Unit 4 课时1 Section A(1a-1d）教学设计 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

课 题

 Unit 4 Amazing Plants and Animals

 Section A (1a-1d)

主备教师

年级

八

授课教师

课 型

听说课

单元主题

本单元主题为 “Amazing Plants and Animals”，属于 “人与自然” 范畴，涉及 “自然生态” 主题群下的 “热爱与敬畏自然，与自然和谐共生” 子主题。

语篇研读

What：

本课时语篇包含 Section A 中 1b、1c 的听力对话以及相关配套练习内容。对话里 Emma 和 Yaming 围绕动植物知识测试展开交流，涉及的动植物有蓝鲸（blue whale）、猎豹（cheetah）、苔藓（moss）、红杉树（redwood tree）。对话 1 中问答了世界最大动物（蓝鲸，同时也是最重动物 ）、跑得最快动物（猎豹 ）；对话 2 问答了世界最古老植物（苔藓，约 4.7 亿年前出现在地球 ）、世界最高树木（红杉树 ）。

Why：

帮助学生掌握描述动植物特征的词汇及最高级句型，提升在听力中获取关键信息（动植物及其特征）和运用目标句型进行口语交流的能力；通过了解动植物的神奇之处，培养学生对自然的热爱和保护意识，理解动植物与人类生活的密切联系。

How：

内容特征：以真实的朋友间知识问答交流为情境，选取具有鲜明 “神奇” 特征的典型动植物，内容贴近自然科学常识，能激发学生兴趣，让语言学习与知识探索结合。

文体结构：由听力对话和配套练习组成。对话为日常交流文体，语言自然、口语化，符合初中生英语听说训练需求；练习部分从观察描述（1a ）、听力理解（1b、1c ）到口语输出（1d ），形成 “输入 - 内化 - 输出” 的完整语言学习链条，逐步提升学生语言能力。

语言特点：大量运用形容词原级（如 big, fast 等 ）和最高级（如 largest, heaviest, fastest 等 ）来精准描述动植物特征；问答句型 “What's the + 形容词最高级 + 名词 + in the world? It's...” 反复出现，帮助学生熟练掌握用于询问和

描述事物特征的功能语句，语法知识（形容词最高级 ）与语言运用紧密结合，助力学生语法学习和语言实践同步提升。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1. 感知描述动植物特征的形容词及最高级形式，并能用恰当词汇描述动植物特征；运用最高级句型询问动植物特征。

2. 在听力语篇中准确获取动植物的最高级特征信息，在日常交流中运用目标句型就动植物特征进行问答；运用目标词汇与句型完成口头对话输出。

3. 结合最高级句型表达对特定动植物的喜好及原因，通过采访同学整理成汇报语篇，并用英语讨论动植物与人类生活的联系。

教学目标  

学习活动

效果评价

1. 感知描述动植物特征的形容词及最高级形式，并能用恰当词汇描述动植物特征；运用最高级句型询问动植物特征。

Lead in

1. 学生观察 Unit 4 单元封面图，并思考问题：①What do you see in the photo?②What makes plants and animals amazing?

2. 学生观看关于世界上神奇植物的短视频，回答问题 “What is the video about？。

3. 开展 “谜语挑战” 活动：呈现关于动植物的谜语（如 “It’s a super giant in the ocean. It has the largest size among all animals in the world and is really heavy～”），学生猜测动植物名称，学习 blue whale, cheetah, moss, redwood tree 等词汇。

4. 学生完成1a，从词框选形容词，补全对话并结对问答，互相纠正表达错误。

观察学生能否准确回答封面图相关问题，是否理解单元主题意义，通过提问检测主题认知；检查学生对视频内容的理解程度，评估其初步感知能力。

谜语挑战中，观察学生能否准确猜测动植物名称，评估其对动植物特征的已有认知；“单词卡片” 抽查学生对词汇及最高级形式的认读和记忆情况，重点关注易混淆的最高级形式。

设计意图：

通过单元封面图和问题激活学生对动植物的认知，短视频实现 “视觉 + 听觉” 输入，激发学生兴趣；谜语挑战和词汇教学结合，让学生在趣味中学习词汇和特征描述，为后续听力和口语训练奠定基础通过简单的对话速成练习，将听力中的重点句型反复多次出现，降低听力难度。

2. 在听力语篇中准确获取动植物的最高级特征信息，在日常交流中运用目标句型就动植物特征进行问答；能够运用目标词汇与句型完成口头对话输出。

While-learning

5. 学生完成1b，听录音并排序。

6. 学生第二遍听录音，完成1c。听录音并记录用来描述动物的形容词最高级。

7. 学生听录音并完成听力文本填空。

8. 对话互动：学生两人一组，抽取动植物卡片，模仿1d示例进行对话练习。

听力训练（1b）中，检查学生排序的正确率，评估其听辨顺序的能力。

听力训练（1c）中，检查词汇与动植物的匹配正确率及对话填空完成情况，关注学生对最高级词汇的运用能力；查看学生是否能运用听力技巧捕捉关键信息，评估技巧掌握情况。

对话练习中，从句型准确性、词汇运用、语音语调自然度等方面评价学生表现，结合同伴互评。

设计意图：

以听力任务串联，听前预测激活背景知识，听中分层任务（排序→匹配→填空）逐步提升难度，帮助学生循序渐进获取信息；“听力技巧卡” 显性化学习策略，渗透听力策略教学，让学生掌握 “抓核心名词” 的方法，提升听力理解效率，同时熟悉话题词汇的语音形式，培养学生的听力能力。强化听力策略-捕捉最高级词汇，巩固形容词最高级在语境中的运用借助信息匹配策略，让学生在语篇中理解最高级句型。对话模仿练习实现从 “输入” 到 “初