高山流水（教学设计）-2025-2026学年赣美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年赣美版（2024）小学美术二年级上册 《高山流水》教学设计 1、 教学设计理念 本课立足赣美版（2024）教材 “山水好风景” 单元核心要求，以 “文化传承 + 趣味实践” 为导向，遵循二年级学生具象思维为主、好奇心强的认知特点。通过《高山流水》的经典传说搭建文化桥梁，将传统山水画技法转化为 “玩中学、做中悟” 的实践活动。既注重引导学生感知山水自然之美与传统文化内涵，又通过简化的笔墨技巧、分层的创作任务，让学生在动手实践中积累美术经验，培养 “观察 — 欣赏 — 表达 — 创造” 的完整思维链，最终实现 “审美感知、创意实践、文化理解” 的核心素养落地。 2、 核心素养目标 1. 审美感知：通过欣赏教材中的山水画作品与自然实景图，能辨别高山与流水的视觉特征，感知 “浓淡墨色” 表现的层次感，说出自己喜欢的画面细节。 2. 创意实践：掌握 “勾勒轮廓、皴擦纹理、点染色彩” 的基础技巧，能运用画笔表现出有近远层次的高山、流动的流水，结合想象添加简单景物。 3. 文化理解：了解《高山流水》的知音传说，知道其是中国传统文化的重要符号，感受山水画中 “山水寄情” 的文化内涵。 4. 实践操作：能规范使用画笔、颜料等工具，在创作中尝试控制笔墨力度，养成整洁有序的创作习惯。 3、 教学重难点 1.教学重点：掌握高山轮廓的勾勒方法与流水的线条表现技巧，能表现出景物的近远层次。 2.教学难点：灵活运用浓淡墨色（或色彩深浅）表现山石的立体感与流水的动感，将想象转化为个性化的画面表达。 4、 教学过程 （一）情境导入：听故事，识山水 1.故事激趣：教师播放《高山流水》传说动画片段（截取伯牙鼓琴、子期赏景的核心画面），提问：“同学们，动画里伯牙在弹奏音乐时，子期说他听到了‘高山’和‘流水’，你们见过真正的高山和流水吗？它们看起来是什么样子的？” （师生互动）学生自由分享生活中的山水见闻，教师结合学生回答板书关键词：“高山 —— 高高的、有棱角”“流水 —— 长长的、在流动”。 2.教材初赏：出示赣美版教材《高山流水》课文开篇的山水画作品，引导观察：“请大家翻开教材第 X 页，看看画家笔下的高山和流水和我们见过的有什么一样？又有什么特别的地方？” （师问生答） 师：“画面里的山有什么不同？” 生：“有的山离得近，看起来大；有的山离得远，看起来小。” 师：“流水是用什么线条画出来的？” 生：“弯弯的、长长的线条。” 教师小结：“画家不仅画出了山水的样子，还用特别的笔墨让画面有了层次和动感，这就是中国山水画的魅力。今天我们就一起学习画《高山流水》。” 3.设计意图：以传说故事激活兴趣，衔接教材作品建立 “生活与艺术” 的联结，通过具象提问降低观察难度，为后续技法学习铺垫认知基础。 （二）新知探究：看教材，学技法 教材解读：认工具，知要点 教师出示教材中的 “工具准备” 图解与 “技法示范图”，逐一讲解： “请大家看教材中间的图片，画山水需要这些工具 —— 毛笔（或水彩笔）、画纸、颜料（教材推荐的安全国画颜料或水彩颜料）。画家画山时，先画了什么？又加了什么细节？” （师生互动）引导学生发现教材示范图的步骤：先画大轮廓，再画纹理，最后上色。教师板书：“画山水三步法：①勾轮廓 ②加细节 ③染颜色”。 技法拆解一：画高山 —— 学 “勾勒” 与 “皴擦” 1. 观察特征：展示教材中 “近山”“远山” 的对比图，提问：“近山和远山在颜色、细节上有什么不一样？” （师问生答） 师：“近山的颜色深还是浅？能看到石头的纹路吗？” 生：“近山颜色深，有很多线条纹路；远山颜色浅，看不清纹路。” 教师小结：“这就是‘近详远略’的画法，近山要画得清楚，远山要画得朦胧。” 2. 教师示范：对照教材技法图，分步示范： 1 勾勒轮廓：“用稍粗的线条画近山，像画‘大馒头’叠起来，顶部尖尖的，边缘有棱角；远山用细一点的线条，画得小一些、平缓一些。” 2 皴擦纹理：“近山用短线条横着或斜着画纹路（模仿教材中的‘皴擦’示意图），就像给山穿‘条纹衣服’；远山不用画纹路，保持干净。” （师生互动）学生跟着教师用手指在桌面 “空画”，教师巡视纠正轮廓线条的走向，强调 “近山要大而实，远山要小而虚”。 3. 小练习：学生在练习纸上尝试画一组近山和远山，教师展示 2-3 幅典型作品，对照教材图点评：“这位同学的近山轮廓很清晰，要是能加上短线条纹路就更像石头了；这位同学的远山画得很小巧，颜色再浅一点就更好了。” 技法拆解二：画流水 —— 学 “线条” 与 “动感” 1.特征分析：播放山间瀑布、小溪的短视频，提问：“流水在动的时候，线条是直的还是弯的？瀑布和小溪的水流样子一样吗？” 结合教材中的流水示意图，引导学生发现：“瀑布是直直的、往下流的线条，小溪是弯弯的、绕着石头流的线条。” 2.教师示范： 1 瀑布：“从山顶往下画‘细长直线’，中间留一些空白，就像水流断开又连起来的样子（对照教材瀑布画法）。” 2 小溪：“用‘波浪线’‘曲线’画小溪，遇到石头要绕过去，线条要有弧度才像在流动。” （师生互动）教师带领学生做 “流水手势操”：双手从上往下做 “直线下落” 模仿瀑布，做 “曲线游走” 模仿小溪，强化线条记忆。 3.小练习：学生在刚才的山水轮廓旁添加流水，教师针对性指导：“画瀑布时线条要轻一点，不要太粗；小溪的曲线可以画得有疏有密，更有动感。” 4. 技法突破：用色彩，显层次 1. 教材解读：出示教材中 “浓淡墨色表现山石” 的对比图，讲解：“画家画山时用了‘深颜色’画近山，‘浅颜色’画远山，这样画面就有了‘层次感’。我们可以用深绿、浅绿画山，用深蓝、浅蓝画水。” 2. 示范引导：教师用深绿色涂画近山，边涂边说：“近山颜色要涂得实一些，边缘可以留一点空白显棱角；远山用浅绿轻轻涂，甚至只画轮廓不涂满。” 再用深蓝色画小溪岸边，浅蓝色画溪水：“水的中间颜色浅，岸边颜色深，就像水变清了一样。” 3. 设计意图：紧扣教材图解分步拆解技法，将抽象的 “皴擦”“层次” 转化为学生可理解的 “画条纹”“深颜色浅颜色”，通过 “示范 — 模仿 — 小练习” 的阶梯式设计，逐步突破重点难点，符合低年级学生的学习规律。 （三）创意创作：画山水，表心意 1.任务发布：“请大家当小画家，参照教材中的范画，画一幅自己的《高山流水》。可以先画近山，再画远山，接着画流水，最后加上你喜欢的小景物，比如小亭子、小树、小鱼等。” 同时出示分层创作提示卡（对应不同能力水平）： 1. 基础层：画出有近远层次的高山和流水，用两种颜色区分。 1. 提高层：在基础上添加 3 种以上景物，尝试用色彩深浅表现立体感。 1. 创新层：结合《高山流水》的故事，画出伯牙和子期在山水间的场景。 2.创作指导： （1）工具使用：教师提醒学生 “画笔蘸颜料要适量，不要滴在纸上”，示范如何用纸巾吸去多余颜料。 （2）个性辅导：对能力较弱的学生，引导其对照教材示意图分步画；对能力较强的学生，提问：“你想让流水流到哪里去？可以加一些什么小动物让画面更热闹？” （3）文化渗透：播放轻柔的古琴曲《高山流水》，提醒学生：“就像音乐里有高低起伏，我们的画面也要有远近层次哦。” 2.设计意图：通过分层任务兼顾学生差异，将教材范画转化为创作支架，同时融入文化元素与工具使用指导，既保证创作方向明确，又给予个性化表达空间。 （四）作品展示：评山水，赏创意 1. “山水画廊” 展示：将学生作品贴在黑板上的 “山水画廊” 区域，教师引导：“请大家当小评委，看看这些作品里，哪幅画的高山最有层次？哪幅画的流水最像在动？” 2. 互动评价： （1） 自评：请 2 名学生分享：“你画了什么？用了什么颜色画高山和流水？” （2） 互评：“你最喜欢哪幅作品？为什么喜欢它的高山 / 流水？” （3） 师评：教师选取典型作品点评，结合教材要求强调亮点：“这位同学像教材里的画家一样，用深绿色画近山、浅绿色画远山，层次特别清楚；这位同学画的瀑布用了细长的线条，特别有动感！” 同时提出改进建议：“如果给远山再涂浅一点，层次会更明显哦。” 3. 文化升华：提问：“现在我们画了《高山流水》，还记得开头的故事吗？为什么画家喜欢画高山流水呀？” 学生自由发言后，教师总结：“高山流水不仅是美丽的风景，更代表着珍贵的友情和对自然的热爱，这就是我们中国人‘寄情于山水’的文化传统。” 4. 设计意图：通过多元评价让学生学会欣赏自我与他人，将评价标准与教材要求、核心素养目标挂钩，同时回归文化主题，实现 “技法评价” 与 “文化理解” 的统一。 5、 课堂小结 今天我们跟着赣美版教材的指引，完成了三件特别的事：一是听了《高山流水》的知音传说，知道了这是中国很有名的传统文化故事；二是学会了画山水的小技巧 —— 用勾勒、皴擦画高山，用曲线画流水，用深浅颜色表现层次；三是创作了属于自己的《高山流水》作品，把看到的、想到的风景画了出来。 其实山水就在我们身边，比如公园的小山、小区的溪流，下次散步时，大家可以仔细观察它们的样子，说不定能发现更多可以画进作品里的细节。希望大家以后看到山水风景时，能想起今天的故事和画法，更能感受到自然与文化的美好。 学科网（北京）股份有限公司 $