守护蓝色家园（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

守护蓝色家园（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

一、教材定位 

本课位于二年级上册第五单元“大海的故事”第二课时，承接前一课《海浪会唱歌》对线条与律动感的体验，转向“色面·情感·环保”综合表达，为后续《贝壳变变变》立体制作奠定色彩与主题基础。教材以“蓝”为情感主线，通过“发现蓝—理解蓝—守护蓝”三级阶梯，引导学生用色彩语言表达对海洋生态的关切。

二、学情分析 

1.经验： 学生已能区分三原色，能进行简单的纯色平涂，但对“色彩情感”与“生态因果”缺乏系统联系。 

2.能力： 手部精细动作发展不均衡，大面积色块控制易“出界”，需借助“拼贴—遮盖”策略降低挫败感。 

3.心理： 二年级处于“自我中心—他者关怀”过渡期，对“垃圾让海生病”有朴素共情，却容易将解决方案简化为“捡垃圾”，需要教师提供“我能做”的可视化路径。 

4.差异： 城市学生亲海经验少，对“深蓝—浅蓝”色阶变化不敏感；渔村借读生则有真实“油污—死鱼”记忆，易触发过度焦虑，需分层调节情感浓度。

三、核心素养目标 

1.审美感知： 能说出3种以上海洋蓝色的深浅变化，并用“像……一样”的比喻描述其情绪。 

2.艺术表现： 掌握“撕—贴—染”三种蓝色纸质材料组合方法，完成一幅主题创作，画面蓝色占比≥60%，并能在口头表达中用“因为……所以……”句式说明色彩选择与海洋健康的关系。 

3.创意实践： 针对“海洋垃圾”问题，至少提出1条可落实在校园生活中的减塑行动，用图标方式记录在画面边框。 

4.文化理解： 知道“蓝丝带”是全球海洋环保共同符号，能举例说明自己作品中的蓝色如何呼应这一符号。

四、教学重点与难点 

重点： 用不同蓝色纸质材料构成“有呼吸”的海面，形成情感共鸣。 

难点： 将“守护”从口号转化为可视觉化的符号，并合理布局在画面中，不破坏整体色调。

五、教学准备 

教师：  

1.提前一周收集学生日常废弃的蓝色包装纸、广告纸、旧作业本封面，按“深蓝—中蓝—浅蓝—泛白”四级分类装入透明筐，便于学生直观比色。 

2.调制三种蓝色墨水： 群青、湖蓝、普蓝，装入带滴管的小瓶，供“染—拓”环节使用。 

3.裁切30×40cm 厚卡纸作底板，四边预贴 1cm 宽牛皮纸边框，既防翘边又提供“图标记录区”。 

4.自制“蓝丝带”小徽章 45 枚，作为课堂即时评价代币。 

学生：  

自带剪刀、胶棒、湿纸巾；衣着易清洗，防止墨水溅洒。

六、时间结构与过程（总 40 分钟，误差≤30 秒）

（一）情境唤醒 5′ 

教师： 双臂平举做“波浪”动作，轻声朗读学生熟悉的语文课文《我是什么》片段：“有时候我很温和……”学生齐答“大海”！教师追问：今天的大海是什么颜色？学生自由用词语喊出来：蔚蓝、湛蓝、深蓝……教师快速把词语板书成“蓝色云图”，用更大字号突出“深蓝”“浅蓝”。 

设计意图： 用语文旧知唤醒色彩词汇，降低新课门槛；肢体动作快速聚焦注意力。

（二）色阶探究 8′ 

1. 教师示范“比色”： 从透明筐取出两片蓝色纸，问哪片更适合表现“阳光下的海面”？学生用手指投票。教师把少数派纸片举高，提示“远看的海和近看的海颜色真的不一样”。 

2. 小组合作： 每组发 6 片不同蓝纸，要求 4 人排成“从深到浅”色阶，能说出理由。教师巡视，用“再靠近窗户看看光线”提示学生发现“光会让蓝色变浅”。 

3. 汇总： 教师邀请两组把排序贴在黑板，故意将一组反序，让学生辩论“哪组更合理”。学生用“因为……所以……”句式说明，教师即时贴“蓝丝带”徽章奖励逻辑完整的发言。 

设计意图： 通过“比色—排序—辩论”三级任务，让学生自主发现“蓝”不是单一色相，为后续拼贴奠定理性基础。

（三）情感链接 4′ 

教师出示“蓝丝带”实物，讲述“把蓝丝带系在手腕就表示答应保护大海”。学生两人一组互相在手腕系提前裁好的 10cm 蓝丝带，同时说一句承诺：“我答应……”教师示范：“我答应今天少用一根塑料吸管。”学生模仿。 

设计意图： 把全球环保符号转化为身体仪式，形成情感锚点，为创作注入道德动力。