第17课《孤独之旅》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课程基本信息

课题

《孤独之旅》

课型

新授课

学科

语文

年级

九年级

学段

初中

版本章节

部编版九年级上册第17课

教学目标

   1.学生能够整体感知文本内容，准确概括文章情节。

2.学生能够通过精读课文，分析杜小康的心理变化和成长过程，理解环境描写对于心理描写的作用。

3.引导学生理解成长的内涵，体会孤独与成长的关系，培养学生的坚韧和独立精神。

4.激发学生对经典文学作品的兴趣，培养他们的阅读习惯和文学素养。

教学重难点

教学重点：通过精读课文，分析杜小康的心理变化和成长过程，理解环境描写对于描写心理的作用。

教学难点：引导学生通过阅读和写作训练，体会小说的诗意，感受文学作品的精神魅力。

学情分析

九年级的学生已经具备了一定的小说阅读基础，对小说的三要素有了初步的了解。然而，他们在深入分析人物和环境方面还存在一定的困难。由于生活经验和年龄的限制，学生可能对课文中主人公杜小康所经历的孤独和成长缺乏深刻的情感共鸣。因此，在教学过程中，需要引导学生通过品读文章中的语言描写和环境描写，理解杜小康的心理变化及其成长历程，从而体会“孤独”在成长过程中的重要意义。

教学准备

制作AI视频，准备教学课件。

   预习作业：1.为语文书84页“读读写写”的字词注音，并造句；2.了解作者“曹文轩”；3.阅读课文，根据提示概括情节。

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

一、故事导入：有一个男孩

AI人物曹文轩引入：同学们好，我是儿童文学作家曹文轩，今天我想和大家见证一个男孩的成长，他叫杜小康。杜小康是油麻地最骄傲的少年。

1.拉近文本距离，激发阅读兴趣：以虚拟的 “AI 人物曹文轩” 身份与学生互动，打破传统教师单向导入的模式，用作者视角自然引出主

1.AI 虚拟作者赋能，构建沉浸式对话场景：突破传统 “教师介绍作者” 的单向模式，以 “AI 曹文轩” 第一人称引入，用 “我想和大家见证一

他家境殷实，个子高挑，衣着整洁，派头潇洒，自行车锃亮如银，考试永远第一……可命运的暴风雨来得猝不及防：红门商号倒塌，父亲重病，杜小康辍学了。大家觉得，这样的杜小康会放弃吗？（不会）是的，杜小康没有放弃，他是那么的想上学，他曾偷偷的去教室后旁听，生怕落下了功课。可是家里的窟窿太大了，杜小康不仅没有上学的钱，甚至没有自学的时间，十几岁的他需要和父亲去很远很远的地方放鸭。在那杜小康又会经历怎样的故事呢？接下来，请同学们阅读课文，讲述他的孤独之旅。

文本链接：他往油麻地孩子群里一站就能很清楚的与油麻地的孩子区别开来，就像一簸箕黑芝麻中的一粒富有光泽的白芝麻。——曹文轩《草房子》

人公杜小康，让学生快速产生 “与文本创作者对话” 的亲切感，降低对经典文学作品的疏离感。同时，引用《草房子》原著中 “像一簸箕黑芝麻中的一粒富有光泽的白芝麻” 的具象描写，将杜小康 “出众” 的形象可视化，直观勾起学生对人物后续经历的好奇心。

2.制造情感冲突，埋下主题伏笔：通过对比杜小康 “家境殷实、考试第一” 的骄傲过往与 “商号倒塌、被迫辍学放鸭” 的困境，形成强烈的命运反差，瞬间抓住学生注意力。抛出 “这样的杜小康会放弃吗？” 的问题，引导学生基于自身生活经验预判人物选择，在主动思考中为后续探究 “成长” 主题做好铺垫，避免被动接收情节的枯燥感。

个男孩的成长” 的亲切表述，将学生从 “被动听课者” 转化为 “故事见证者”，拉近与经典文本的心理距离；同时引用《草房子》原著中 “白芝麻般出众” 的具象描写，让杜小康的 “骄傲少年” 形象不再抽象，为后续的命运反差做足铺垫。

2.命运反差制造冲突，激活主动思考：不直接平铺直叙剧情，而是通过 “家境殷实→商号倒塌”“渴望上学→被迫放鸭” 的强烈反差，抛出 “这样的杜小康会放弃吗？” 的问题。该设计避开 “灌输式导入”，引导学生基于生活经验预判人物选择，让学生带着 “探究期待” 进入文本，而非被动接收情节，从导入阶段就激活批判性思维。

二、走进故事：他在孤独中成长

任务一 ：分享故事，说情节

开端：被迫辍学放鸭，开启孤独之旅。

发展：____________，_____孤独之苦。（“茫茫芦荡放鸭，忍受孤独之苦”，“忍受”能否优化？）

高潮：____________，_____孤独之__。

1.聚焦语言精准，感知心理变化：设计情节填空框架（如 “发展：____，_孤独之苦”“高潮：，___孤独之”），并针对 “忍受”“获得” 等关键词提出优化疑问，引导学生在推敲词语的过程中，关注杜小康面对

1.填空留白引导精准表达：摒弃 “直接给出情节概括” 的传统方式，设计 “发展：____，_孤独之苦”“高潮：，___孤独之” 的留白式填空，尤其针对 “忍受”“获得” 等词语提出 “能否优化” 的疑问，引导学生关注语言背后的

（“暴风雨夜寻鸭，获得孤独之勇”，“获得”存疑）

结局：__________

，______________。（喜拾草中鸭蛋，点亮孤独之喜）

孤独时 “被动承受→主动对抗” 的态度转变，让 “成长是动态过程” 的认知自然渗透，而非生硬讲解。

2.梳理情节逻辑，夯实文本基础：通过明确 “开端、发展、高潮、结局” 的情节脉络，帮助学生快速把握文章整体结构，为后续深入分析人物心理、环境作用打下扎实的文本理解基础，避免因情节混乱影响深层解读。

人物态度 —— 从 “被动忍受” 到 “主动淬炼”，让 “成长” 不再是抽象概念，而是可通过词语感知的动态过程。

2.情节框架暗合心理脉络：将情节与 “孤独” 的情感变化强绑定（如结局 “喜拾鸭蛋，点亮孤独之喜”），让学生在梳理情节时同步感知杜小康的心理转变，实现 “情节梳理” 与 “心理分析” 的一体化，避免两者割裂的传统教学问题。

任务二：阅读1-32自然段，话“孤独”

1．填补内容，朗读“我要回家”

_______时，杜小康感到了_______，他_______（地）对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”

芦苇荡的日子非常孤独。在寂静的孤独里，他感到__________。他_____（地）说：“我要回家……”【不堪孤独之苦】

2．精读文段，书写“他”的孤独

（1）朗读富有韵味的环境描写（22、24、25自然段），体味芦苇荡的美丽与有趣。

（2）品味细致入微的心理刻画，结合原文

1.降低共情门槛，理解孤独之苦：设计 “时，杜小康感到了，他_______（地）对父亲说‘我要回家’” 的填空句式，引导学生结合具体场景（如寂静的芦苇荡、深夜思念母亲）匹配杜小康的心理与语气。借助 “想家”“害怕陌生环境” 等学生可感知的生活经验，破解因年龄、生活阅历差异导致的 “难以共鸣杜小康孤独” 的学情痛点，让抽象的 “孤独” 变得可感可知。

2.拆解文学手法，提升读写能力：从 “环境烘托（朗读 22、24、25 自然段芦苇荡描写）、动作

1.“场景 + 心理” 填空，降低共情门槛：设计 “时，杜小康感到了，他_______（地）对父亲说‘我要回家’” 的句式，引导学生结合具体场景（如 “面对茫茫芦荡时”“深夜思念母亲时”）匹配心理与语气，让九年级学生能基于生活经验（如 “想家”“害怕陌生环境”）代入杜小康的孤独，解决 “因生活经验不足难以共鸣” 的学情痛点。

2.四维度刻画拆解文学手法：将 “孤独” 的表达拆解为 “环境烘托（芦苇荡的寂静）、动作细节（如 “紧紧挨着父亲”）、语言描写（“我要回