6.1 质量 教学设计 2025-2026学年人教版物理八年级上学期

课时主题

认识质量及其测量方法

课程

新授课

课时

1课时

本课时教学内容分析

物体所含物质的多少叫作质量，是物理学中的基本概念之一。本节课通过生活实例引入“质量”的定义，明确其符号为m，单位为千克（kg），并介绍常用单位克（g）、毫克（mg）、吨（t）之间的换算关系。结合教材中的“小资料”表格，学生将了解不同物体的质量数量级，建立对质量大小的直观感知。通过“想想议议”环节，引导学生思考质量是否随形状、状态和位置变化而改变，得出“质量是物体的基本属性，不随形状、物态和位置改变”的重要结论。最后，介绍托盘天平的结构与使用方法，强调操作规范，并通过实验活动让学生动手测量常见物体的质量，掌握测量技能，培养科学态度和实践能力。
本节课内容承前启后，既是力学知识的基础，也为后续学习密度、重力等概念奠定基础。教学中应注重从生活经验出发，通过观察、实验、讨论等方式帮助学生建构物理观念，发展科学思维。

学情分析

八年级学生刚刚接触物理学科，具备一定的生活经验和初步的观察能力，对“轻重”“多少”等日常概念有直观感受，但尚未建立起科学的“质量”概念，容易将“质量”与“重量”混淆。学生的抽象思维能力正在发展，对于单位换算、仪器读数等需要一定逻辑推理的内容可能存在困难。此外，学生在小学科学课中可能接触过简易天平，但对正规托盘天平的结构和规范操作缺乏系统认知。本阶段学生好奇心强，乐于动手实践，适合采用实验探究法激发兴趣。因此，教学中需通过具体情境和对比实验澄清概念误区，借助实物展示和分步演示降低理解难度，设计小组合作测量任务提升参与度，在实践中强化规则意识和严谨态度，促进核心素养的发展。

学习目标

物理观念：
1. 理解质量是物体所含物质多少的量度，能用字母m表示质量；掌握质量的基本单位千克及常用单位间的换算关系，能在实际问题中进行单位换算。
2. 认识托盘天平的主要结构，理解其工作原理，能够正确说出各部件名称及其作用，并能按照规范步骤独立完成物体质量的测量。

科学思维：
1. 通过对“钢锭轧成钢板”“冰块熔化成水”“冰墩墩带入空间站”三种情境的分析，归纳出质量不随物体形状、物态和位置变化的规律，发展归纳推理能力。
2. 在测量过程中运用控制变量思想（如保持天平水平、避免用手接触砝码等），理解操作规范背后的科学依据，提升逻辑分析能力。

科学探究：
1. 经历使用托盘天平测量盐、铅笔、空烧杯等物体质量的全过程，包括调平、称量、读数、记录数据等环节，掌握基本实验技能。
2. 针对“如何测量液体或粉末状物体质量”的问题，提出合理的间接测量方案（如差值法），并通过实验验证，培养解决实际问题的能力。

科学态度与责任：
1. 在实验操作中严格遵守天平使用规则，养成爱护仪器、实事求是记录数据的良好习惯，体现严谨求实的科学态度。
2. 关注国际单位制中千克定义的历史演变过程，认识到科学标准的进步性与人类探索精神的重要性，增强社会责任感。

学习重

教学重点：
 

难点

1. 质量的概念及其单位体系，特别是千克、克、毫克、吨之间的换算关系。
2. 托盘天平的正确使用方法，包括调平、左物右码、砝码添加顺序、游码读数等关键操作步骤。

教学难点：
1. 区分“质量”与“重量”这两个易混淆概念，理解质量是物体本身的属性，不随地理位置（如地球与太空）改变。
2. 准确读取游码示数，尤其是当标尺最小分度为0.1g或0.2g时，避免估读错误；理解“砝码总质量+游码左端对应刻度值=物体质量”的计算逻辑。

教学策略

采用情境导入—概念建构—实验探究—归纳总结为主线的教学策略，融合讲授法、演示法、合作探究法和议题式教学。通过生活现象引发认知冲突，借助多媒体和实物模型辅助理解，组织小组合作完成测量任务，在交流评价中深化认知，实现知识、能力与素养的协同发展。

教学资源准备

托盘天平（每组1台）、砝码盒（含镊子）、待测物品（盐、铅笔、空烧杯、回形针若干）、电子秤（演示用）、PPT课件、教材图片投影（图6.1-1至图6.1-7）、国际千克原器历史视频片段、A4打印纸、记录表。

教学环节

教学活动

设计意图

一、创设情境，导入新课（5分钟）

一、播放升旗仪式视频，引出“质量”话题

（1）播放庄严的升旗仪式视频片段
教师播放一段学校或天安门广场升国旗、奏国歌的视频，画面定格在五星红旗冉冉升起的瞬间。
提问引导：“同学们，每当看到这激动人心的一幕，你们心中有何感受？国旗之所以能迎风飘扬，离不开旗杆、绳索、滑轮等装置的支持。那么，这些物体本身‘有多少’呢？我们平时说一个东西‘重’或者‘轻’，其实是在比较它们所含物质的多少。今天我们就来学习一个描述物体含有物质多少的物理量——质量。”

（2）展示古代天平图片，联系历史发展
课件出示教材图6.1-1“战国时期的天平”，介绍：“早在两千多年前，我们的祖先就发明了天平来衡量物质的多少。如今，我们有了更精确的测量工具。比如市场上的电子秤（展示图片），实验室常用的托盘天平（出示实物）。那么，现代科学是如何定义和测量‘质量’的呢？”
通过古今对比，激发学生兴趣，自然过渡到新课内容。

以庄重的升旗仪式营造氛围，唤醒学生情感体验，顺势引出“物质多少”的物理问题；通过展示古代衡器，体现科技发展的历史脉络，增强文化认同感，激发探究欲望。

二、概念建构，理解质量内涵（12分钟）

一、讲解质量定义与单位体系

（1）引入质量概念
教师举起一把铁锤和一枚铁钉，提问：“这两个都是铁做的，哪一个包含的铁更多？”学生回答后，教师明确：“物体所含物质的多少叫做质量，通常用字母m表示。”
 

通过直观对比建立“质量”概念；系统梳理单位体系并辅以换算训练，夯实基础知识；利用典型情境开展合作探究，帮助学生区分“质量”与“重量”，突破易错点，发展科学思维。

再举例子：“一杯水和一桶水，哪个质量大？为什么？”引导学生理解质量反映的是物质总量。

（2）介绍质量单位及换算
教师板书：质量的基本单位是千克（kg）。
接着列出常用单位：
• 克（g）：1 g = 10⁻³ kg
• 毫克（mg）：1 mg = 10⁻³ g = 10⁻⁶ kg
• 吨（t）：1 t = 10³ kg
通过例题强化换算：
① 一头成年蓝鲸质量可达1.8×10⁵ kg，合多少吨？（答案：180 t）
② 一枚大头针约8.0×10⁻⁵ kg，合多少毫克？（答案：80 mg）
③ 一张A4打印纸约4×10⁻² kg，合多少克？（答案：40 g）
利用教材“表6.1-1 一些物体的质量”进行拓展阅读，让学生感受微观粒子到宏观天体的质量跨度，建立数量级观念。

 

二、辨析质量属性，突破认知误区

（1）组织“想想议议”小组讨论
课件呈现教材“想想议议”三个问题：
1. 钢锭轧成钢板（形状改变）
2. 冰块熔化成水（物态改变）
3. “冰墩墩”从地面带到空间站（位置改变）
将学生分为三组，每组围绕一个问题展开讨论：物体的质量是否发生变化？为什么？

（2）汇报交流，归纳结论
邀请各小组代表发言，教师适时追问：“如果把冰带到月球上，它的质量变吗？”“压扁的橡皮泥质量还一样吗？”
最终师生共同总结：**物体的质量不随它的形状、物态和位置而改变。**
强调质量是物体本身的一种属性，区别于受引力影响的“重量”。可补充航天员在太空中“失重”但质量不变的例子加以说明。

三、实验探究，掌握测量技能（20分钟）

一、认识托盘天平结构与使用规范

（1）展示实物，讲解结构
教师出示托盘天平实物，配合教材图6.1-4，逐一介绍主要部件：
• 托盘（左物右码）
• 横梁与指针
• 分度盘（中线为平衡标志）
• 平衡螺母（调节横梁水平）
 

通过实物观察与教师示范，帮助学生建立清晰的操作图式；分组实验提供亲身体验机会，强化技能掌握；设置开放性问题促进深度思考，渗透科学方法教育，提升探究能力。