第2单元 第2课时 得数是6～9的加法（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材一年级数学上册同步备课（苏教版2024）

第二单元 6 ~ 9的认识和加减法 第2课时 得数是6~9的加法 【教学内容】 教材第40～41页例2题及相关内容。 【教学目标】 1.通过观察、操作和思考，理解把两个数合起来可以用加法计算， 掌握相应的计算方法，能正确计算得数是6~9的加法算式。 2.结合具体情境理解根据一幅图可以列出两个加法算式（加数相同的除外），体会两个相关加法算式的联系，培养初步的观察、比较能力，推理意识和模型意识。 3.进一步体会加法运算和现实生活的联系，感受数学的应用价值。 【重点难点】 重点：能正确计算得数是6~9的加法算式。 难点：能根据一幅图写出两个加法算式（加数相同的除外）。 【教学过程】 一、情境导入 【课件出示教材第40页例2主题图】 师：同学们，仔细看一看并说一说，从图中你获取了哪些数学信息？ 预设：图中的小朋友们在玩轮滑，4名小朋友正在滑，2名小朋友坐在椅子上休息。 2、 探究新知 1.理解加法含义。 师：一共有几人？说一说你是怎样想的？ 预设1：正在滑的有4人，休息的有2人，4人和2人，合起来是6人。 预设2：休息的有2人，正在滑的有4人，4人和2人，合起来是6人。 师：4人和2人，合起来是6人。用1个小方块表示1人，摆一摆，你想如何体现“合起来”的过程？ 学生动手操作后展示。 预设1： 预设2： 师：你能根据图示列加法算式表示吗？ 预设：4＋2＝6，2＋4＝6。 2.探究加法的计算方法。 师：说一说，上面的4＋2＝6和2＋4＝6你是如何得出来的？ 预设：数出来的。 师：你是怎样数的？可以把过程在数线上表示一下吗？ 【课件出示】 学生动手在练习本上画，画完后展示。 预设1：4＋2，从4接着数，5，6。4＋2＝6。 预设2：2＋4，从2接着数，3，4，5，6。2＋4＝6。 3.即时训练，巩固深化。 【课件出示】 师：看图，你获取了哪些数学信息？ 预设：图中有6个红色轮滑桩，1个蓝色轮滑桩。 师：一共有几个轮滑桩？可以怎样解答？ 学生独立思考，解决问题后举手汇报。 预设：要知道一共有多少个轮滑桩，可以把6个红色轮滑桩和1个蓝色轮滑桩合起来。也可以把1个蓝色轮滑桩和6个红色轮滑桩合起来。列出的算式为6＋1＝7，1＋6＝7。 师：你是如何计算的呢？ 预设：我用接着数的方法计算。 观察6＋1＝7，1＋6＝7这两个算式，它们有什么相同和不同？ 预设：不同之处在于一个是6在前1在后，一个是1在前6在后。相同之处是结果都一样。 师：也就是说看一幅图可以列出两个加法算式，两个算式中的加数调换了位置，得数不变。 三、巩固运用 完成教材第41页“想想做做”第1~4题。 四、课堂小结 通过这节课的学习活动，你有什么收获？ 五、课后作业 完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。 【板书设计】 得数是6~9的加法 4＋2＝6 2＋4＝6 【教学反思】 本节课以玩轮滑的场景图导入新课，贴近学生生活，迅速吸引学生注意力。学生在具体情境中积极思考，主动分析数量关系列出加法算式，在摆一摆、数一数的过程中，深入理解加法的意义和计算过程，较好地培养了数感和运算能力，多数学生能够清晰表述计算思路，达到了预期的教学效果。不过也存在不足之处，在小组交流分享计算方法时，部分性格内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的想法，课堂上未能给予这部分学生足够的关注和引导，导致他们对知识的理解不够深入。在后续教学中，要加强对个别学生的关注，鼓励性格内向的学生大胆表达想法，设计多样化的互动形式，确保每位学生都能积极参与课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $