示标注结果并分析： 学生 1：“‘军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻地摇’是蓝色（静谧），表现夜晚很安静，海浪很温柔；‘看我们的战舰威武地起航’是红色（深情），表现官兵为战舰骄傲，想守护祖国，很有责任；先静谧后深情，好像官兵在安静的夜晚里，更能感受到自己的责任，情感很自然。” 学生 2：“‘水兵睡梦中露出甜美的微笑’是蓝红相间，‘睡梦中’是静谧（蓝色），‘甜美的微笑’是深情（红色），说明官兵在安静的夜晚里，梦里可能想着家乡或祖国，这种情感很真实，军人也有温柔的一面。” 音乐要素与军旅情感关联：播放《军港之夜》原版音频，教师引导学生结合歌词，分析音乐要素如何表现 “静谧与深情”： 教师提问：“‘水兵睡梦中露出甜美的微笑’这句，旋律是平缓还是起伏？节奏是快还是慢？这些特点如何表现‘官兵在静谧夜晚中的柔情’？” 预设学生回答：“旋律很平缓，从 do（1）到 mi（3）再回到 do（1），没有大的起伏，节奏很慢，像官兵安静地睡着，很平和；声音轻柔，能感受到他们的疲惫和对和平的珍惜，藏着温柔的深情。” 教师再问：“‘看我们的战舰威武地起航’这句，旋律是上行还是下行？节奏有什么变化（如比前一句稍快）？这些如何表现‘官兵对责任的坚守与自豪’？” 预设学生回答：“旋律是上行的，从 sol（5）到 do（1）再到 re（2），越来越高，像战舰慢慢起航，冲向海面；节奏比前一句稍快，很有力量，表现官兵的自豪，觉得能守护战舰、守护祖国很光荣，是深沉的爱国深情。” 教师总结：“《军港之夜》的情感与军旅文化，精髓就在‘静谧与深情的统一’——‘静谧’的是军港夜晚的环境，是官兵内心的平和（如‘静悄悄’‘轻轻地摇’）；‘深情’的是官兵对战舰的守护、对祖国的忠诚、对和平的期盼（如‘威武地起航’‘甜美的微笑’）。这种‘静谧’不是空虚，而是‘深情’的底色；这种‘深情’不是直白的口号，而是‘静谧’中自然流露的责任。通过平缓旋律（静谧）与上行旋律（深情）、慢节奏（静谧）与稍快节奏（深情）的对比，军旅歌曲让海军官兵的形象更立体 —— 他们是守护海疆的战士，也是有血有肉的普通人。” 设计意图：通过 “歌词标注 + 音乐要素分析”，让学生从 “感性听赏” 走向 “理性理解”，明确 “静谧与深情” 的情感来源、军旅内涵与表现方式；避免教师单向讲解，让学生在讨论中主动发现情感、音乐与军旅文化的关联，深化对军旅主题作品的理解。 环节三：演唱指导 ——“声情并茂，演绎军旅深情” 情感演唱练习： 分组练习：每组选择 1 段歌词（第一段 “静谧为主，深情为辅”，第二段 “深情为主，静谧为辅”），结合之前的情感分析，讨论 “如何用声音表现‘静谧与深情’”，如 “静谧” 的句子用稍低的音区、轻柔的音色、绵长的气息；“深情” 的句子用稍高的音区、饱满的音色、有力的咬字（但不刺耳）。 教师指导：巡回各小组，针对常见问题进行指导，如 “‘轻轻地摇’不要唱得太‘虚’，而是用‘有支撑的轻柔’，声音轻但有质感，体现海浪的实在与官兵的用心守护”“‘威武地起航’不要唱得太‘冲’，而是用‘沉稳的豪迈’，声音饱满但不生硬，体现军人的内敛与坚定”。 完整演唱：全班起立，跟随《军港之夜》伴奏音频完整演唱核心段落，教师用手势提示 “静谧与深情” 的变化（静谧：手势轻柔向下，深情：手势有力向上），同时加入简单的军旅动作（如 “轻轻地摇” 时双手模拟海浪，“威武地起航” 时双手扶胸挺胸），确保 “声情并茂、形神合一”。 个别展示：邀请 3-4 名学生单独演唱 “最能体现静谧与深情的乐句”，其他学生担任 “军旅情感评委”，用 “★” 评价情感表现（3★：静谧与深情融合好，2★：情感较到位，1★：需加强情感平衡），教师针对每个学生的演唱给出具体建议，如 “XX 同学的‘甜美的微笑’可以再温柔一点，嘴角上扬，声音带点暖意，让官兵的柔情更突出”。 设计意图：通过 “分组练习 + 教师指导 + 个别展示”，让学生在实践中逐步掌握 “静谧与深情统一” 的演唱方法，避免 “只唱音准，不唱情感”；“军旅情感评委” 的设置，既培养学生的评价能力，也让学生更关注 “情感平衡” 的重要性，深化军旅情感体验。 环节四：创意实践 ——“乐器伴奏 + 军旅表演，活化军旅文化” 乐器伴奏设计： 介绍乐器分工：PPT 展示乐器伴奏图示，明确沙锤（模拟海浪声，跟随旋律起伏轻柔摇晃，静谧乐句慢摇，深情乐句稍快）、木鱼（稳定节奏，每拍一击，静谧乐句轻击，深情乐句稍重）、竹笛（演奏 “军港的夜啊静悄悄” 的抒情旋律片段，简化装饰音，加入滑音体现海浪流动感）。 分组练习：将学生分为 “演唱组”“沙锤组”“木鱼组”“竹笛组”，每组领取对应的乐器与乐谱，小组内练习 8-10 分钟，教师巡回指导，如 “沙锤组要与演唱节奏对齐，摇晃力度随情感变化，不要过于用力破坏静谧感”“竹笛组的滑音要自然，像海浪轻轻划过战舰，贴合军旅氛围”。 合练：各小组组合，进行 “演唱 + 伴奏” 合练，教师用指挥手势协调各声部（静谧时手势轻柔，深情时手势有力），确保整体和谐，若出现节奏混乱或情感不统一，暂停后单独练习易错处（如 “轻轻地摇” 的伴奏配合）。 军旅情景表演创编： 任务布置：发放小组任务单，要求 “基于《军港之夜》的歌词内容与军港生活，设计 1-2 分钟的军旅情景表演，包含动作（如‘模拟海浪轻摇战舰’‘官兵值守站立’‘战舰起航挺胸’）、道具（战舰模型、海军帽、蓝色绸布），并配合演唱与伴奏”，强调 “动作要贴合‘静谧与深情’，体现海军官兵的日常与情感”。 小组讨论与创编：各小组结合预习时准备的道具，讨论表演细节，如 “扮演‘值守官兵’的同学如何表现‘静谧守护’（站姿端正，眼神专注，动作轻柔）与‘深情自豪’（挺胸抬头，手势坚定）”“扮演‘海浪’的同学如何用蓝色绸布模拟‘轻摇’（缓慢抖动绸布）与‘起航时的海浪’（稍快抖动）”，教师鼓励学生加入个性化细节，如 “全体同学在‘威武地起航’时，集体向前迈步，模拟战舰前进的画面”。 小组展示：每个小组上台展示 “演唱 + 伴奏 + 军旅表演” 的综合成果，其他小组从 “协调性（各声部 / 表演配合）”“情感表现（动作与军旅情感匹配）”“创意性（个性化设计）” 三个维度打分，满分 10 分，评选 “最佳军旅创意小组”。 展示点评：教师对每个小组的展示进行点评，肯定优点（如 “XX 小组的‘海浪摇战舰’动作很细腻，绸布抖动的速度与沙锤节奏完全同步，体现了军港的静谧；‘起航’时的集体迈步很有力量，凸显了官兵的自豪与深情”“竹笛组的滑音很到位，让海浪的流动感更突出，贴合军旅场景”），并提出改进建议，如 “XX 小组的表演可以再紧凑一点，避免动作与演唱脱节”“木鱼组在‘深情’乐句的重音可以再明显一点，让情感的递进更突出”。 设计意图：通过 “乐器伴奏 + 军旅表演” 的综合实践，让学生从 “听赏者”“演唱者” 转变为 “军旅文化的传播者”“创作者”，深化对作品的理解；小组合作的形式，培养学生的团队协作能力与军旅文化创意能力，让军旅音乐在实践中 “活” 起来，让 “守护和平、热爱祖国” 的军旅情感真正融入学生的情感与行动。 环节五：文化拓展 ——“军旅音乐的多样性与当代传承” 播放不同风格军旅歌曲片段：播放《当那一天来临》（激昂风格）、《我的士兵兄弟》（抒情风格）片段，同步展示对应的当代军旅场景图片（官兵训练、战友互助），引导学生聆听后讨论： “这些当代军旅歌曲与《军港之夜》在风格上有什么不同？《当那一天来临》的激昂、《我的士兵兄弟》的温情、《军港之夜》的静谧，分别展现了当代军人的哪些特质？” “这些歌曲虽然风格不同，但都传递着怎样的共同军旅情感？这种情感对我们新时代中学生有什么意义（如爱国、责任、团结）？” 预设学生回答： 学生 1：“《当那一天来临》很激昂，像官兵准备战斗，很有勇气；《我的士兵兄弟》很温情，像战友之间的关心；《军港之夜》很静谧，像官兵守护和平。它们分别展现了军人的‘勇敢’‘友爱’‘坚守’，都是军人的重要特质。” 学生 2：“都传递着爱国和责任的情感，不管是战斗、互助还是守护，都是为了祖国和人民。对我们来说，就是要学习这种责任，努力学习，以后为祖国做贡献，也要尊重军人，感谢他们的守护。” 教师讲解军旅音乐与当代传承：“从 1980 年《军港之夜》的‘温柔守护’，到今天《当那一天来临》的‘勇敢担当’，军旅音乐始终在跟随时代变化，但核心的情感从未改变 —— 对祖国的忠诚、对和平的珍惜、对责任的坚守。过去，军旅音乐是官兵的‘精神伙伴’；今天，它是我们了解军队、培养爱国情感的‘桥梁’；未来，需要我们用创新的方式让它继续传递正能量。” 学生分享：“在你的生活中，有没有接触过与‘军人’相关的场景（如军训、军营开放日、军人救灾报道）？如果用音乐表现这些场景，你会选择怎样的风格（如静谧、激昂、温情）？为什么？” 预设学生回答： 学生 1：“我参加过军训，教官教我们站军姿、练队列，很辛苦但很有意义，我会用稍激昂的风格，像《当那一天来临》一样，体现军人的纪律和勇气，也表现我们军训时的坚持。” 学生 2：“我看过军人救灾的新闻，他们不顾危险帮助别人，很温暖，我会用温情的风格，像《我的士兵兄弟》一样，体现军人的爱心和担当，让更多人知道军人的付出。” 设计意图：通过对比不同风格的当代军旅歌曲，让学生了解军旅音乐的多样性，避免 “军旅音乐只有一种风格” 的误解；学生分享的环节，拓展学生的军旅认知视野，引导学生从 “军港的夜” 看到 “身边的军人”，理解爱国情感的当代价值，培养 “尊重军人、热爱祖国” 的意识。 环节六：课堂小结与作业布置 课堂小结：“这两节课，我们一起走进了《军港之夜》的军旅世界 —— 从了解军港的静谧生活与海军官兵的责任，到听赏旋律、学习节奏，再到‘静谧与深情’的演唱与军旅表演，我们不仅学会了一首歌曲，更读懂了军旅音乐背后的文化密码与真情：它是对和平的守护，是对祖国的忠诚，是对军人的致敬。希望大家以后再听到军旅音乐时，能多一份对军人的理解，多一份对祖国的热爱，更能在生活中，做‘爱国精神’的践行者 —— 尊重军人、努力学习，为守护我们的家园贡献自己的力量。” 作业布置： 实践作业：以 “我心中的军人” 为主题，用手机拍摄 1 段与军人相关的画面（如军训照片、军营报道截图），为画面配上《军港之夜》或自己创编的军旅短句（2-4 句，包含静谧或深情的情感），发送到班级群，注明 “这段画面让我感受到的军人品质”。 写作作业：写一篇 300 字以上的短文《军港之夜带给我的感动》，结合自己的演唱、表演经历，或对军旅文化的了解，谈谈《军港之夜》让你感动的地方，重点写出 “这首歌让我对军人有了怎样的新认识”。 拓展作业：观看纪录片《深蓝一代》（展现当代海军生活）片段，记录 1 个让你印象深刻的海军场景，分析如果用音乐表现这个场景，应该用怎样的旋律与节奏，下节课分享。 设计意图：通过多元化的作业（实践、写作、拓展），兼顾 “动手能力”“表达能力”“拓展能力”，让学生在课后继续深化对军旅音乐与爱国情感的理解；“我心中的军人” 实践作业的设置，贴合学生的生活经验，让爱国情感从 “课堂” 走向 “生活”，真正实现 “文化理解” 与 “责任担当” 的融合。 七、板书设计 军港之夜（军旅抒情歌曲） 1、作品背景 创作：1980 年，马金星作词、刘诗召作曲，苏小明首唱 军旅：和平年代军港生活，海军官兵值守与守护 核心：静谧守护、家国深情、和平期盼（战舰 = 国防力量，军港 = 和平象征） 2、音乐特点 风格：民间小调元素，五声音阶（抒情、质朴） 节奏：舒展节奏（军港的夜 啊静悄 悄）→ 军港静谧；延长音（摇啊 摇）→ 情感绵长 情感与文化：静谧与深情的统一 静谧：平缓旋律、轻柔力度→ 环境安静（静悄悄、轻轻地摇） 深情：上行旋律、饱满音色→ 家国情怀（威武起航、甜美微笑） 3、艺术表现 演唱：音准节奏准确，静谧（轻、长）与深情（饱、扬）融合 伴奏：沙锤（海浪）、木鱼（节奏）、竹笛（抒情旋律，滑音） 表演：动作（海浪摇、值守站、起航挺）、道具（战舰、海军帽、蓝绸） 4、文化拓展 军旅歌曲：《军港之夜》（静谧）→ 《当那一天来临》（激昂）→ 《我的士兵兄弟》（温情） 核心情感：爱国、责任、和平 延伸：身边军人场景（军训、救灾）→ 爱国精神的当代践行 八、教学反思（预设） 本教学设计围绕音乐学科核心素养与军旅文化、爱国情感教育目标，通过两课时的 “背景探究 — 音乐感知 — 情感演唱 — 创意实践”，层层深入引导学生理解《军港之夜》。从预设效果来看，学生能准确演唱歌曲核心段落、分析音乐要素与军旅情感的关联，完成 “乐器伴奏 + 军旅表演” 的创意实践，基本达成教学目标，但在实际教学中可能存在以下问题： 情感分析环节，部分学生对 “静谧中的深情” 理解较浅，仅关注 “夜晚的安静”，忽略官兵的责任与爱国情感，需要教师结合 “官兵值守的细节”“战舰的国防意义” 补充讲解，帮助学生更全面理解情感的复杂性，避免将歌曲单纯视为 “风景赞歌”。 创意实践环节，乐器伴奏的协调性可能不足，尤其是沙锤的 “海浪感” 与演唱节奏的匹配，需要预留更多练习时间，或简化沙锤的演奏方式（如仅在长音处摇晃），降低难度；军旅表演中，部分学生可能因 “对军人动作不熟悉” 导致动作生硬，可提前播放 “海军日常训练” 短视频，帮助学生模仿学习。 文化拓展环节，学生对当代军旅生活的了解较少，分享时内容单一，可提前布置 “收集当代军人故事” 的预习任务（如舰载机飞行员、边防战士），丰富课堂分享素材，让 “爱国情感” 的延伸更具体。 未来教学中，应更关注学生的个体差异，如对音准较弱的学生，提供简化的旋律谱；对表演较内向的学生，安排 “乐器伴奏”“道具操作” 等参与方式，让每个学生都能融入军旅文化实践。同时，加强 “音乐与国防教育” 的联系，如组织 “军旅音乐主题班会”“走进军营” 实践活动，让军旅文化与爱国精神真正成为学生成长的 “精神养分”，实现 “审美感知”“文化理解” 与 “责任担当” 的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $