第五单元自主选择的音乐天地 第3课时《军港之夜》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《军港之夜》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 1、 教材分析 湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第五单元 “自主选择的音乐天地”，以 “自主探究、多元体验” 为核心，鼓励学生主动挖掘音乐作品的文化内涵与艺术特色。《军港之夜》作为本单元的经典声乐作品，是我国军旅抒情歌曲的代表作之一，由马金星作词、刘诗召作曲，创作于 20 世纪 70 年代末。 教材对作品的呈现兼具 “音乐要素解析” 与 “文化背景拓展”：一方面，明确标注歌曲的调式（F 宫调式）、拍号（4/4 拍）、速度（稍慢，抒情地），并通过乐谱片段突出 “波音”“切分节奏” 等装饰音与节奏型对情感表达的作用；另一方面，简要介绍作品创作背景 —— 源于对海军官兵日常的观察，以 “军港夜色” 为画面载体，传递对军人的敬意与温情。 从单元定位来看，《军港之夜》是学生 “自主选择赏析内容、自主分析音乐特点” 的典型载体。教材通过设置 “思考与探究” 问题（如 “歌曲如何通过旋律、节奏表现‘宁静’与‘深情’？”“对比军旅歌曲与流行歌曲的情感表达差异”），引导学生从 “被动聆听” 转向 “主动解构”，既契合八年级学生对 “抒情类音乐” 的审美需求，也为后续自主赏析其他风格作品积累方法，是连接 “音乐技能学习” 与 “文化情感体悟” 的重要桥梁。 2、 核心素养教学目标 （1） 审美感知 1. 能听辨《军港之夜》中 “波音” 装饰音（如 “海风你轻轻地吹” 的 “吹” 字）与 4/4 拍舒缓节奏，说出其营造的 “宁静、柔和” 的音乐氛围。 2. 能区分歌曲主歌（叙事性，描述军港场景）与副歌（抒情性，表达对军人的敬意）的情感差异，感知 F 宫调式的明亮与温暖特质。 （2） 艺术表现 1. 能跟随伴奏完整演唱歌曲，准确把握 4/4 拍 “强弱次强弱” 的节拍感，在 “波音” 处（如 “海浪你轻轻地摇”）做到音色柔和、音准稳定。 2. 能以小组为单位，用简单的肢体动作（如轻晃身体模拟海浪）或乐器（如三角铁模拟 “星光闪烁”）为歌曲伴奏，配合演唱传递抒情氛围。 （3） 文化理解 1. 了解《军港之夜》的创作背景（源于对海军生活的观察），知道其作为 “军旅抒情歌曲” 的类型特点，体会作品中 “以小见大” 的情感表达（通过军港夜色致敬军人奉献）。 2. 对比《军港之夜》与《歌唱祖国》（激昂型军旅歌）的风格差异，初步感知 “军旅歌曲” 既有 “刚毅” 也有 “温情” 的多元情感维度。 （4） 创意实践 1. 能小组合作，为歌曲某一段落（如 “年轻的水兵头枕着波涛”）设计简单的歌词改编，围绕 “身边的守护者”（如消防员、医生）主题，保留原曲节奏与抒情风格。 2. 能运用绘画（描绘军港夜色）或文字（撰写 “给水兵的留言”）形式，将听赏歌曲的感受可视化，体现音乐与其他艺术形式的关联。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 掌握歌曲中 “波音” 装饰音与 4/4 拍舒缓节奏的演唱技巧，能完整、抒情地演唱《军港之夜》。 2. 能分析旋律（如级进为主、起伏平缓）、节奏（如切分节奏 “头枕着波涛”）对 “宁静、深情” 情感的塑造作用，理解 “音乐要素与情感表达” 的关联。 （2） 教学难点 1.准确把握 “波音” 装饰音的演唱分寸（既突出装饰效果，又不破坏旋律的流畅性），避免出现 “音准偏移” 或 “生硬突兀” 的问题。 2.结合创作背景，深入理解 “军港夜色” 的画面感与 “军人奉献” 的情感内核之间的联系，避免将歌曲仅当作 “写景歌曲”，忽略其深层敬意。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“听声音，猜场景” 1. 教材内容衔接：教材开篇以 “军港夜色图” 为视觉引导，导入环节紧扣 “画面与声音的关联”，呼应教材 “以景传情” 的设计思路。 2. 师生互动： 1. 听觉联想，激活经验：教师播放三段音频（①海浪声 + 风声；②军舰汽笛声；③三角铁模拟的 “星光闪烁” 声），提问：“同学们，我们来听三段声音，试着把它们组合起来，猜猜这是哪个场景？” 学生自由发言，教师引导整合：“海浪、军舰、星光 —— 这正是教材配图里的‘军港之夜’场景！今天我们就一起走进这首以军港为主题的歌曲，听听它如何用音乐‘画’出夜色。” 1. 视觉辅助，聚焦课题：教师展示教材中的 “军港夜色图”，追问：“从图中你看到了什么？（学生：军舰、海浪、灯光）如果用音乐表现这幅图，你觉得应该是快节奏还是慢节奏？是明亮的音色还是柔和的音色？” 学生结合画面特点回答（慢节奏、柔和音色），教师小结：“大家的感受和作曲家不谋而合，《军港之夜》正是用舒缓的节奏、柔和的旋律，把这幅‘宁静的军港图’唱了出来。” 1.设计意图：通过 “声音联想 + 画面观察”，将教材的视觉素材与听觉体验结合，既降低学生对 “军旅歌曲” 的距离感，又引导学生主动预判音乐风格，为后续 “分析音乐要素如何表现场景” 埋下伏笔，自然切入课题。 （2） 新课探究一：“析要素，感氛围 —— 解密‘宁静’的音乐密码” 1.教材内容呈现：教材明确标注歌曲拍号（4/4 拍）、速度（稍慢），并通过 “思考与探究” 提问 “歌曲的节奏、旋律有什么特点？”，此环节紧扣教材问题，聚焦 “节奏、旋律、装饰音” 三大要素。 2.师生互动： 1. 听节奏：辨拍号，感舒缓：教师播放《军港之夜》音频（截取前 8 小节），提问：“请大家边听边拍手，感受歌曲的节拍 —— 是强弱分明的 2/4 拍，还是更舒展的 4/4 拍？” 学生拍手后回答，教师结合教材拍号标注总结：“没错，这是 4/4 拍，‘强弱次强弱’的节拍规律，就像海浪轻轻起伏，为歌曲奠定了‘舒缓’的基础。” 接着，教师用手模拟海浪起伏（强拍时手稍高，弱拍时手稍低），带领学生用身体律动感受节拍，强化 4/4 拍的舒展感。 1. 听旋律：找特点，说感受：教师再次播放音频（截取 “海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇”），提问：“大家听这段旋律，是像楼梯一样‘级进’（音高逐步变化），还是像台阶一样‘跳进’（音高突然变化）？这种旋律特点让你想到什么？” 学生聆听后回答（级进为主），教师结合教材调式说明补充：“歌曲用 F 宫调式，旋律以级进为主，没有大的音高跳跃，就像海风、海浪一样平稳，这正是‘宁静’氛围的关键 —— 就像教材说的，‘旋律的平缓对应场景的平和’。” 1. 听装饰音：辨波音，品细腻：教师聚焦教材提到的 “波音”，播放 “海风你轻轻地吹” 的片段（突出 “吹” 字的波音），对比 “无波音” 与 “有波音” 的演唱版本，提问：“大家听两个版本的‘吹’字，有波音的版本多了什么感觉？” 学生回答（更柔和、更细腻），教师总结：“这个‘波音’就像海风轻轻‘绕’过耳边，让旋律更灵动，也让‘轻轻吹’的画面更具体 —— 这就是装饰音的魔力，教材里特别标注它，就是因为它能让情感表达更细腻。” 设计意图：围绕教材核心问题，通过 “听 — 辨 — 动” 的环节，将抽象的 “节奏、旋律、装饰音” 转化为可感知的体验。既落实教材对音乐要素的解析要求，又引导学生主动发现 “要素与氛围” 的关联，为后续演唱与情感表达打基础。 （3） 新课探究二：“学演唱，传情感 —— 唱出‘深情’的味道” 1. 教材内容呈现：教材提供完整乐谱，标注 “稍慢，抒情地” 的速度要求，并在副歌部分（“军港的夜啊静悄悄”）用加粗字体突出情感重点，此环节结合乐谱开展演唱教学。 2. 师生互动： 1. 识谱铺垫，突破难点：教师展示教材乐谱中 “海浪你轻轻地摇” 的片段，聚焦 “摇” 字的波音，提问：“大家看‘摇’字上方的曲线（波音记号），我们该怎么唱才能既突出它，又不破坏旋律？” 教师示范：先唱原音（yáo），再快速加邻音（yáoyáo），强调 “邻音要轻、要快”。学生跟随教师分句模唱，针对音准问题（如波音处偏高），教师用钢琴伴奏辅助，逐句纠正，确保学生掌握技巧。 1. 分段演唱，把握情感： 1. 主歌演唱：教师引导学生看教材主歌歌词（“海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇”），提问：“主歌在说什么？（描述军港场景）那我们演唱时语气应该像‘讲故事’还是‘喊口号’？” 学生回答（讲故事），教师要求：“用中等音量，音色柔和，就像在描述一幅画。” 学生跟随伴奏演唱主歌，教师巡视指导，提醒 “切分节奏‘头枕着波涛’要唱准重音位置”。 1. 副歌演唱：教师指向教材加粗的副歌歌词（“军港的夜啊静悄悄”），提问：“副歌和主歌不一样，它在直接表达情感，大家觉得应该怎么调整声音？” 学生讨论后回答（音量稍强、音色更深情），教师补充：“‘啊’字要拖足时值，像在感叹‘夜色真美’，传递对军港、对水兵的深情。” 学生集体演唱副歌，教师用手势提示音量变化，确保情感递进。 完整演唱，优化细节：学生跟随伴奏完整演唱歌曲，教师在关键处（如波音、副歌）用手势提示。演唱结束后，教师组织 “互评”：“刚才小组演唱时，哪个地方让你觉得‘特别有宁静感’？哪个地方还可以更抒情？” 学生结合教材音乐要素要求（如 “波音没唱出来”“副歌不够深情”）提出建议，小组再次调整演唱，直至达到 “完整、抒情” 的效果。 设计意图：以教材乐谱为依托，先突破 “波音” 演唱难点，再分段落引导学生结合歌词内容把握情感，最后通过 “互评” 优化演唱细节。既落实 “艺术表现” 的核心素养，又让学生在 “唱 — 评 — 改” 中主动对标教材要求，培养自主优化音乐表现的能力。 （4） 新课探究三：“挖内涵，懂文化 —— 从‘夜色’到‘敬意’” 1. 教材内容呈现：教材 “知识拓展” 板块简要介绍《军港之夜》的创作背景（源于对海军生活的观察），并设置问题 “歌曲表达了怎样的情感？”，此环节围绕背景与情感展开深度探究。 2. 师生互动： 1. 读背景，联画面：教师分发教材 “知识拓展” 部分的文字材料（或投影展示），让学生自主阅读 1 分钟，提问：“作曲家为什么能写出这样的歌曲？（学生：观察海军生活）大家想象一下，作曲家可能看到了哪些场景？” 学生结合歌词（“水兵头枕着波涛”“睡梦中露出甜美的微笑”）回答，教师补充：“作曲家在军港体验生活时，看到水兵白天训练、夜晚休息的场景，才写出‘用夜色衬温情’的歌词 —— 这就是‘艺术源于生活’。” 1. 析情感，辨差异：教师播放《军港之夜》与《歌唱祖国》（截取 “五星红旗迎风飘扬” 片段），提问：“两首都是和‘祖国、军人’相关的歌曲，但情感表达不一样。《军港之夜》是‘温柔的’，《歌唱祖国》是‘激昂的’，大家觉得为什么会有这种差异？” 学生讨论后，教师结合教材 “军旅抒情歌曲” 的类型特点总结：“《军港之夜》是‘小视角’—— 通过夜色里的水兵，表达细腻的敬意；《歌唱祖国》是‘大视角’—— 通过宏大场景，表达豪迈的情感。这说明军旅歌曲的情感是多元的，不只有‘刚毅’，也有‘温情’。” 1. 践创意，传敬意：教师引导学生开展 “创意实践”，结合教材 “自主选择” 的单元理念，提出任务：“请小组合作，用一种方式表达对‘守护者’的敬意 —— 可以改编歌词（把‘水兵’换成你想致敬的人），可以画军港夜色图，也可以写一句‘给守护者的话’。” 学生分组活动（如某小组改编 “医生你轻轻地忙，病房的夜啊静悄悄”），完成后每组展示，教师点评：“大家的作品都抓住了《军港之夜》‘深情、温暖’的核心，这就是对歌曲情感的最好传承。” 设计意图：从 “读背景” 到 “析情感”，再到 “践创意”，层层深入挖掘教材的文化内涵。既让学生理解 “作品与生活”“类型与风格” 的关联，又通过 “自主创意” 落实 “创意实践” 素养，呼应单元 “自主选择、主动表达” 的主题。 （5） 课堂小结 1. 知识回顾，梳理脉络：教师带领学生回顾本节课核心内容，结合教材要点提问：“今天我们学习了《军港之夜》，谁能说说它用了哪些音乐要素表现‘宁静’？（学生：4/4 拍、级进旋律、波音）它表达了怎样的情感？（学生：对水兵的敬意、温情）” 教师根据学生回答，在黑板上简单梳理 “音乐要素→氛围→情感” 的逻辑链（如 “4/4 拍 + 级进旋律→宁静氛围→对军人的温情敬意”），帮助学生形成系统认知。 2. 方法迁移，链接单元：教师结合单元 “自主选择的音乐天地” 定位，总结：“今天我们用‘听要素→学演唱→挖内涵’的方法赏析了《军港之夜》，接下来大家可以用同样的方法，自主选择单元里其他你喜欢的歌曲（如《外婆的澎湖湾》），试着分析它的音乐特点和情感 —— 这就是‘自主赏析’的乐趣，希望大家都能成为‘会听、会唱、会懂’的音乐爱好者。” 3. 情感升华，呼应主题：最后，教师播放《军港之夜》完整音频，邀请学生轻声跟唱，结束时说道：“《军港之夜》用温柔的旋律致敬守护者，希望大家不仅记住这首歌，更能学会用音乐感受生活中的美好与感动。” 学科网（北京）股份有限公司 $