第二单元第一课 城市名片 教学设计 2025-2026学年人教版（2024）初中美术七年级上册

第二单元第 1 课《城市名片》教学设计

一、教材深度解析

《城市名片》是人教（2024）初中美术七年级上册第二单元 “艺术与地域” 的开篇课程，前承 “岁月更迭观变迁” 对时代与文化关联的基础认知，后启 “科技之光” 对地域元素与现代表达的进阶探究，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 设计 — 表达” 的学习框架，帮助学生理解 “城市名片设计是‘文化内核’与‘视觉语言’的有机统一，指以城市自然景观、人文建筑、民俗风情、特色产业等文化符号为素材，通过提取核心元素、运用设计技法、融入创意理念，将城市特质从‘隐性文化’转化为‘显性视觉作品’，既体现‘设计的文化性’（保留城市符号的核心特征），又彰显‘呈现的艺术性’（运用图形、色彩、构图等设计语言），是‘传递城市形象、唤醒地域认同’的典型载体”，掌握 “城市符号提取、视觉转化技法、创意名片设计” 等核心能力，实现从 “被动认知城市” 到 “主动用设计展现城市” 的思维转变。

教材以 “文化为魂、设计为形” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过呈现 “核心城市案例”（中国代表性城市：北京（故宫红墙黄瓦、胡同灰墙门楼、京剧脸谱色彩）、上海（外滩建筑轮廓、东方明珠线条、海派旗袍纹样）、西安（兵马俑造型、古城墙轮廓、唐三彩色彩）、苏州（园林亭台楼阁、小桥流水线条、苏绣纹样）；世界代表性城市：巴黎（埃菲尔铁塔线条、凯旋门轮廓、法式建筑浮雕）、东京（富士山形态、樱花色彩、动漫符号）、纽约（自由女神造型、摩天大楼剪影、街头涂鸦风格））、“对比案例素材”（优秀设计：符号溯源 + 元素提取 + 技法运用 + 创意亮点 vs 普通设计：符号堆砌（无逻辑、无特征）；同一城市跨形式：北京符号在平面名片（绘画）vs 立体文创（徽章）中的差异；不同城市同主题：“历史底蕴” 中西安与北京符号的融合共性；传统 vs 现代：古城名片与新城名片的设计风格差异），引导学生捕捉 “城市名片设计的双重属性 —— 文化性（可溯源的符号特征，如故宫的红墙黄瓦、埃菲尔铁塔的曲线）与设计性（可量化的视觉技法，如图形简化、色彩搭配、版式构图）并存，地域性（彰显城市个性）与传播性（适配视觉传播）交融”，建立 “城市名片设计 = 城市符号提取 + 视觉技法运用 + 创意落地的和谐统一” 的直观认知；
2. 解析层：从 “城市名片核心体系、设计逻辑、实践方法” 三大维度拆解核心逻辑 ——

•       城市名片核心体系：符号分类（按类型分：自然景观（山形、水系、植被，如富士山、黄浦江、椰林）、人文建筑（古迹、地标、民居，如故宫、埃菲尔铁塔、窑洞）、民俗风情（服饰、节庆、技艺，如旗袍、春节灯笼、剪纸）、特色产业（美食、工艺、科技，如烤鸭、瓷器、芯片）；按视觉特征分：形态符号（轮廓类：城墙、塔尖；结构类：斗拱、门窗；纹理类：砖纹、绣纹）、色彩符号（地域色：北京红、苏州粉、西安土黄；功能色：节庆红、自然绿、科技蓝）、意象符号（抽象化的城市精神，如上海的 “时尚”、西安的 “厚重”））；设计技法体系（图形转化：简化（提炼轮廓，删繁就简）、夸张（放大特征，强化冲击）、重构（组合元素，形成新形）、抽象（转化意象，符号表达）；色彩运用：单

色表达（突出核心色，如北京红）、对比配色（强化视觉差，如红墙配黄瓦）、调和配色（营造氛围，如苏州粉配绿）；版式构图：对称构图（显庄重，适配历史古城）、均衡构图（显灵动，适配现代都市）、聚焦构图（显重点，突出核心符号））；呈现形式（平面类：名片、海报、明信片、徽章；立体类：文创摆件、钥匙扣、冰箱贴；数字类：电子名片、动态海报、短视频片头）；

•       设计逻辑：设计步骤（选城市：筛选具有鲜明特质的城市（优先符号辨识度高、文化底蕴厚者，如北京、西安）；析符号：挖掘城市的核心视觉符号（形态、色彩、纹理）、文化内涵（历史、民俗、精神）与传播价值（易识别、易记忆、易传播）；定技法：依据呈现形式选适配设计技法（平面名片用图形 + 色彩 + 构图，立体文创用造型 + 材质 + 工艺）；做设计：提取核心元素（简化 / 夸张 / 重构）→ 运用设计技法（图形 / 色彩 / 构图）→ 适配呈现形式（平面 / 立体）；验效果：验证城市特征是否保留、视觉表达是否精准、创意是否适配传播场景）；设计原则（符号典型性：提取核心识别点（如故宫的红墙黄瓦、埃菲尔铁塔的曲线轮廓），避免细节冗余；视觉冲击力：色彩、形态具有记忆点，适配快速传播，避免平淡无亮点；文化准确性：符号与城市内涵匹配（如西安用古城墙而非现代建筑），避免张冠李戴；形式适配性：设计风格与呈现形式协调（如名片需简洁，海报可丰富））；

•       实践方法：符号提取技巧（特征筛选法：从 “自然 - 人文 - 民俗” 三维度筛选代表性符号，如北京选故宫（人文）、胡同（民俗）；元素提炼法：保留 “形态 + 色彩” 核心，如西安古城墙保留 “轮廓（形态）+ 土黄（色彩）”；意象转化法：将抽象精神转化为视觉符号，如上海 “时尚” 转化为旗袍纹样）；视觉设计技巧（草图绘制：先画符号原图→ 标注核心元素→ 绘制设计草图；色彩搭配：依据城市气质定色调（历史城用暖色调，科技城用冷色调）；版式规划：核心符号占视觉中心，辅助元素均衡搭配）；材料运用技巧（基础：卡纸、彩笔、马克笔、剪刀（适合平面设计）；进阶：亚克力板、金属片、不干胶、黏土（适合立体文创）；展示：展板、标签、说明卡（适合成果呈现））；

3. 实践层：提供 “符号提取练习、视觉设计实践、创意名片制作” 三类实践形式，通过 “符号解析卡、设计模板、制作指南” 降低实践门槛，鼓励学生结合熟悉的城市（如家乡、首都），用绘画、手工等形式完成名片设计，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度

优势表现

待突破难点

认知基础	熟悉所在城市或知名城市的基础符号（如北京故宫、上海东方明珠）；掌握基础美术语言（线条、色彩、造型）；对 “城市形象” 有直观认知；对设计类实践兴趣浓厚	无法系统筛选城市的 “核心符号”（如混淆北京的皇家符号与市井符号）；对 “符号的视觉转化逻辑” 理解模糊；缺乏 “文化内涵 — 视觉元素 — 设计作品” 的关联思维
实践能力	能运用彩笔、剪刀完成简单绘画与手工；会绘制基础图形、搭配色彩；乐于尝试创意表达	设计易 “符号失真”（如画故宫无红墙黄瓦）；视觉表达易 “平淡无亮点”（色彩单调、构图杂乱）；创意易 “脱离文化”（只重形式不重内涵）；呈现形式单一（多平面绘画，少立体 / 创意表达）
生活经验	见过城市宣传海报、旅游文创；参与过城市研学活动；对家乡或熟悉城市有情感联结；但缺乏 “主动观察城市符号” 的意识	易将 “城市符号” 等同于 “知名建筑”，忽视民俗、自然等隐性符号；对 “符号的文化内涵” 认知片面（只知其形，不知其意）；对 “设计服务于传播” 的原则把握不足
学习特点	七年级学生具象思维占主导，对 “视觉符号、动手操作、家乡话题” 接受度高；好奇心强，乐于展现创意；但抽象概括能力薄弱，需具象化引导	缺乏 “先析城市特征，再提视觉元素，后做设计” 的系统思维；实践中易因 “符号过多” 难以取舍；小组合作易因 “城市选择 / 符号筛选分歧” 影响效率

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：制作 “城市 — 核心符号 — 视觉特征 — 文化内涵” 关联卡（如 “北京：故宫→红墙黄瓦 + 飞檐→皇家文化；西安：古城墙→土黄轮廓 + 垛口→历史厚重”）、“符号视觉转化图解卡”；播放《城市名片设计逻辑》动画短片，直观呈现 “符号 — 元素 — 技法 — 作品” 的完整流程；