7.2 电流的磁场 教学设计 2025-2026学年 教科版九年级上册物理
7.2 电流的磁场 教学设计
一、基于核心素养的教学目标
素养类别 | 教学目标 |
科学观念 | （1）1.了解直线电流的磁场。 （2） 了解环形电流的磁场。 （3） 了解通电螺线管电流的磁场。 |
科学思维 | 在定性实验的基础上，利用已有的实验现象，解决实验的关键问题，发展抽象 思维能力。 |
科学探究 | 经历“磁场方向与电流的关系”的探究过程；学会记录实验过程中的有用信息； 有目的地观察实验现象，得出两者的关系。 |
科学态度与责任 | （1） 在探究“磁场方向与电流的关系” 的实验过程中领略利用模型解决物理问题的探究之美。 （2） 通过作图进一步体会右手定则的奥秘， 促进认知水平的提高。 |
二、教学内容与学情分析
电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场
是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验， 把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对
知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
三、教学设计思路
本节课开始以从太空中观察到的地球是悬浮的提出问题：地球仪能否悬浮起来？为引入， 通过已经准备好的磁悬浮地球仪，激发学生的学习兴趣。然后通过对奥斯特的介绍，让培养学
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生善于发现身边问题，并积极思考探究的科学精神。再通过“重做奥斯特实验”，可以让学生对其现象更深刻直观认识，进一步明确观察和实验是探索自然的重要方法。进而引出磁场的方向与电流的方向关系的探究。通过教师展示“神奇的直线电流”引出安培定则。再加深理解 “环形电流的磁场分布”，进而引出通电螺线管的极性与电流方向的关系。然后让学生自制通电螺线管，让学生进一步明确安培定则的运用方法，能更加高效的学习和加深对知识点的理解和领悟。最后再解释地球仪悬浮的原因，升华本堂课。
四、教学过程
环节 | 情境 | 问题 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | 学生发展 |
创设情境，引出课题 |
从太空中观察地球是悬浮的 | 能否让地球仪在你眼前悬浮起来 | 展示太控制观察地球的图片，创设问题情境， 引发学生思 考。 | 同桌间相互讨论，大胆猜测。 | 通过学生间的讨论，引出接下来的实验，激发学生学习兴 趣。 | 由生活问题引出物理问题， 养成学生的问题意 识 |
冲突认知，提升思维 |
悬浮的地球仪 | 地球仪是怎么悬浮的？ | 呈现地球仪悬浮的实 验，进一步激发学生的求知欲。 | 进一步深入思考，分析地球仪悬浮的原因。 | 通过情境讨论和演示实验，增强了学生探究的欲望，从而 引入本堂课的学习 | 在认知的冲突中， 提升学生的思维能力。 |
体验实验，激发兴趣 |
展示一位科学家的照片 | 1．这位科学家 是 谁 ？ 2．你能说出这位科学家的成就吗？ | 让学生说出人名，并通过自学和原有知识的积累，说出这位科学家的成就，并通过已准备的实验器材让 历史再现— | 借助通过自学和原有知识的积累， 介绍这位科学家，并重做奥斯特实验 | 培养学生善于发现身边问题，并积极思考探究的科学精神 | 再现物理发 展 历 史，培养学生的物理探究精神 |
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