《我爱这土地》与《乡愁》群文阅读教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课题	《我爱这土地》与《乡愁》群文阅读	课 型	新授课
		课 时	1课时
教材分析	《我爱这土地》与《乡愁》是海峡两岸两篇不同时期的爱国诗歌。前者体现抗战时期家国情怀，后者折射两岸隔绝时的统一期盼，共同构建“家国之思”范式。文本紧扣“两岸同根”主题，含情感同源、意象同脉、价值同归的文化逻辑，难度适中，适配性强，可落实语言、思维素养，渗透文化传承，实现立德树人目标。
教学目标	1.朗读诗歌，把握节奏韵律，分析关键词情感张力； 2.梳理意象，准确把握两首诗中核心意象的象征意义； 3.对比诗歌，明确其“同”与“异”，体会风格美； 4.心怀“家国情怀”，理解“文化同根”民族统一情感。
教学重点	梳理意象，准确把握两首诗中核心意象的象征意义；对比诗歌，明确其“同”与“异”。
教学难点	理解意象组合的深层逻辑，理解“文化同根”。

 

教学过程

情境导入

当海风与江潮共奏一曲乡音，当墨香与诗韵交织一脉深情，海峡两岸携手举办“两岸同根·诗韵同源”活动。让我们循着艾青与余光中的笔痕，于经典的平仄间叩响共同的文化基因，让家国之思漫过山海的褶皱，让民族之情在诗行的呼吸里共振——这跨越两岸的诗韵，本就是同根同源的证明。

任务一：诗者剪影——走进艾青与余光中

  1.作者卡片

作者简介	诗歌风格	精神内核
艾青,原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，中国现代著名诗人，其创作贯穿了中国社会的诸多变革时期，代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。	作品多以 “土地”“太阳” 为核心意象，风格沉郁顿挫，饱含对祖国、人民的深情，具有强烈的时代感与使命感。	以笔为炬，在民族苦难中坚守对土地的赤诚与对光明的执着，将个人命运与民族存亡紧密交织，彰显“生于斯、死于斯”的担当。
余光中，1928年生于江苏南京 ，后移居台湾，是著名诗人、散文家，被誉为文坛的“璀璨五彩笔”，著有《乡愁》《等你，在雨中》，诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》，诗论集《掌上雨》等。	其诗歌兼具古典与现代之美，情感细腻，擅长用独特的意象抒发乡愁与家国情怀，文字优美且富有韵律。	以文为桥，在时空阻隔中打捞记忆的碎片，将个人乡愁熔铸为民族共同的精神印记，坚守“此心安处是吾乡”的文化根系。

 

2. 背景速览

艾青的诗歌创作始终与时代同频：《大堰河——我的保姆》写于1933年，以真挚笔触歌颂底层人民的苦难与温情，奠定其“土地诗人”的基调；抗战时期的《我爱这土地》《向太阳》，则在民族危亡之际发出对祖国的深情呼告与对光明的执着追求，字里行间燃烧着救亡图存的时代火焰。

余光中的创作浸透着漂泊与回望的印记：1950年代的《舟子的悲歌》初显乡愁底色；1972年的《乡愁》将个人离乱升华为民族共感，彼时两岸隔绝的现实，让“海峡”成为无数游子心中最深的牵挂，诗歌也因此成为跨越时空的情感纽带。

3. 文坛评价

艾青：被胡风誉为“吹芦笛的诗人”，其诗歌如“旷野上的篝火”，以粗粝而滚烫的语言，照亮民族精神的荒原，是“中国现代诗坛的一面旗帜”。

余光中：梁实秋赞其“右手写诗，左手写散文，成就之高，一时无两”，他的文字如“温润的月光”，在古典意境与现代哲思间游走，让乡愁成为跨越海峡的文化符号。

任务二：初品诗韵——感知字间节奏与情愫

1.朗读诗歌

    朗读体会《我爱这土地》中急促、厚重的节奏背后的悲愤与赤诚，以及《乡愁》中舒缓、回环的韵律里的绵长思念。

2.感受诗歌

读完《我爱这土地》，你感受到诗人怎样的情感？诗歌给你最直观的印象是什么？

示例：读完《我爱这土地》，感受到诗人对多灾多难的祖国大地的痛惜、对侵略者的愤怒，以及愿为祖国奉献一切的决绝与深情。最直观的印象是诗歌如同一首悲壮的战歌，字里行间满是与祖国同呼吸、共生死的炽热情感。

《乡愁》描绘了哪些画面？你能从诗中体会到作者怎样不同阶段的情感？

示例：《乡愁》描绘了四幅画面：小时候通过邮票传递对母亲的思念；长大后凭船票奔赴与妻子的相聚；后来面对坟墓与母亲生死相隔；如今隔着海峡遥望大陆。情感从童年对母亲的依赖之思，到青年对爱人的相思之苦，再到中年对母亲的永别之痛，最终升华为对祖国大陆的眷恋与渴望统一的深沉感慨，层层递进，愈发厚重。

任务三：意象寻踪——解码诗歌的“情感符号”

1.意象探寻

篇目	意象梳理	意象分析
《我爱这土地》	鸟、土地、河流、风、黎明	“鸟”象征着诗人自己，用嘶哑喉咙歌唱，体现对祖国的忠诚与热爱；“土地”代表生养我们且多灾多难的祖国大地 ；“河流”象征着人民积郁的悲愤；“风”是人民愤怒的反抗；“黎明” 寓意着胜利的曙光、光明。
《乡愁》	邮票、船票、	“邮票”连接母子深情，象征小时候的思乡之苦；