第6课《记录北京风情》教学设计-2025-2026学年人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦北京风情的视觉记录，涵盖符号提取、技法适配与情感表达。通过“视觉日记”对比导入，结合鸽哨音频与庙会视频唤醒感知，前承文化符号认知，后启创意转化，搭建“感知—解析—记录—表达”学习支架。 特色在于分层目标与多元资源支撑，提供高清风情图集、动态短片及符号关联卡，通过“符号提取闯关”“技法匹配挑战”培养审美感知、艺术表现与文化理解。助力学生提升观察表达能力，为教师提供系统教学路径，高效落实核心素养。

第 6 课《记录北京风情》教学设计 一、教材深度解析 《记录北京风情》是人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册 “地域文化视觉表达” 模块的核心课程，前承 “艺术殿堂探瑰宝” 对北京文化符号的基础认知，后启 “设计北京礼物” 对地域元素的创意转化，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 记录 — 表达” 的学习框架，帮助学生理解 “北京风情记录是‘文化载体’与‘视觉语言’的有机统一，指以北京市井生活、传统民俗、地域景观等风情元素为对象，通过提取特色符号、运用多元美术技法，将具象风情转化为视觉作品，既体现‘记录的真实性’（保留风情核心特征），又彰显‘表达的艺术性’（融入主观情感与创意），是‘捕捉地域文化烟火气’的典型载体”，掌握 “北京风情符号识别、视觉记录技法、情感创意表达” 等核心能力，实现从 “被动观察风情” 到 “主动记录表达” 的思维转变。 教材以 “风情为核、记录为桥” 构建 “三维递进” 学习体系： 1. 感知层：通过呈现 “核心风情载体案例”（市井生活类：胡同烟火（灰墙灰瓦、门楼影壁、街头小贩、老茶馆）、街巷百态（自行车流、鸽哨盘旋、修鞋摊、糖画艺人）、邻里互动（下棋聊天、晾晒衣物、孩童嬉戏）；传统民俗类：节庆仪式（春节庙会、端午龙舟、中秋赏月、重阳登高）、非遗技艺（景泰蓝制作、京剧表演、泥人张捏塑、剪纸）、传统美食（糖葫芦、驴打滚、豆汁儿、烤鸭）；地域景观类：标志性建筑（故宫角楼、天坛祈年殿、颐和园十七孔桥）、特色街巷（南锣鼓巷、烟袋斜街、琉璃厂）、四季风光（春燕归巢、夏荷满塘、秋叶铺街、冬雪覆瓦））、“对比案例素材”（优秀记录：风情溯源 + 符号提取 + 技法运用 + 情感亮点 vs 普通记录：元素堆砌（无特征、无情感）；同一风情跨技法：胡同在速写 vs 水彩中的差异；不同风情同主题：“老北京年味” 中庙会与美食元素的融合共性；传统 vs 现代：老照片中的风情与当代美术记录的表达差异），引导学生捕捉 “北京风情记录的双重属性 —— 纪实性（可溯源的风情特征，如胡同的灰墙纹理、庙会的红灯笼色彩）与艺术性（可量化的美术技法，如线条勾勒、色彩渲染、构图取舍）并存，传统性（延续文化基因）与创新性（重构表达视角）交融”，建立 “记录北京风情 = 风情符号提取 + 美术技法运用 + 情感创意表达的和谐统一” 的直观认知； 1. 解析层：从 “北京风情核心体系、视觉转化逻辑、实践记录方法” 三大维度拆解核心逻辑 —— 0. 北京风情核心体系：风情分类（按载体分：物质风情（建筑、美食、器物）、非物质风情（民俗、技艺、互动）；按场景分：静态风情（建筑景观、非遗展品）、动态风情（民俗活动、市井互动）；按内涵分：市井风情（烟火气息、生活质感）、民俗风情（传统仪式、匠心传承）、景观风情（自然与人文融合）；按视觉特征分：色彩符号（市井：灰 + 红 + 褐；民俗：红 + 金 + 彩；景观：四季色系（春绿、夏蓝、秋黄、冬白））、形态符号（建筑：门楼、飞檐、胡同轮廓；民俗：灯笼（圆形）、糖画（曲线）、脸谱（对称）；生活：自行车（线性）、摊位（不规则形））、肌理符号（建筑：砖墙的粗糙、瓦片的叠错；生活：布料的褶皱、食物的质感；技艺：景泰蓝的光泽、剪纸的镂空）、动态符号（人的动作（叫卖、嬉戏）、物的状态（飘动的幌子、滚动的糖稀））； 0. 视觉转化逻辑：记录步骤（选对象：确定风情记录对象（优先有视觉特色与情感共鸣者，如胡同清晨、庙会热闹、非遗制作）；析特征：拆解对象的核心视觉符号（色彩、形态、肌理、动态）与情感基调（热闹、静谧、温馨、厚重）；定视角：选择记录视角（平视：贴近生活、真实自然；仰视：凸显建筑宏伟；俯视：展现场景全貌；特写：聚焦细节质感）；选技法：依据风情特征与情感基调选适配技法（静态用线描 / 水彩，动态用速写 / 漫画，细节用素描 / 彩铅）；做记录：提取核心元素（简化 / 取舍 / 聚焦）→运用美术技法（线条 / 色彩 / 造型）→融入情感表达（笔触 / 色调 / 构图）；验效果：验证风情特征是否保留、情感表达是否精准、技法运用是否适配）；记录原则（特征典型性：提取风情的核心识别点（如胡同的门楼、糖画的曲线），避免冗余细节；情感契合性：视觉语言与情感基调一致（如热闹用艳色快笔，静谧用素色慢笔）；视角独特性：选择个性化观察视角（如蹲拍孩童嬉戏、侧拍艺人创作）；技法适配性：技法与风情类型协调（如动态用速写捕捉瞬间，静态用水彩渲染氛围））； 0. 实践记录方法：符号提取技巧（取舍法：保留胡同门楼轮廓，删减繁杂装饰；聚焦法：放大糖画的线条动态，弱化背景环境；定格法：捕捉民俗活动的关键瞬间（如舞狮起跳、剪纸落刀）；联想发：由风情氛围联想相关元素（如老茶馆联想茶香、吆喝声的听觉转视觉））；技法运用技巧（线描：用不同线条（实线 / 虚线、粗线 / 细线）表现形态与肌理（砖墙用粗短线，布料用长曲线）；水彩：用干湿画法（湿画法渲染氛围，干画法刻画细节）表现色彩与质感；速写：用快速线条捕捉动态与瞬间（叫卖者的手势、飘动的幌子）；漫画：用夸张手法强化风情特色（突出糖画艺人的专注、糖葫芦的饱满）；素描：用明暗调子表现肌理与体积（砖墙的凹凸、食物的立体感））；情感表达技巧（色调传递：暖色调（红 / 橙 / 黄）→热闹温馨，冷色调（蓝 / 紫 / 绿）→静谧清冷，中性色调（灰 / 褐）→厚重怀旧；笔触传递：快笔→活泼动感，慢笔→静谧细腻，重笔→厚重有力，轻笔→柔和温馨；构图传递：紧凑构图→热闹拥挤，疏朗构图→静谧开阔，对称构图→庄重稳定，不对称构图→生动自然）； 2. 实践层：提供 “符号提取练习、技法运用探究、风情记录实践” 三类实践形式，通过 “风情解析卡、技法示范图、记录模板” 降低实践门槛，鼓励学生结合自然、生活或民俗灵感，用手绘、速写等形式完成记录，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。 二、学情精准研判 （一）基础与潜力矩阵 维度 优势表现 待突破难点 认知基础 见过北京典型风情场景（胡同、庙会、传统美食等）；掌握基础美术语言（线条、色彩、构图）；对 “生活观察” 有天然兴趣；具备基础绘画能力 无法系统提取风情的 “核心视觉符号”（认为记录就是 “照搬画”，无取舍聚焦）；对 “技法与风情的适配” 理解模糊（用同一种技法记录所有场景）；缺乏 “情感与视觉语言的转译” 意识 实践能力 能运用线条、色彩表现简单物象；会用基础绘画工具；对 “户外观察、动手记录” 热情高 记录易 “细节堆砌”（无重点，如画胡同全是砖墙无门楼）；技法运用生硬（用慢笔记录动态，用艳色表现静谧）；动态捕捉困难（抓不住民俗活动的关键瞬间）；情感表达空洞（仅画外形无氛围） 生活经验 参与过北京传统节庆；逛过胡同、庙会；见过非遗技艺展示；但缺乏 “主动观察风情细节” 的意识 易将 “风情记录” 等同于 “风景绘画”，忽视生活气息与人文互动；对 “风情的文化内涵” 认知片面（只看表面形态，不知背后习俗）；对 “动态与静态的记录差异” 把握不足 学习特点 七年级学生具象思维占主导，对 “实物观察、场景体验、动手实践” 接受度高；好奇心强，乐于展现观察发现；但耐心不足，细节记录易受挫 缺乏 “先析特征，再选视角，后定技法” 的系统思维；实践中易因 “对象复杂”（如庙会人多）退缩；小组合作易因 “视角分歧” 影响效率 （二）核心障碍突破策略 1. 认知障碍：制作 “北京风情 — 核心符号 — 情感基调 — 适配技法” 关联卡（如 “胡同清晨：灰墙 + 门楼 + 薄雾→静谧→水彩 / 线描；庙会热闹：红灯笼 + 人流 + 吆喝→热闹→速写 / 漫画；非遗制作：工具 + 半成品 + 艺人手势→专注→素描 / 彩铅”）、“视角与效果” 对照卡；播放《北京风情记录逻辑》动画短片，直观呈现 “观察 — 析特征 — 选视角 — 用技法 — 做记录” 的完整过程； 1. 技能障碍：示范 “北京风情记录三步法”（选对象：胡同门楼→析特征：灰墙（肌理）、门楼（形态）、藤蔓（动态）→静谧（情感）→选视角：平视→选技法：线描 + 淡彩→做记录：用粗短线画砖墙，实线勾勒门楼，曲线画藤蔓，淡灰褐上色，如 “胡同门楼记录：聚焦门楼轮廓，用不同线条表现砖墙与瓦片肌理，淡彩渲染清晨氛围”）；提供 “风情特征拆解模板”“视角选择示意图”“技法运用步骤图”，降低操作难度； 1. 兴趣障碍：设置 “风情观察 — 符号提取 — 技法闯关 — 记录创作” 阶梯式任务；组织 “北京风情记录展”，评选 “最佳细节捕捉奖”“最佳情感表达奖”“最佳技法运用奖”，激发探究热情。 三、教学目标重构 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 图像识读 1. 能识别 3 种以上北京风情类型（市井 / 民俗 / 景观），说出其 “色彩、形态、肌理、动态” 等核心视觉符号；2. 能分析美术作品中北京风情的 “符号提取逻辑 — 视角选择 — 技法运用”，准确判断记录的合理性 美术表现 1. 能运用 1-2 种美术技法（线描 / 水彩 / 速写等），完成 1 种北京风情的核心符号提取与记录，做到特征鲜明、视角清晰；2. 能将提取的符号结合情感基调，运用适配技法完成记录作品，实现风情特征与情感表达的协调 创意实践 1. 能结合风情特征与个人观察，设计 “符号提取 — 视角选择 — 技法运用” 的完整记录方案；2. 能探索 “跨技法融合”（如线描 + 淡彩）或 “独特视角记录”（如特写非遗细节、俯视胡同布局），提升记录丰富性 文化理解 1. 理解 “视觉记录是地域文化传承的重要方式”，认识北京风情背后的生活智慧与文化内涵；2. 增强对北京地域文化的认同感与自豪感，树立 “主动观察、记录、传承家乡文化” 的意识 （二）分层目标设计 层级 认知目标 实践目标 创新目标 基础层 识别 3 种北京风情符号，知道其核心特征；了解 “取舍 / 聚焦” 的提取方法；认识 2 种基础技法（线描、水彩）与 2 种视角（平视、特写） 用线描或水彩完成 1 种静态风情记录（如胡同门楼、静态非遗展品）；准确提取核心符号，标注符号名称与情感基调 尝试 “符号 + 肌理” 创新（如用粗短线表现砖墙肌理）；在作品旁说明 “为什么选这个符号”（如 “门楼是胡同的标志”） 进阶层 解析 “风情特征 — 情感基调 — 技法 — 视角” 的关联（如 “庙会热闹→暖色调→速写→平视”）；掌握 “定格 / 联想” 的提取技巧；理解 3 种以上技法的适配场景 用速写或漫画完成 1 种动态风情记录（如糖画制作、孩童嬉戏）；结合 2 种符号提取技巧，撰写 50 字记录思路（含特征 + 技法 + 情感） 尝试 “跨技法融合”（线描勾勒形态 + 水彩渲染氛围）；或 “视角创新”（仰视拍门楼、俯视拍摊位），强化风情特色 提升层 分析不同风情类型的记录价值（如市井风情的生活温度、民俗风情的文化传承）；掌握 “系列化记录” 方法；理解 “记录与文化传播” 的意义 小组合作完成 “主题系列记录”（如 “老北京一天”：清晨胡同→正午庙会→傍晚茶馆），用多技法多视角表现，撰写 80 字方案说明（含主题 + 符号 + 技法 + 视角） 结合校园周边北京元素（如校园附近的老胡同、传统店铺）设计记录作品；或探索 “图文结合”（记录画 + 风情小故事） 四、教学重难点突破 （一）教学重点 1. 北京核心风情（市井 / 民俗 / 景观）的 “核心视觉符号（色彩、形态、肌理、动态）、情感基调、适配技法”； 1. 北京风情记录的 “核心逻辑（选对象 — 析特征 — 定视角 — 选技法 — 做记录）、关键要素（符号提取、视角选择、技法适配）”； 1. 掌握 “风情符号提取、基础技法运用、情感视觉转译” 的基本方法，能完成兼具纪实性与艺术性的基础记录作品。 （二）难点及突破方法 难点内容 突破方法 风情核心符号的精准提取与聚焦（避免 “提取杂乱无重点，如记录庙会画满人流无核心；提取失真丢特征，如胡同门楼画成普通房门；聚焦偏差离风情，如记录非遗只画成品不画制作过程”） 1. 提取示范：①以 “糖画制作” 为例，演示 “风情解析（动态：艺人手腕转动、糖稀流淌；静态：工具摆放、成品造型；情感：专注、灵动）→ 特征筛选（核心：糖稀的曲线动态、艺人的手部动作；次要：围观人群的模糊身影）→ 提取步骤（定格：捕捉糖稀下落的瞬间形态→ 聚焦：放大手部动作与糖稀曲线→ 取舍：简化背景保留工具）→ 提取成果：弯曲流畅的糖稀线条 + 艺人握勺的手部造型”；②以 “胡同门楼” 为例，演示 “风情解析（形态：门楼轮廓、砖瓦叠错；肌理：砖墙粗糙、木雕纹理；情感：厚重、古朴）→ 特征筛选（核心：门楼的对称造型、砖瓦的叠错肌理；次要：门楼旁的杂物）→ 提取步骤（取舍：保留门楼主体删杂物→ 聚焦：刻画砖瓦叠错细节→ 提取成果：对称的门楼轮廓 + 粗短线表现的砖墙肌理）→ 验证（保留 “胡同标识” 特征，突出厚重感）”；2. 提取练习：开展 “符号提取闯关”—— 分组领取风情图（糖画制作 / 胡同门楼 / 庙会灯笼），按 “解析 — 筛选 — 提取 — 验证” 四步完成提取，用 “提取评价卡”（重点突出度、特征保留度、风情贴合度）自评；3. 可视化工具：提供 “风情特征拆解模板”（动态 / 静态 / 肌理 / 情感四栏）、“提取聚焦框”（用虚线框标注画面核心区域）、“提取对比卡”（杂乱提取 vs 聚焦提取效果对比），教师巡回指导，引导学生用 “聚焦框” 确定核心区域后再提取，确保重点突出 技法与风情特征、情感基调的适配运用（避免 “技法与动态脱节，如用慢线描记录糖画制作；技法与肌理不符，如用光滑线条画粗糙砖墙；技法与情感冲突，如用艳色水彩记录静谧胡同”） 1. 适配示范：①以 “静谧胡同清晨” 为例，演示 “风情特征（静态为主，肌理：砖墙、瓦片；情感：静谧、古朴）→ 技法选择（线描 + 淡彩：用粗短线画砖墙肌理，细实线勾勒门楼轮廓，淡灰褐水彩渲染氛围）→ 技法运用（慢笔刻画砖瓦叠错，轻笔晕染薄雾）→ 效果验证（技法凸显静态肌理，色调传递静谧情感）”；②以 “热闹庙会” 为例，演示 “风情特征（动态为主，色彩：红灯笼、艳色服饰；情感：热闹、喜庆）→ 技法选择（速写 + 马克笔：用快速短线捕捉人流动态，马克笔平涂红灯笼艳色）→ 技法运用（快笔勾勒人物动作，重笔强调灯笼轮廓）→ 效果验证（技法捕捉动态瞬间，色彩传递热闹情感）”；2. 适配练习：开展 “技法匹配挑战”—— 分组领取 “风情 — 情感卡（静谧胡同 / 热闹庙会 / 专注非遗）”，匹配对应技法（线描 + 淡彩 / 速写 + 马克笔 / 素描 + 彩铅）并说明理由，如 “静谧胡同→线描 + 淡彩（慢笔显静谧，淡彩传氛围）”；3. 适配工具：提供 “风情 — 情感 — 技法” 适配表（含不同类型风情对应的推荐技法与效果说明）、“技法特征对照表”（线描 / 速写 / 水彩的线条、色彩、笔触特点）、“技法运用步骤图”（如速写捕捉动态的起笔收笔、水彩渲染的干湿叠加），教师示范后巡回纠错，确保技法与风情、情感协调统一 动态风情的瞬间捕捉与视觉呈现（避免 “动态记录模糊，如人物动作画成残影；关键瞬间遗漏，如糖画成型瞬间未捕捉；动态与静态脱节，如热闹场景只有动态无核心符号”） 1. 捕捉示范：①以 “孩童追鸽” 为例，演示 “动态解析（核心瞬间：孩童伸臂、鸽子起飞；辅助元素：飘动的衣角、散落的羽毛；情感：活泼、灵动）→ 捕捉方法（定格关键帧：选择鸽子刚离地、孩童手臂伸直的瞬间；简化动态：用流畅曲线表现手臂挥摆轨迹，用短线表现鸽子翅膀振动；强化关联：保留胡同灰墙背景，凸显 “胡同风情”）→ 呈现成果：孩童伸臂的动态轮廓 + 鸽子起飞的简洁造型 + 灰墙背景的静态衬托”；②以 “糖画成型” 为例，演示 “动态解析（核心瞬间：糖稀收尾、艺人提勺；辅助元素：流淌的糖稀痕迹、工具的摆放；情感：专注、期待）→ 捕捉方法（聚焦手部：放大艺人握勺的手部动作，弱化背景；定格形态：刻画糖画即将成型的轮廓，保留糖稀流淌的短线痕迹；强化细节：用粗线表现提勺的力度感）→ 呈现成果：艺人手部特写 + 糖画半成型轮廓 + 糖稀痕迹的动态点缀”；2. 捕捉练习：开展 “动态定格闯关”—— 播放风情动态短片（孩童嬉戏 / 糖画制作 / 庙会舞狮），分组用速写本快速定格 3 个关键瞬间，用 “动态捕捉评价卡”（瞬间典型性、形态清晰度、风情贴合度）自评；3. 捕捉工具：提供 “动态关键帧示意图”（不同动态的核心瞬间标注）、“速写快速记录模板”（预留核心动态绘制区，简化背景）、“动态线条参考卡”（用曲线表流畅、短线表振动、虚线表轨迹），引导学生先观察 “动态起点 — 核心点 — 终点”，聚焦核心点后再记录，避免模糊混乱 五、教学准备升级 （一）资源包配置 1.视听资源： 0. 图像库：北京风情高清图集（市井 / 民俗 / 景观细节特写，含动态瞬间抓拍）、符号提取步骤分解图、技法运用示范图、动态捕捉案例集； 0. 视频库：《北京风情记录逻辑》动画（3 分钟，观察 — 提取 — 技法 — 记录全流程）、《风情符号动态解析》短片（2 分钟，糖画 / 胡同 / 庙会的动态特征与捕捉示范）、《技法与情感适配》微视频（2 分钟，不同风情的技法运用实操）； 2.实物与工具资源： 0. 教学工具：北京风情实物展台（糖画模型、胡同门楼迷你摆件、庙会灯笼道具）、动态演示板（可手动模拟 “孩童追鸽”“糖稀流淌” 的动态模型）、技法对比演示台（同一风情的线描 / 速写 / 水彩作品对比）； 0. 创作材料：绘画工具（多型号画笔、水彩 / 彩铅 / 马克笔、速写本、素描纸、符号提取模板）、辅助工具（放大镜（观察细节）、速写板、视角框架卡（模拟平视 / 仰视 / 俯视）、动态定格参考卡）； 3.文本与辅助资源： 0. 知识卡：“北京风情 — 符号 — 情感 — 技法” 关联卡、“符号提取技巧卡”、“动态捕捉指南卡”、“视角选择卡”； 0. 实践模板：风情特征拆解表、符号提取卡、动态定格草图本、技法运用记录表、创作反思卡、评价量规表。 （二）分层材料包 层级 材料配置 辅助资源 基础层 24 色彩笔、速写本、静态风情图、线描示范图 符号关联卡、提取聚焦框、安全使用指南 进阶层 36 色马克笔、水彩工具、动态风情短片、速写步骤图 动态捕捉卡、技法适配表、视角选择示意图 提升层 多元材料（绘画 + 文本 + 装饰材料）、主题风情素材组、系列记录板 小组分工卡、主题规划模板、校园周边风情清单 六、教学过程创新（1 课时，45 分钟） 1. 情境导入：“北京风情的‘视觉日记’”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 日记展示： - 左侧：普通风景画（无细节、无情感）；右侧：北京风情速写（胡同门楼的肌理、糖画的曲线）； - 提问：“这些‘视觉日记’如何捕捉北京的烟火气？藏着‘观察、提取、记录’的密码，今天我们一起解锁。”；2. 感官唤醒： - 播放胡同鸽哨音频 + 庙会热闹视频，引导学生联想 “对应的视觉符号”；3. 目标明确： - 今天我们要学观察、提符号、选技法、做记录，做北京风情的 “视觉记录者”。 1. 对比观察，感知优秀风情记录的核心特征；2. 跨感官联想，唤醒对风情符号的认知；3. 明确学习路径：观察 — 提 — 选 — 做。 用 “视觉日记 + 感官唤醒” 创设沉浸式情境，贴近学生生活经验，激发记录兴趣。 2. 探究一：解码风情 —— 北京的 “符号密码”（12 分钟） （1）密码一：观风情，挖符号 教师活动 学生活动 设计意图 1. 符号拆解： - 展示胡同、糖画、庙会风情图，讲解：“胡同有灰墙门楼（形态）、糖画有曲线（动态）、庙会有红灯笼（色彩），这些是风情的‘视觉名片’”；2. 互动任务： - 开展 “符号配对赛”：分组领取风情卡，匹配对应符号（色彩 / 形态 / 动态）；3. 总结： - “符号是风情的印记，抓符号才够‘有味道’。” 1. 记忆风情的核心符号类型；2. 快速配对，如 “庙会→红灯笼（色彩）、人流（动态）”；3. 掌握核心：风情 = 符号 + 情感。 通过 “配对赛” 将抽象风情转化为具象符号，突破 “观察无重点” 的难点。 （2）密码二：选焦点，会取舍 教师活动 学生活动 设计意图 1. 聚焦示范： - 用 “提取聚焦框” 圈出糖画的 “手部 + 曲线”，讲解：“记录不是照搬，要留核心、删冗余”；2. 互动任务： - 学生用 “聚焦框” 在风情图上圈画核心符号；3. 总结： - “聚焦是记录的钥匙，抓重点才生动。” 1. 学习 “聚焦取舍法”；2. 实操圈画，如 “胡同图圈出门楼与砖墙肌理”；3. 掌握技巧：聚焦核心符号，弱化次要元素。 从 “全面观察” 到 “聚焦提取”，培养精准观察能力。 3. 探究二：解码记录 —— 风情的 “技法密码”（15 分钟） （1）密码一：选技法，传情感 教师活动 学生活动 设计意图 1. 技法拆解： - 展示对比：“静谧胡同（线描 + 淡彩）、热闹庙会（速写 + 马克笔）”； - 讲解：“静态用慢笔，动态用快笔，技法传情感”；2. 互动任务： - 开展 “技法匹配挑战”：为自己的聚焦符号选技法并说明理由；3. 总结： - “技法是情感的语言，选对才贴切。” 1. 理解技法与情感的适配逻辑；2. 分组匹配，如 “糖画动态→速写（快笔）”；3. 掌握核心：技法服务于情感表达。 通过 “对比 + 挑战”，突破 “技法与情感脱节” 的难点。 （2）密码二：抓动态，定瞬间 教师活动 学生活动 设计意图 1. 动态示范： - 播放 “孩童追鸽” 短片，演示 “定格起飞瞬间，用曲线画手臂轨迹”；2. 互动任务： - 开展 “动态定格赛”：分组用速写本快速画 3 个关键瞬间；3. 总结： - “瞬间是动态的灵魂，抓准才鲜活。” 1. 学习动态定格方法；2. 实操速写，捕捉关键瞬间；3. 掌握技巧：聚焦动态核心点，简化轨迹。 用 “短片 + 速写” 突破 “动态捕捉难” 的问题，培养快速记录能力。 4. 实践拓展：“北京风情记录秀”（15 分钟） （1）任务布置：分层创作 教师活动 学生活动 设计意图 1. 示范引路： - 展示基础层（胡同门楼线描）、进阶层（糖画速写）作品；2. 发布任务： - 基础层：线描记录静态风情（如门楼 / 灯笼）； - 进阶层：速写记录动态风情（如糖画 / 嬉戏）； - 提升层：小组规划 “主题系列”（如 “老北京小吃”）；3. 强调要求： - 基础层求 “准”（符号对，肌理显）；进阶层求 “活”（动态真，情感传）；提升层求 “新”（主题明，视角特）。 1. 明确创作标准，选择任务；2. 专注创作，基础层画门楼，进阶层画糖画；3. 领材料包，记录创作思路。 分层任务兼顾差异，“准 — 活 — 新” 的要求引导学生逐步提升。 （2）巡回指导与互助 教师活动 学生活动 设计意图 1. 分层指导： - 基础层：纠正肌理（“砖墙用粗短线”）； - 进阶层：优化动态（“手臂用曲线表挥摆”）； - 提升层：梳理主题（“小吃系列要统一视角”）；2. 小组互助： - 鼓励进阶层帮基础层，讲解聚焦技巧；3. 问题解答： - 解决 “符号杂乱”“动态模糊” 等问题。 1. 接受指导，修正错误；2. 互助分享，如 “教同伴‘用聚焦框找重点’”；3. 完善作品，提升质量。 精准指导破障，互助强化理解，提升实践效果。 5. 展评总结：“北京风情我传承”（3 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 记录展： - 按层级展示作品，作者简述 “记录亮点”；2. 三维评价： - 自评：“你捕捉了什么风情符号？用了什么技法？”； - 互评：用 “风情星” 投 “最佳细节 / 最佳动态 / 最佳情感”； - 师评：点评 “符号准、技法活、情感真” 的作品；3. 拓展延伸： - 作业：基础层画 “校园周边风情”；进阶层做 “动态风情系列”；提升层策划 “班级风情展”。 1. 分享成果，感受记录乐趣；2. 投票反思，学习优秀作品；3. 记录作业，将记录延伸到生活。 展评强化成就感，拓展作业让记录回归生活，深化文化传承意识。 七、板书设计优化 第6课 记录北京风情 一、核心四密码 1. 风情符号密码（基础） | 类型 | 代表风情 | 核心符号（色彩/形态/动态） | 情感基调 | |----------|----------------|--------------------------|----------------| | 市井 | 胡同/糖画 | 灰墙+门楼/曲线+手部 | 厚重/灵动 | | 民俗 | 庙会/非遗 | 红+金+人流/工具+手势 | 热闹/专注 | | 景观 | 角楼/四季 | 青灰+飞檐/四季色+光影 | 静谧/清新 | 2. 记录方法密码（关键） - 观察：找符号→ 聚焦核心（用聚焦框） - 提取：定重点→ 取舍冗余（留特征，删细节） - 技法：传情感→ 静态（线描/水彩），动态（速写/漫画） - 定格：抓瞬间→ 选核心帧（动态起点/顶点/终点） 3. 视角选择密码（特色） - 平视：贴生活（如拍小贩摊位） - 仰视：显宏伟（如拍胡同门楼） - 俯视：展全貌（如拍庙会布局） - 特写：抓细节（如拍糖画纹理） 4. 情感表达密码（灵魂） - 色调：暖→热闹，冷→静谧，灰→厚重 - 笔触：快→灵动，慢→细腻，重→有力 二、记录四步法 观风情（找符号）→ 提重点（做取舍）→ 选技法（传情感）→ 定瞬间（做记录） 三、分层任务导航 基础层：静态风情→ 线描→ 求准（符号+肌理） 进阶层：动态风情→ 速写→ 求活（动态+情感） 提升层：主题系列→ 多技法→ 求新（视角+创意） 四、记录小贴士 - 看风情：不盲目，符号特征先找准 - 做提取：不贪多，核心重点要聚焦 - 选技法：不随意，情感基调要匹配 - 抓动态：不慌乱，关键瞬间定得准 学科网（北京）股份有限公司 $