1.1 我们身边的数据教学设计-2025-2026学年教科版高中信息技术必修一

1.1 我们身边的数据教学设计-2025-2026学年教科版（2019）高中信息技术必修一

一、教材定位 

本节位于必修一第一章第一节，是学生进入高中信息技术课堂后第一次系统接触“数据”概念。教材以“身边”为切入口，通过学生熟悉的体温、步数、公交刷卡记录等案例，引出“数据—信息—知识—智慧”的递进关系，为后续数据采集、处理、分析奠定认知与情感基础。教学重心落在“数据是什么”“数据如何被记录与表示”“数据与我有何关系”三个锚点，兼顾概念建构与价值引导。

二、学情分析 

授课对象： 高一新生，年龄15—16岁，处于形式运算思维初期，好奇心强，愿意分享生活经验，但抽象概括能力尚待培养。 

已有经验：  

1. 日常生活中频繁接触微信步数、健康码、校园一卡通等，但对“数据”一词多停留在“数字”层面； 

2. 初中阶段已学过简单的统计图表，能读取表格、条形图，但未系统思考“数据”与“信息”的区别； 

3. 对二进制、编码等概念完全陌生，需首次建立“数据可被编码”这一观念。 

潜在困难：  

1. 将“非数字”事物（如颜色、气味）认同为数据； 

2. 理解“数据必须依附于载体”时容易忽略载体多样性； 

3. 把“数据”与“信息”混为一谈，导致后续学习“数据处理”出现概念混淆。 

发展需求：  

1. 建立“数据是客观世界的记录”这一核心观念； 

2. 体验从具体到抽象的概括过程，提升信息意识； 

3. 通过真实问题情境，萌发“用数据说话”的责任感。

三、核心素养目标 

1. 信息意识： 能主动发现身边场景中的数据存在，辨析数据与信息、知识的区别，初步形成“数据是支撑数字社会的基本要素”的认识。 

2. 计算思维： 通过“给书包贴标签”活动，体验将实物属性转化为符号数据的过程，理解编码的必要性，感知抽象与自动化思想。 

3. 数字化学习与创新： 借助小组合作记录校园内10分钟行人流量，学会选用合理工具(纸笔+电子表格)整理数据，尝试提出可验证的小问题。 

4. 信息社会责任： 讨论“共享雨伞借还数据是否应公开”案例，初步权衡数据开放与隐私保护的边界，树立负责任使用数据的意识。

四、教学重难点 

重点：  

1. 数据的概念与多样性（数字、文本、图像、声音、视频均可承载数据）； 

2. 数据与信息的关系： 数据是信息的符号表示，信息是人对数据的解释。 

难点：  

1. 理解“数据必须依附于载体”以及载体可转换（如声音→电信号→数字）； 

2. 突破“数据=数字”的刻板印象，把温度、颜色、气味等纳入数据范畴。

五、教学策略 

情境体验—概念建构—迁移应用—价值反思四段式。 

1. 情境体验： 从学生早晨起床后的“数字脚印”切入，激活经验； 

2. 概念建构： 通过分类、对比、归纳，生成“数据”定义； 

3. 迁移应用： 现场采集行人流量数据，即时整理，体验数据生命周期； 

4. 价值反思： 围绕“我的数据谁做主”展开辩论，升华信息社会责任。

六、课时安排（40分钟，精确到分钟）

0'00''—2'00'' 暖场与问题抛出 

教师活动： 站在门口迎接学生，随口提问：“今天谁用校园卡刷门禁进校？刷卡那一刻产生了什么？” 

学生活动： 举手回应，说出“记录”“时间”“学号”等关键词。 

设计意图： 用30秒日常场景把学生拉入“数据”话题，2分钟内完成情绪热身。

2'00''—5'00'' 经验唤醒： 我的数字早晨 

教师活动： 板书“数字早晨”四字，追问：“从睁眼到入校，你产生了哪些可被记录的东西？” 

学生活动： 四人小组快速头脑风暴，组长用关键词记录于A4纸。 

教师收集并即时板书： 步数、起床时间、气温、公交卡余额、健康码颜色…… 

设计意图： 让学生意识到“数据”不局限于数字，颜色、时间、余额均是数据。

5'00''—8'00'' 分类与初定义