从隐忍到反抗，于“风雪”探乾坤——《林教头风雪山神庙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

授课内容

人教版高中语文必修下册第六单元第13课《林教头风雪山神庙》

课题

从隐忍到反抗，于“风雪”探乾坤  

课型

新授课

授课教师

廖 瑞

联系方式

18388034408

一、教学内容分析

《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》，在文学史上地位显著，此篇被选入教材，旨在让学生领略古典小说的魅力，掌握其独特艺术手法，感受经典文学价值。

课文以林冲被发配沧州后，在草料场的遭遇展开。从初到沧州遇旧识李小二，到察觉陆谦等人阴谋，再到雪夜山神庙复仇，情节跌宕起伏。深刻展现了“官逼民反”的主题，反映封建社会黑暗腐朽，有力批判封建统治的罪恶。

本节课着重于在学生对文章故事情节已有初步了解，形成了故事主线脉络的基础之上，重点探讨“风雪”这一意象的内涵，在人物与社会环境共生、互动中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性（单元导读）。

同时，借助AI生成帮助学生规范表达、修正观点，学习过程中，提高语言表达与运用能力。

二、学习者分析

授课学生具备一定文言文阅读基础，对小说有一定了解，知晓小说三要素。

对《水浒传》中的语言习惯和文化背景理解没有太多难度。思维较活跃，正从形象思维向抽象思维过渡，有一定分析、归纳、概括能力。能初步理解小说情节，但对人物复杂性格成因、主题深度挖掘及艺术手法精妙之处，还需教师引导。

《水浒传》故事性强，林冲的故事广为人知，部分学生通过影视作品有所了解，对课文有一定兴趣。但古典小说阅读需投入时间精力，一些同学可能因畏难情绪降低学习积极性，需教师激发兴趣。部分学生有主动学习习惯，能提前预习、课后复习，但依赖教师讲解，缺乏深度自主探究和合作学习意识。教师要引导学生转变学习方式，培养良好习惯，提高学习效果。

三、设计意图

1.一根红线（风雪），双重转化（建构、解构），三维落地（语言建构、思维发展、文化传承）。2.体现出“教”与“学”的一致性。 

3.细读文本，聚焦“风雪”意象的核心价值，与高考考点的精准对接

以“风雪”这一贯穿性意象作为教学主线，串联环境描写、情节推进、主题表达等多维教学内容，避免传统小说教学要素割裂的问题。通过“风雪”分析训练“渲染氛围—推动情节—象征主题”的高考答题思维。

4.建构与解构的双重思辨的思维训练

通过标注描写、梳理情节链等活动，引导学生建立风雪作为“自然环境”的认知框架，培养信息提取与逻辑分析能力（课标“语言积累与梳理”）。通过隐喻分析等任务，解构“风雪”

背后的权力压迫机制，培养批判性思维（课标“思辨性阅读与表达”）。问题链从“风雪描写有哪些”（识记）到“风雪如何逼迫林冲”（分析）。

四、学习目标

五、学习重难点

重点：

理解“风雪”社会隐喻意及其对林冲性格的塑造作用，理解人物与社会环境的互动关系。 

难点：

理解人物与社会环境的互动、共生关系。 

六、教法与学法

教法：

任务驱动、情景化项目、AI赋能。

学法：

文本细节（用词）研读、思辨读写结合、小组合作探讨。

七、学习活动设计

课堂导入

林教头风雪山神庙——为何将环境元素置于其中？——“风雪”中，林冲何为？

通过对“风雪”自然和社会意义的解析，与AI辩论，探究。

设计意图：调动学生学习兴趣，引出本节课“风雪”这一重点意象，带着任务研读文本。

（一）学习活动一：风雪图谱——环境描写二重唱

教学活动

学生活动

1.自然风雪

找到文中直接描写了“风雪”的内容，这些描写营造了怎样的氛围？ 

Pra.7“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”

Pra.8“那雪正下得紧”   

Pra.9“看那雪，到晚越下得紧了”  

示例：风雪的急促，铺垫压迫感、压抑感，营造紧张的氛围，预示灾祸。

2.风雪中事——找到文中反复出现的“风雪”这一意象并思考如何推动情节发展，

学生标注文中与“风雪”相关的直接描写、完成“风雪—情

完成表格相应内容。

3.风雪中人——结合林冲性格、职业特征，找到第10段中林冲在风雪中的行为，思考填写表格中林冲的性格。

节”表格。

找到“风雪”中林冲人物活动，思考其人物性格。

设计意图：梳理故事情节，回顾重点文本内容，引导学生从“自然环境氛围塑造”、“推动故事情节发展”两个基本角度，掌握“风雪”作用，探究“风雪”中人物活动呈现的人物性格。

（二）学习活动二：入乎其内——风雪中人物活动看社会隐喻

教学活动

学生活动