《艾青诗选》统编版九年级语文上册

该初中语文课件围绕《艾青诗选》，系统梳理艾青诗歌创作历程、核心意象及艺术特色，通过引用牛汉等名家评价及抗战阅兵引用其诗歌导入，借助表格梳理作品分期、小组合作分析意象等学习支架，帮助学生从知人论世逐步深入意象解读与艺术探究。 其亮点在于紧扣核心素养，通过对比分析“土地”“太阳”等意象在不同时期的象征意义（思维能力），结合色彩词运用与自由诗形式探究（审美创造），辅以朗诵评价表量化练习（语言运用），既深化民族精神理解（文化自信），又提升学生分析与表达能力，教师可借助结构化资料高效教学。

如何读诗：以《艾青诗选》为例 艾青 核心素养： 文化自信：体会诗歌中蕴含的深沉的民族苦难与不屈不挠、向往光明的民族精神，培养爱国情怀。 语言运用：通过朗诵实践，学习运用重音、停顿等技巧表现诗歌情感。 思维能力：了解艾青的诗路历程，能够对艾青的诗作进行分类，通过分析“土地”“太阳”等核心意象，把握其深层内涵与象征意义（重点） 审美创造：感受诗歌中意象组合与语言色彩所营造的独特意境（沉郁、壮美）。（难点） 教学过程: 课堂导入 艾青认为：诗人必须是一个能把对于外界的感受与自己的感情思想融合起来的艺术家。 诸多著名人士对艾青的发出了至高的评价，例如： 在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。——牛汉 艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。——聂华苓 一个诗人，始终渴求着写作，坚持着写作，这一点，深深地感动着同为写作者的我这样一个晚辈，也让我们看到一个作家对于文学至死不渝的热爱。——铁凝 在纪念中国人民抗日战争暨反法西斯战争胜利80周年这个特别重要的日子里阅兵解说词也引用了艾青的诗歌。 艾青为什么会获得如此高的评价？今天，就让我们走进著名作家艾青的作品《艾青诗选》，去感受其把自己对外界的感受与自己崇高的爱国情怀融合其作品的艺术魅力。 任务一：梳理诗路历程及整合作品分类 主问题：梳理创作历程，将诗人个人经历与时代背景关联，理解文学与社会的互动关系，为“知人论世”的阅读策略打下基础。 【资料补充】 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等，浙江金华人，诗人。 1928年中学毕业后考入杭州国立西湖艺术学院绘画系。 1929年赴法国巴黎学习，接触到欧洲现代派诗歌。 【时代背景】 20世纪30年代抗日战争爆发后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，在各处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。 1932年回国，同年5月在上海加入中国左翼美术家联盟，并组织“春地艺术社”，从事革命文艺活动。 1932年7月被捕入狱，在狱中写了《大堰河——我的保姆》，发表后引起轰动，一举成名。三年后经保释出狱。 1936年至1945年辗转各地，先后到武汉、临汾、西安、桂林、重庆、延安等地从事文艺工作。 1949年10月起，任《人民文学》副主编。 1957年被错划为“右派”分子。创作中断了20年。 【时代背景】 1978年，艾青重返诗坛，经过了20年的沉寂，久被压抑的情感澎湃高涨，开始了他诗歌创作的另一个高峰。 1978年以后重返诗坛，出现创作的另一个高峰。 学法指导 1. 结合补充资料，阅读课本P14-15,按照表格设计，梳理艾青的不同时期的代表作品。 2.结合名著作品，按照课本所给的艾青诗歌创作的两个高峰期，分析这两个时间段 艾青的主要作品及特点。 【设计意图】 任何一部作品都能从它产生的自然环境、社会环境、政治文化等诸多因素组成的创作背景中找到某种必然联系。广泛了解作者生平、作品创作经历等背景能够帮助我们深入理解作品的内涵。 【预设答案】 1. 时期 题材 代表作 1932年，艾青被捕入狱，失去了绘画的条件，开始写诗。 思考、回忆、控诉、抗议 《大堰河——我的保姆》《铁窗里》《窗》《小黑手》等 1937年，抗日战争全面爆发，诗人穿行于中国的原野、乡村、城镇，目睹祖国大地和人民遭受的苦难。 多写国家民族的苦难、悲伤与反抗 《雪落在中国的土地上》《火把》《太阳》《向太阳》《我爱这土地》《他死在第二次》《复活的土地》等 1946年至1957年，投身于民族解放事业。 歌颂新时代，具有象征与哲理意味 《人民的城》《礁石》《启明星》《下雪的早晨》 1958年至1977年，诗人的创作基本中断。 — — 1978年，诗人归来。 富有时代感和冲击力，诗句更从容凝练，深沉而警策 《鱼化石》《镜子》《光的赞歌》《盆景》《古罗马的大斗技场》《听，有一个声音》《神秘果》《关于眼睛》等 2. 诗歌高峰 代表作概述 风格特征 20世纪 30年代 ①《大堰河——我的保姆》抒发了对抚养他的保姆——大堰河深深的挚爱和无尽的怀念。 ②《雪落在中国的土地上》悲悯下层人民的困苦，忧伤祖国的命运。 ③长诗《向太阳》《火把》借歌颂太阳、索求火把，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望。 1 充满“土地的忧郁”，多写 国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有凝重、深厚而又大气的风格； ②善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥于外形； ③表现出简洁明快的特点，呈现出散文化、口语化的风格。 1978年以后 ①《鱼化石》由鱼化石裹身岩层，重见天日，却没有了活力，没有了叹息，听不见浪花，看不见蓝天碧水，引发对生命本质的思考：“离开了运动，就没有生命。” ②《镜子》通过镜像来反观人生，充满哲理，饶有兴味。 ③《光的赞歌》赞美“光”这一神奇的物质，赞美“光”带来的社会文明，以及“像光一样坚强”的社会正义。 1 继续歌颂光明的主旋律，字 里行间饱含着睿智哲思； ②句式变得更整齐，诗情变得更深沉，诗意变得更警策。 任务二：艾青诗中的意象内容与情感内核 主问题：在此节课的导入中提到聂华苓对作者诗歌的评价：艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。那么艾青是如何通过具体的“意象”来表达抽象“情感”的？ 【知识回顾】 意象：意象是包含着诗人独特情感的客观物象，即诗歌中写到的自然之景或物象。它是（物）象与（情）意的组合，即诗中的形象。它是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。例如： 学法指导 1. 结合作者两个时期的代表作品，分小组完成阅读并分析。 在《雪落在中国的土地上》《北方》，《我爱这土地》找出描写“土地”的诗句；在《向 太阳》《黎明的通知》，找出描写“太阳”“光明”的诗句；在《鱼化石》《镜子》《光的赞歌》找出描写“鱼化石”“镜子”“光”的诗句。理解作者不同时期用意象表达的抽象情感及生活哲思。 【设计意图】 意象凝聚着诗人对生活的观察、认识与感受，凝聚着诗人独特的思想与情感。这一环节通过对诗歌中意象的感知和分析，理解诗人的思想情感。 【答案预设】 1. 《雪落在中国的土地上》 《北方》 雪落在中国的土地上， 北方是悲哀的。 寒冷在封锁着中国呀…… 一片暗淡的灰黄 那从林间出现的， 蒙上一层揭不开的沙雾 赶着马车的 孤单的行人， 你中国的农夫， 上身俯前用手遮住了脸颊， 戴着皮帽， 在风沙里困苦地呼吸一步一步地挣扎 冒着大雪， 着前进…… 你要到哪儿去呢？ 我爱这悲哀的国土， 中国的苦痛与灾难 古老的国土 像这雪夜一样广阔而又漫长呀！ ——这国土养育了为我所爱的世界上 中国， 我在没有灯光的晚上 最艰苦与最古老的种族。 所写的无力的诗句， 能给你些许的温暖么？” 小结： 这些诗句共同描绘了一片寒冷、荒凉、饱受苦难的土地景象。结合背景可知：“土地”和“北方”不仅是自然环境，更深层地象征着正在遭受日寇侵略、充满苦难与悲痛的祖国。依据“我爱这悲哀的国土”可以看出作者对民族命运的深切关怀，是一种即使看到千般苦难，也依然与之血脉相连、生死与共的深刻情感。故“土地”意象承载了诗人对灾难深重的祖国和人民最深切、最沉痛的忧患与挚爱。 《向太阳》 《黎明的通知》 太阳从远处的高层建筑 为了我的祈愿诗人啊，你起来吧 ——那些水门汀与钢铁所砌成的山 说我已踏着露水而来 那成了千百万人栖息的地方上升到天上…… 已借着最后一颗星的照引而来 今天太阳的炫目的光芒 我将带光明给世界 把我们从绝望的睡眠里刺醒了…… 又将带温暖给人类 我对我所看见所听见 请他们来欢迎我白日的先驱， 感到了从未有过的宽怀与热爱 光明的使者 我甚至想在这光明的际会中死去…… 于是，我的心胸被火焰之手撕开 陈腐的灵魂搁弃在河畔……” 小结： “太阳”和“黎明”不只是自然现象，它们象征着中华民族抗日救亡的胜利希望、民族解放的光明未来。诗人选择它们，正是因为其 “驱散黑暗”、“带来新生与温暖” 的天然属性，能最直接有力地表达人民对胜利的渴望。作者的情感基调从沉郁、悲哀转向激昂、炽热和充满希望。诗人想要表达的是对光明未来的坚定信念，并号召全体人民行动起来，满怀希望地去迎接和创造这个新世界。故“太阳/光明”意象代表了诗人在民族危亡关头对希望、理想和胜利的强烈渴望与呼喊，是鼓舞人民前进的号角。 《鱼化石》 动作多么活泼， 精力多么旺盛，在浪花里跳跃，在大海里浮沉；” 不幸遇到火山爆发，也可能是地震，你失去了自由，被埋进了灰尘；” 过了多少亿年，地质勘探队员，在岩层里发现你，依然栩栩如生。” 但你是沉默的，连叹息也没有，鳞和鳍都完整，却不能动弹；” 《镜子》 《光的赞歌》 仅只是一个平面 每个人的一生， 却又是深不可测 不论聪明还是愚蠢不论幸福还是不幸不论幸福还是不幸 它最爱真实 只要他一离开母体，就睁着眼睛追求光明， 决不隐瞒缺点 世界要是没有光，等于人没有眼睛 它忠于寻找它的人 航海的没有罗盘，打枪的没有准星 谁都从它发现自己 光给我们以智慧， 光给我们以想象 或是醉后酡颜或是鬓如霜雪 光给我们以热情，光帮助我们创造出不朽的形象 有人喜欢它因为自己美 认识没有地平线，地平线只能存在于停止前进的地方 有人躲避它因为它直率 而认识却永无止境 甚至会有人恨不得把它打碎” 让我们和光在一起，就永远不会疲倦 让我们作为光的使者，去无止境地探索生命的奥秘 小结： 结合时代背景可知“鱼化石”象征着像诗人一样，曾充满激情与创造力，却因时代变故而被埋没、被迫沉默的一代人的命运。“镜子”象征着敢于揭示真相、坚持真理的品格，以及客观公正的评判标准。与《向太阳》相比，《光的赞歌》中的“光”从具体的历史希望（抗战胜利）升华为抽象的永恒真理、智慧、科学和人类文明。作者情感从炽热奔放变为沉静、深邃、充满理性力量。这时期的诗歌内核转向了对历史、人生和真理的冷静沉思，但内核中对“光”的信念始终未变。这些意象共同表达了诗人历经磨难后对命运的抗争与沉思、对“真实”价值的坚守、以及对真理和智慧永恒追求的坚定信念。 任务三：诗歌艺术特色探究 主问题：艾青的诗歌为何不追求整齐的格式和严格的押韵？这种“自由”的形式美在哪里？它又是通过哪些手法来增强感染力的？ 学法指导 1. 请同学们阅读《大堰河——我的保姆》，说说这首诗的外在语言形式有什么特点。 2. 艾青曾是一位画家。在《当黎明穿上了白衣》、《刈草的孩子》中，找出他 运用色彩词语的诗句。这些色彩描绘了怎样的画面？传递出何种情绪？ 【设计意图】 探索艾青诗歌的写作艺术，能够让我们更迅速地触摸到诗人的内心世界，走进诗歌的艺术境界。掌握常见的艺术手法，不仅能加深对诗歌内容的理解，也能初步启发学生创作诗歌的意识。 【答案预设】 1.（1）全诗分为十三节，但是每一节的行数、字数并不相同，诗句有长有短，也很少押韵，没有规律。 （2）变化中又有统一。每节诗内部又有整齐的地方。比如第三节“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你”就用了“你的……你的……”的排比句。同样，第四节用了“在你……在你……”的排比。而第七节用了“她含着笑……她含着笑……”的反复。这样使整首诗呈现出整齐与变化的灵动之美。 小结： 艾青的诗在语言形式上不拘泥于外在形式的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但是节奏感非常强烈，读来气韵畅通，又常常运用有规律的排比复沓，造成一种新的统一。 2.《当黎明穿上了白衣》中的“紫蓝的林子”、“青灰的山坡”、“绿的草原”。 这些明净、清冷又充满生机的色彩词，共同构成了一幅绚丽、清新、充满动感的油画般的黎明景象。传递出一种宁静、充满希望、对新生之美无比赞叹的情绪。这表明艾青善于用画家的眼睛观察世界，用画家的笔触写诗，使诗歌具有极强的视觉美和画面感。 夕阳把草原燃成通红了。/刈草的孩子无声地刈草，/低着头，弯曲着身子，忙乱着手，/从这一边慢慢地移到那一边……∥草已遮没他小小的身子了——/在草丛里我们只看见：/一只盛草的竹篓，几堆草，/和在夕阳里闪着金光的镰刀…… ——《刈草的孩子》 开头一句“夕阳把草原燃成通红了”和结尾一句“和在夕阳里闪着金光的镰刀……”给全诗笼罩上一层阔大凄美的气氛，所以诗人用大背景的勾勒反衬出“低着头，弯曲着身子，忙乱着手”的割草孩子的渺小。诗人没有写这个孩子姓甚名谁，来自何方，没有写他的家境，没有写他的喜怒哀乐。诗人只是写他割草的一个画面，这种构图上的取舍、对比、映衬就像作品的详略安排一样，独具匠心。寥寥几笔，形神毕现，作者的情思也尽在其中。 任务四：以声传情学朗诵 主问题 我们的声音，如何能成为照亮艾青诗歌中“意象”与“情感”的一束光？ 学法指导 1.把握基调，读出情感 2.发挥想象，读出形象 3.轻重缓急，读出节奏 4.仪表仪态及动作 结合老师给出案诗歌范例与视频诵读学习，并在班级准备开展一次诗歌朗诵会，选出最佳诵读之星。 评价标准 评价角度 评价标准 星级量化（5☆） 赞赏或建议 语音与节奏 普通话标准，声音洪亮、清晰。停顿、重音、语速把握准确，节奏流畅自然。 情感与基调 能准确把握诗歌的整体情感基调（如沉痛、激昂、深邃），并贯穿始终。 意象呈现 （核心指标） 能通过声音的轻重、急缓、虚实等变化，突出诗歌中的核心意象（如土地、太阳、镜子），使其鲜明可感。 理解与展现 （核心指标） 朗诵能体现对诗歌内涵的深刻理解，声音技巧的运用服务于情感表达和主题展现，有较强的感染力和代入感。 台风与仪态 仪态自然大方，表情与诗歌情感相符，能与观众进行眼神交流。 【设计意图】 此问题旨在将本课所有核心要素（意象、情感、艺术特色）与朗诵实践进行深度捆绑。它要求学生不只是“读出”文字，而是要运用声音技巧去“诠释”和“照亮”文字背后的内涵——即土地苦难的沉重、光明到来的喜悦、哲思的深邃。这让朗诵成为一种高阶的文本分析和审美创造活动。 4、 板书设计 5、 作业设计 模仿艾青诗歌的风格（如运用一个核心意象、运用色彩、采用自由的形式），创作一首简短的小诗。 提示： 1. 围绕一个核心意象（如“一座桥”、“一束光”、“一粒种子”等）展开。2.力求表达一种真实的情感。3.可尝试运用一个鲜明的色彩词。 6、 教学反思 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 艾 青 诗 选 在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。 ——牛汉 艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。 ——聂华苓 一个诗人，始终渴求着写作，坚持着写作，这一点，深深地感动着同为写作者的我这样一个晚辈，也让我们看到一个作家对于文学至死不渝的热爱。 ——铁凝 在纪念中国人民抗日战争暨反法西斯战争胜利80周年这个特别重要的日子里阅兵解说词也引用了艾青的诗歌。 目标 文化自信：体会诗歌中蕴含的深沉的民族苦难与不屈不挠、向往光明的民 族精神，培养爱国情怀。 语言运用：通过朗诵实践，学习运用重音、停顿等技巧表现诗歌情感。 思维能力：了解艾青的诗路历程，能够对艾青的诗作进行分类，通过分析 “土地”“太阳”等核心意象，把握其深层内涵与象征意义（重点） 审美创造：感受诗歌中意象组合与语言色彩所营造的独特意境（沉郁、壮 美）。（难点） 梳理诗路历程 整合作品分类 01 4 主问题： 梳理创作历程，将诗人个人经历与时代背景关联，理解文学与社会的互动关系，为“知人论世”的阅读策略打下基础。 学法指导： 1.结合补充资料，阅读课本P14-15,按照表格设计，梳理艾青的不同时期的代表作品。 2.结合名著作品，按照课本所给的艾青诗歌创作的两个高峰期，分析这两个时间段艾青的主要作品及特点。 资料补充： 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等，浙江金华人，诗人。 1928年中学毕业后考入杭州国立西湖艺术学院绘画系。 1929年赴法国巴黎学习，接触到欧洲现代派诗歌。 时代背景： 20世纪30年代抗日战争爆发后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，在各处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。 1932年回国，同年5月在上海加入中国左翼美术家联盟，并组织“春地艺术社”，从事革命文艺活动。 1932年7月被捕入狱，在狱中写了《大堰河——我的保姆》，发表后引起轰动，一举成名。三年后经保释出狱。 1936年至1945年辗转各地，先后到武汉、临汾、西安、桂林、重庆、延安等地从事文艺工作。 1949年10月起，任《人民文学》副主编。 1957年被错划为“右派”分子。创作中断了20年。 1978年，艾青重返诗坛，经过了20年的沉寂，久被压抑的情感澎湃高涨，开始了他诗歌创作的另一个高峰。 时期 题材 代表作 1932年，艾青被捕入狱，失去了绘画的条件，开始写诗。 思考、回忆、 控诉、抗议 《大堰河——我的保姆》《铁窗里》《窗》《小黑手》等 1937年，抗日战争全面爆发，诗人穿行于中国的原野、乡村、城镇，目睹祖国大地和人民遭受的苦难。 多写国家民族的苦难、悲伤与反抗 《雪落在中国的土地上》《火把》《太阳》《向太阳》《我爱这土地》《他死在第二次》《复活的土地》等 1946年至1957年，投身于民族解放事业。 歌颂新时代，具有象征与哲理意味 《人民的城》《礁石》《启明星》《下雪的早晨》 1958年至1977年，诗人的创作基本中断。 — — 1978年，诗人归来。 富有时代感和冲击力，诗句更从容凝练，深沉而警策 《鱼化石》《镜子》《光的赞歌》《盆景》《古罗马的大斗技场》《听，有一个声音》《神秘果》《关于眼睛》等 1.结合补充资料，阅读课本P14-15,按照表格设计，梳理艾青的不同时期的代表作品。 2.结合名著作品，按照课本所给的艾青诗歌创作的两个高峰期，分析这两个时间段艾青的主要作品及特点。 诗歌高峰 代表作概述 风格特征 20世纪 30年代 ①《大堰河——我的保姆》抒发了对抚养他的保姆——大堰河深深的挚爱和无尽的怀念。 ②《雪落在中国的土地上》悲悯下层人民的困苦，忧伤祖国的命运。 ③长诗《向太阳》《火把》借歌颂太阳、索求火把，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望。 充满“土地的忧郁”，多写 国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有凝重、深厚而又大气的风格； ②善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥于外形； ③表现出简洁明快的特点，呈现出散文化、口语化的风格。 2.结合名著作品，按照课本所给的艾青诗歌创作的两个高峰期，分析这两个时间段艾青的主要作品及特点。 诗歌高峰 代表作概述 风格特征 1978年 以后 ①《鱼化石》由鱼化石裹身岩层，重见天日，却没有了活力，没有了叹息，听不见浪花，看不见蓝天碧水，引发对生命本质的思考：“离开了运动，就没有生命。” ②《镜子》通过镜像来反观人生，充满哲理，饶有兴味。 ③《光的赞歌》赞美“光”这一神奇的物质，赞美“光”带来的社会文明，以及“像光一样坚强”的社会正义。 继续歌颂光明的主旋律，字 里行间饱含着睿智哲思； ②句式变得更整齐，诗情变得更深沉，诗意变得更警策。   意象内容 情感内核 02 11 主问题： 在此节课的导入中提到聂华苓对作者诗歌的评价：艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。那么艾青是如何通过具体的“意象”来表达抽象“情感”的？ 学法指导： 结合作者两个时期的代表作品，分小组完成阅读并分析。 在《雪落在中国的土地上》《北方》，《我爱这土地》找出描写“土地”的诗句；在《向太阳》《黎明的通知》，找出描写“太阳”“光明”的诗句；在《鱼化石》《镜子》《光的赞歌》找出描写“鱼化石”“镜子”“光”的诗句。理解作者不同时期用意象表达的抽象情感及生活哲思。 资料补充： 意象：意象是包含着诗人独特情感的客观物象，即诗歌中写到的自然之景或物象。它是（物）象与（情）意的组合，即诗中的形象。它是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。例如： 《雪落在中国的土地上》 《北方》 雪落在中国的土地上， 北方是悲哀的。 寒冷在封锁着中国呀…… 一片暗淡的灰黄 那从林间出现的， 蒙上一层揭不开的沙雾 赶着马车的 孤单的行人， 你中国的农夫， 上身俯前用手遮住了脸颊， 戴着皮帽， 在风沙里困苦地呼吸一步一步地挣扎 冒着大雪， 着前进…… 你要到哪儿去呢？ 我爱这悲哀的国土， 中国的苦痛与灾难 古老的国土 像这雪夜一样广阔而又漫长呀！ ——这国土养育了为我所爱的世界上 中国， 我在没有灯光的晚上 最艰苦与最古老的种族。 所写的无力的诗句， ——节选 能给你些许的温暖么？ ——节选 这些诗句共同描绘了一片寒冷、荒凉、饱受苦难的土地景象。结合背景可知：“土地”和“北方”不仅是自然环境，更深层地象征着正在遭受日寇侵略、充满苦难与悲痛的祖国。依据“我爱这悲哀的国土”可以看出作者对民族命运的深切关怀，是一种即使看到千般苦难，也依然与之血脉相连、生死与共的深刻情感。故“土地”意象承载了诗人对灾难深重的祖国和人民最深切、最沉痛的忧患与挚爱。 《向太阳》 《黎明的通知》 太阳从远处的高层建筑 为了我的祈愿诗人啊，你起来吧 ——那些水门汀与钢铁所砌成的山 说我已踏着露水而来 那成了千百万人栖息的地方上升到天上…… 已借着最后一颗星的照引而来 今天太阳的炫目的光芒 我将带光明给世界 把我们从绝望的睡眠里刺醒了…… 又将带温暖给人类 我对我所看见所听见 请他们来欢迎我白日的先驱， 感到了从未有过的宽怀与热爱 光明的使者 我甚至想在这光明的际会中死去…… ——节选 于是，我的心胸被火焰之手撕开 陈腐的灵魂搁弃在河畔……” ——节选 “太阳”和“黎明”不只是自然现象，它们象征着中华民族抗日救亡的胜利希望、民族解放的光明未来。诗人选择它们，正是因为其 “驱散黑暗”、“带来新生与温暖” 的天然属性，能最直接有力地表达人民对胜利的渴望。作者的情感基调从沉郁、悲哀转向激昂、炽热和充满希望。诗人想要表达的是对光明未来的坚定信念，并号召全体人民行动起来，满怀希望地去迎接和创造这个新世界。故“太阳/光明”意象代表了诗人在民族危亡关头对希望、理想和胜利的强烈渴望与呼喊，是鼓舞人民前进的号角。 《鱼化石》 动作多么活泼， 精力多么旺盛， 在浪花里跳跃，在大海里浮沉； 不幸遇到火山爆发，也可能是地震， 你失去了自由，被埋进了灰尘； 过了多少亿年，地质勘探队员， 在岩层里发现你，依然栩栩如生。 但你是沉默的，连叹息也没有， 鳞和鳍都完整，却不能动弹。 ——节选 《镜子》 《光的赞歌》 仅只是一个平面 每个人的一生， 却又是深不可测 不论聪明还是愚蠢 它最爱真实 不论幸福还是不幸 决不隐瞒缺点 只要他一离开母体，就睁着眼睛追求光明， 它忠于寻找它的人 世界要是没有光，等于人没有眼睛 谁都从它发现自己 航海的没有罗盘，打枪的没有准星 或是醉后酡颜或是鬓如霜雪 光给我们以智慧， 光给我们以想象 有人喜欢它因为自己美 光给我们以热情，光帮助我们创造出不朽的形象 有人躲避它因为它直率 认识没有地平线， 甚至会有人恨不得把它打碎 地平线只能存在于停止前进的地方 有人躲避它因为它直率 而认识却永无止境 甚至会有人恨不得把它打碎” 让我们和光在一起，就永远不会疲倦 ——节选 让我们作为光的使者， 去无止境地探索生命的奥秘 ——节选 结合时代背景可知“鱼化石”象征着像诗人一样，曾充满激情与创造力，却因时代变故而被埋没、被迫沉默的一代人的命运。“镜子”象征着敢于揭示真相、坚持真理的品格，以及客观公正的评判标准。与《向太阳》相比，《光的赞歌》中的“光”从具体的历史希望（抗战胜利）升华为抽象的永恒真理、智慧、科学和人类文明。作者情感从炽热奔放变为沉静、深邃、充满理性力量。这时期的诗歌内核转向了对历史、人生和真理的冷静沉思，但内核中对“光”的信念始终未变。这些意象共同表达了诗人历经磨难后对命运的抗争与沉思、对“真实”价值的坚守、以及对真理和智慧永恒追求的坚定信念。 诗歌 艺术特色探究 03 21 主问题： 艾青的诗歌为何不追求整齐的格式和严格的押韵？这种“自由”的形式美在哪里？它又是通过哪些手法来增强感染力的？ 学法指导： 1.请同学们阅读《大堰河——我的保姆》，说说这首诗的外在语言形式有什么特点。 2.艾青曾是一位画家。在《当黎明穿上了白衣》、《刈草的孩子》中，找出他运用色彩词语的诗句。这些色彩描绘了怎样的画面？传递出何种情绪？ （1）全诗分为十三节，但是每一节的行数、字数并不相同，诗句有长有短，也很少押韵，没有规律。 （2）变化中又有统一。每节诗内部又有整齐的地方。比如第三节“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你”就用了“你的……你的……”的排比句。同样，第四节用了“在你……在你……”的排比。而第七节用了“她含着笑……她含着笑……”的反复。这样使整首诗呈现出整齐与变化的灵动之美。 艾青的诗在语言形式上不拘泥于外在形式的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但是节奏感非常强烈，读来气韵畅通，又常常运用有规律的排比复沓，造成一种新的统一。 《当黎明穿上了白衣》中的“紫蓝的林子”、“青灰的山坡”、“绿的草原”。 这些明净、清冷又充满生机的色彩词，共同构成了一幅绚丽、清新、充满动感的油画般的黎明景象。传递出一种宁静、充满希望、对新生之美无比赞叹的情绪。这表明艾青善于用画家的眼睛观察世界，用画家的笔触写诗，使诗歌具有极强的视觉美和画面感。 2.艾青曾是一位画家。在《当黎明穿上了白衣》、《刈草的孩子》中，找出他运用色彩词语的诗句。这些色彩描绘了怎样的画面？传递出何种情绪？ 开头一句“夕阳把草原燃成通红了”和结尾一句“和在夕阳里闪着金光的镰刀……”给全诗笼罩上一层阔大凄美的气氛，所以诗人用大背景的勾勒反衬出“低着头，弯曲着身子，忙乱着手”的割草孩子的渺小。诗人没有写这个孩子姓甚名谁，来自何方，没有写他的家境，没有写他的喜怒哀乐。诗人只是写他割草的一个画面，这种构图上的取舍、对比、映衬就像作品的详略安排一样，独具匠心。寥寥几笔，形神毕现，作者的情思也尽在其中。 夕阳把草原燃成通红了。 刈草的孩子无声地刈草， 低着头，弯曲着身子， 忙乱着手，从这一边慢慢地移到那一边…… 草已遮没他小小的身子了—— 在草丛里我们只看见： 一只盛草的竹篓，几堆草， 和在夕阳里闪着金光的镰刀…… ——《刈草的孩子》 以声传情 学朗诵 04 27 主问题： 我们的声音，如何能成为照亮艾青诗歌中“意象”与“情感”的一束光？ 学法指导： 1.把握基调，读出情感 2.发挥想象，读出形象 3.轻重缓急，读出节奏 4.仪表仪态及动作 结合老师给出案诗歌范例与视频诵读学习，并在班级准备开展一次诗歌朗诵会，选出最佳诵读之星。 结合老师给出案诗歌范例与视频诵读学习，并在班级准备开展一次诗歌朗诵会，选出最佳诵读之星。 结合老师给出案诗歌范例与视频诵读学习，并在班级准备开展一次诗歌朗诵会，选出最佳诵读之星。 结合老师给出案诗歌范例与视频诵读学习，并在班级准备开展一次诗歌朗诵会，选出最佳诵读之星。 评价 角度 评价标准 星级量化 （5☆） 赞赏或建议 语音与节奏 普通话标准，声音洪亮、清晰。停顿、重音、语速把握准确，节奏流畅自然。     情感与基调 能准确把握诗歌的整体情感基调（如沉痛、激昂、深邃），并贯穿始终。   意象呈现 （核心指标） 能通过声音的轻重、急缓、虚实等变化，突出诗歌中的核心意象（如土地、太阳、镜子），使其鲜明可感。   理解与展现 （核心指标） 朗诵能体现对诗歌内涵的深刻理解，声音技巧的运用服务于情感表达和主题展现，有较强的感染力和代入感。   台风与仪态 仪态自然大方，表情与诗歌情感相符，能与观众进行眼神交流。   作业： 模仿艾青诗歌的风格（如运用一个核心意象、运用色彩、采用自由的形式），创作一首简短的小诗。 提示： 1.围绕一个核心意象（如“一座桥”、“一束光”、“一粒种子”等）展开。 2.力求表达一种真实的情感。 3.可尝试运用一个鲜明的色彩词。 $