第1单元 第6课时 认识加法（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材一年级数学上册同步备课（苏教版2024）

第一单元 0 ~5的认识和加减法 第6课时 认识加法 【教学内容】 教材第25～26页例7题及相关内容。 【教学目标】 1. 在具体情境中初步理解加法的含义，掌握0~5的加法计算方法，并能正确计算；能正确读写加法算式，准确说出算式中各部分的名称，并能借助实物、图形等直观手段解释加法运算的过程和结果。 2.经历观察、操作等数学活动，建立初步的抽象、概括能力，学会从具体情境中抽象出加法数学模型，发展数感和符号意识。 3.能够运用0~5的加法知识解决生活中的简单实际问题，逐步提高解决问题的能力，积累数学活动经验，体会数学的应用价值。 【重点难点】 重点：理解加法的含义，认识加法算式各部分的名称，会读、写加法算式。 难点：能根据具体情境写出加法算式，并能正确计算5以内数的加法。 【教学过程】 一、情境导入 【课件出示教材第25页例7主题图】 师：同学们，看一看并说一说，从图中你获取了哪些数学信息？ 预设：原来有3人在玩滑板车，现在又来了2人。 2、 探究新知 1.认识加法算式。 师：原来有3人在玩滑板车，现在又来了2人。说说一共有几人。 预设1：我数了数，一共有5人。 预设2：原来有3人，又来2人，合起来一共有5人。 师：用1个小方块表示1人摆一摆。 学生动手操作：1个小朋友用1个方块来表示（一一对应），开始有3个小朋友用3个方块，又来了2个小朋友，添上2个方块后一共有5个方块，也就是5人。 师：像这样，3人添上2人，也就是将3和2合起来，一共是5人，可以用加法算式表示。 【课件出示】 师：这是一道加法算式，在这道算式中，3和2是加数，5是和，“＋”是加号，同学们猜一猜，加号表示什么意思？ 预设：表示合起来。 师：你会读这个加法算式吗？ 预设：3加2等于5。 2.探究计算方法。 师：想一想，说一说，你是如何计算3＋2的？ 预设：从3接着数2个数，因为接着数出的2个数是4，5。所以3＋2＝5。 师：对，一个数加几，就接着这个数往后数几个数，数到几，和就是几。 师：你能再讲一个3＋2＝5的故事吗？ （鼓励学生联系自身的生活经验说出更多有关3＋2＝5的故事，让学生亲身感受，凡是3添上2，都可以用3＋2＝5来表示。） 3.关于0的加法计算。 【课件出示】 师：两个花瓶里一共有几朵花？ 预设：左边的花瓶里有4朵花，右边的花瓶里1朵也没有， 总共有4朵花。 师：你能用一道加法算式表示吗？ 预设：1朵也没有，用0表示，列式为4＋0＝4。 师：说一说，你是如何计算的？ 预设：4和0相加，就是4什么也没加，还是4，所以4＋0＝4。 【课件出示】 师：算一算这几道题。 预设：1＋0＝1，0＋2＝2，3＋0＝3，0＋5＝5。 师：观察计算结果，你有什么发现？ 预设：任何数加0，还得这个数。 三、巩固运用 完成教材第26页“想想做做”第1~5题。 四、课堂小结 通过这节课的学习活动，你有什么收获？ 五、课后作业 完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。 【板书设计】 加法 【教学反思】 本节课从学生经常经历的户外活动情境引入，在观察、操作等数学活动中抽象出加法算式，让学生直观感受加法的意义，学生参与度较高。从教学成果来看，多数学生能够理解加法的含义，掌握 0~5的加法计算方法。但教学中仍存在不足，部分学生在从具体情境抽象出数学模型时存在困难，教学中对学生抽象思维的引导不够深入，未能充分挖掘不同学生的思维潜力。针对不足之处，后续教学我将增加开放性的数学活动，引导学生从多角度思考问题，强化抽象思维训练。 学科网（北京）股份有限公司 $