编斗笠（教学设计）-2025-2026学年赣美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年赣美版（2024）小学美术二年级上册 《编斗笠》教学设计 一、学情分析 本次教学对象为小学二年级学生，结合其年龄特点与学习基础，学情表现如下： 1. 认知层面：学生对 “斗笠” 这一传统物品的认知多来自影视、图片或长辈讲述，缺乏实际接触经验，对斗笠的用途（遮雨、遮阳）、材质（竹篾、茅草）及编织工艺的了解较为模糊。但他们对 “编织” 这类动手操作活动充满好奇，能直观感知斗笠的外形美（圆形、尖顶）与纹理美（编织纹路），且已具备简单的 “穿插”“叠加” 等空间认知，为理解编织原理奠定基础。此外，学生对 “井冈山” 这一红色文化背景有初步印象（如听过红军故事），可借助这一情感纽带深化对斗笠文化意义的理解。 2. 技能层面：学生已掌握剪刀裁剪、彩纸折叠、简单粘贴等手工技能，手部小肌肉群发育逐步完善，能完成重复性较强的简单操作（如纸条穿插）。但斗笠编织涉及 “规律穿插”“力度控制”“形状固定” 等复杂技能，学生在把握编织间距（避免过松或过紧）、保持斗笠圆形轮廓（避免歪斜）以及固定编织材料（防止松散）方面存在困难，需要教师通过简化材料、分步示范与手把手指导降低操作难度。 3. 情感与态度层面：二年级学生乐于参与实践性强的手工课堂，对 “亲手制作传统物品” 充满期待，渴望通过作品获得成就感。他们在小组活动中能积极交流，但合作分工意识较弱，在编织过程中易出现 “争抢材料”“独自操作” 等情况；同时，对传统工艺的文化价值认知不足，需要教师通过文化渗透与情感引导，培养其对传统工艺的尊重与热爱。 基于以上学情，本节课需立足学生现有基础，通过实物观察、简化材料、分层指导，降低编织难度，激发学习兴趣，让学生在实践中掌握斗笠编织的基础方法，同时理解斗笠背后的红色文化与传统工艺价值。 二、核心素养目标 1.文化理解：了解斗笠在井冈山时期的历史意义（红军防雨防晒工具）与传统用途（农民劳作装备），知道斗笠是中国传统手工技艺的载体，感受 “井冈山精神” 与传统工艺的融合，形成对红色文化与传统手工艺的初步认知。 2.审美感知：观察斗笠的外形（圆形顶、宽帽檐）、编织纹理（交叉纹、平行纹）与色彩（自然竹色、装饰色），感知斗笠的造型美、纹理美与实用美，提升对传统手工艺品的审美感知能力。 3.艺术表现：掌握简易斗笠的制作步骤（制作帽架、模拟编织、装饰美化），能够运用彩纸、毛线等材料，通过 “穿插”“粘贴” 等技法，制作出具有斗笠基本造型与编织纹理的作品，准确呈现斗笠的核心特征。 4.创意实践：在制作过程中，大胆发挥想象，通过添加色彩（如给 “竹篾” 涂红色、黄色）、装饰元素（如粘贴五角星、小红花）或调整编织纹理（如交替使用宽窄纸条），设计具有个性化与红色文化特色的斗笠作品，展现创意表达。 三、教学重难点 1.教学重点 引导学生了解斗笠的文化背景（井冈山历史、传统用途）与基本特征（外形、编织纹理），形成对斗笠的完整认知。 指导学生掌握简易斗笠的制作方法（帽架制作、模拟编织），运用 “穿插” 技法完成作品，实现斗笠基本造型的呈现。 2.教学难点 帮助学生在模拟编织过程中，把握纸条穿插的规律与间距，保持斗笠圆形轮廓的规整，避免编织松散或形状歪斜。 引导学生将红色文化元素（如五角星、红军元素）与斗笠装饰有机结合，既凸显文化特色，又避免装饰过度，实现实用性与美观性、文化性的统一。 四、教学过程 （一）导入新课 —— 情境互动，唤醒兴趣 1.情境创设：教师身着带有井冈山元素的服饰（如蓝布衫），手持实物斗笠（或仿真斗笠模型）走进教室，同时播放一段井冈山风光视频（视频中呈现农民戴斗笠劳作、红军戴斗笠行军的画面），搭配轻柔的竹笛声。视频结束后，教师将斗笠放在展示台，邀请学生近距离观察（触摸斗笠纹理、感受外形）。 2.师生互动：教师微笑提问：“小朋友们，老师手里这个圆圆的、带尖顶的物品是什么呀？谁知道它有什么用呢？” 学生结合生活经验回答（如 “是斗笠”“可以挡雨”“可以遮太阳”），教师接着展示教材中 “井冈山红军戴斗笠” 的图片，补充提问：“看看教材上的图片，红军叔叔为什么要戴斗笠呀？在井冈山时期，斗笠对他们有什么帮助呢？” 引导学生联系红色故事回答（如 “下雨的时候挡雨”“行军的时候防晒”）。 3.引出课题：教师总结：“斗笠不仅是农民伯伯劳作的好帮手，还是井冈山红军叔叔的‘保护伞’，藏着深厚的红色故事和传统工艺呢！今天，我们就一起走进美术课堂，学习《编斗笠》，用我们的小手制作属于自己的‘井冈山斗笠’吧！” 4.设计意图：通过实物观察、视频情境与教材图片，多感官唤醒学生对斗笠的认知，同时借助红色文化背景激发情感共鸣。提问环节引导学生主动思考，自然衔接斗笠的用途与文化意义，为后续教学奠定认知与情感基础，顺利引出课题。 （二）探究新知 —— 教材解读，梳理核心认知 1.教材内容解读：教师打开赣美版（2024）小学美术二年级上册第六单元《井冈情》中的《编斗笠》课文，展示教材核心内容： 1. 首先，引导学生观察教材中的 “斗笠结构图”，提问：“小朋友们，看看教材上的斗笠，它由哪几部分组成呀？摸一摸（实物斗笠），斗笠的表面有什么特别的纹路？” 学生观察触摸后回答（如 “有尖顶和宽宽的边”“表面有交叉的纹路”），教师补充讲解：“教材告诉我们，斗笠主要由‘帽顶’（尖顶，方便排水）、‘帽身’（圆形，覆盖头部）和‘帽檐’（宽边，扩大遮护范围）组成，表面的交叉纹路是编织时‘竹篾穿插’形成的，这就是斗笠的核心工艺。” 1. 接着，展示教材中的 “井冈山斗笠历史图”（红军戴斗笠行军、农民戴斗笠劳作），提问：“从教材图片里，大家能看出斗笠在不同时期有什么不一样的用途吗？它对井冈山的人们有什么重要意义？” 学生分享看法（如 “红军用来挡雨，农民用来防晒”“是很重要的工具”），教师总结：“在井冈山时期，斗笠是红军的必备装备，帮助他们在山区行军作战时遮风挡雨；现在，斗笠不仅是传统农具，还成了红色文化的象征，教材里说‘斗笠承载着井冈山的记忆’，就是这个意思。” 2.斗笠核心认知梳理（图表辅助）：教师在黑板上呈现 “斗笠核心认知表”，结合教材内容与学生回答，共同填写表格，明确斗笠的文化与审美特征： 认知维度 具体内容 教材案例参考 文化背景 井冈山时期红军防雨防晒工具；传统农民劳作装备；红色文化象征 红军戴斗笠行军图、农民戴斗笠劳作图 基本结构 帽顶（尖顶）、帽身（圆形）、帽檐（宽边） 教材斗笠结构图 工艺特征 编织而成，纹理为交叉纹、平行纹；材质多为竹篾、茅草 教材斗笠编织纹理特写图 审美特点 造型：圆形对称，简洁大方；色彩：自然竹色，朴素淡雅；纹理：规律有序，富有韵律 教材斗笠实物图、学生作品范例 2.小组讨论 ——“我心中的井冈山斗笠”：将学生分成 4 人一组，围绕 “如果让你设计一顶井冈山斗笠，你会添加什么红色元素？（如五角星、红军图案）” 展开讨论，教师巡视指导，提醒学生结合教材中的历史图片思考。讨论结束后，每组派代表发言，如有的小组说 “想在斗笠上贴五角星，因为红军帽子上有五角星”，有的小组说 “想在帽檐画小红旗，代表红军”。教师对学生的创意给予肯定：“大家的想法都和井冈山红色文化有关，让斗笠不仅好看，还充满意义，特别棒！” 3.设计意图：通过解读教材图片与文字，让学生准确把握斗笠的文化背景与审美特征，落实教材教学要求。图表梳理帮助学生系统构建认知框架，避免碎片化理解；小组讨论环节鼓励学生结合红色文化进行创意思考，既深化文化理解，又为后续创作积累灵感，同时培养合作交流能力。 五、教学过程（续） （三）技法学习 —— 示范引导，掌握制作方法 1. 材料与工具简化：考虑到二年级学生操作能力，将传统竹篾替换为彩色纸条（宽 1-2 厘米，长 20-25 厘米，选用韧性好的卡纸），帽架用圆形硬纸板（直径 15-20 厘米，中心画小圆作为帽顶标记），辅助工具为胶水、剪刀、画笔。教师展示材料并讲解：“今天我们用彩色纸条模拟竹篾，硬纸板做帽架，这样更安全、更容易操作。大家用剪刀时要小心，胶水涂薄薄一层，避免弄脏作品。” 2. 分步示范制作： 教师以教材中 “简易斗笠” 为范例，在实物投影仪下分步示范制作过程，结合教材 “做一做” 栏目提示，强调关键技巧： 第一步，制作帽架（教材提示：“先确定斗笠的基本形状”）： 1. 取圆形硬纸板，用画笔在中心画一个直径 3 厘米的小圆（作为帽顶），在纸板边缘画一圈虚线（作为帽檐边界），讲解：“帽架是斗笠的‘骨架’，中心小圆是帽顶，边缘虚线内是帽身，外面是帽檐，就像教材里的斗笠结构图一样，先把形状定好。” 1. 用剪刀沿着虚线剪去边缘部分（可选，若想保留完整圆形，可直接用实线区分帽身与帽檐），讲解：“剪的时候慢慢走，保持边缘整齐，要是剪不直，可先用尺子比着画直线再剪。” 第二步，模拟编织（核心步骤，教材提示：“学习简单的穿插方法”）： 1. 横向固定纸条：取 4-5 根彩色纸条（如红色），平行摆放，覆盖在帽架上，中心对齐小圆，两端超出帽檐，用胶水在纸条与帽架接触点轻轻固定（每根纸条固定 2-3 点），讲解：“这些是‘经线’，要摆得均匀，间距差不多，固定时胶水不要太多，不然会皱起来，就像教材里说的‘先固定主线条’。” 1. 纵向穿插纸条：取另一颜色纸条（如黄色），从帽顶开始，与横向纸条呈 90 度交叉，采用 “上压下、下压上” 的规律穿插（第一根纵向纸条压 1 根横向纸条、抬 1 根横向纸条），边穿插边调整间距，讲解：“这是‘纬线’，穿插时要跟着‘上压下、下压上’的规律，就像编小篮子一样，每穿插一根，就用手轻轻压平，让纸条贴紧帽架，避免松散。” 1. 重复穿插：继续添加纵向纸条，保持间距均匀，直到覆盖整个帽身（中心小圆至虚线区域），讲解：“穿插到帽身满了就可以，帽檐部分可以留几根纸条作为装饰，不要太密，不然会不好看，参考教材里的编织纹理，保持规律就好。” 第三步，固定与修整（教材提示：“让斗笠更牢固、整齐”）： 1. 所有纸条穿插完成后，在纸条交叉点涂抹少量胶水固定（重点固定帽顶和帽檐边缘），等待胶水晾干，讲解：“固定很重要，能防止纸条松动，尤其是帽顶和边缘，要多检查几遍。” 1. 用剪刀修剪超出帽檐的纸条（留 1-2 厘米，可向外折成小卷作为装饰），用画笔修整不整齐的边缘，讲解：“修剪时要沿着帽檐边缘剪，不要剪到帽身的纸条，让斗笠轮廓更整齐。” 第四步，装饰美化（结合红色文化，教材提示：“添加喜欢的装饰”）： 1. 文化元素添加：用黄色纸条剪五角星，粘贴在帽顶中心；用红色画笔在帽檐画简单的小红旗、镰刀锤子图案，讲解：“这些红色元素能让斗笠更有井冈山特色，就像我们小组讨论的一样，让作品有故事、有意义。” 1. 纹理装饰：用彩色画笔在纸条间隙画细线条，模拟竹篾的自然纹理，或在帽檐边缘画波浪线，讲解：“小细节能让斗笠更精致，大家可以画自己喜欢的图案，但不要太多，避免盖住编织纹理。” 3.学生尝试练习：学生领取材料，进行 “横向固定纸条”“简单纵向穿插” 的练习，教师巡回指导，针对常见问题及时纠正： 1. 对于纸条固定不牢的学生，示范胶水用量：“用棉签蘸一点胶水，涂在纸条和帽架接触的地方，轻轻按压 10 秒钟，就能固定好，不要挤太多胶水。” 1. 对于穿插规律混乱的学生，手把手引导：“跟着老师的手，先压第一根横向纸条，再抬第二根，再压第三根，慢慢做，记住‘上压下、下压上’的规律，多试几次就会了。” 1. 对于间距不均匀的学生，提供辅助工具：“可以用尺子在帽架上画小短线，作为纸条摆放的标记，这样间距就一样了。” 4.设计意图：通过简化材料与分步示范，让学生直观掌握斗笠制作的核心技能，降低操作难度，突破教学重点。学生尝试练习环节，教师的个性化指导能及时解决操作难点（如穿插规律、固定方法），确保每个学生都能掌握基础技法，培养细致、耐心的创作态度，为完整制作做好准备。 （四）创作实践 —— 自主创作，展现文化创意 1. 布置创作任务：教师展示教材中的 “学生优秀作品” 和额外的创意范例（如 “五角星斗笠”“红军图案斗笠”），布置任务：“小朋友们，现在请大家当‘井冈山斗笠设计师’，制作一顶带有红色文化元素的斗笠。要求：①完成基本编织（帽身覆盖完整）；②添加至少 1 个红色元素（如五角星、小红旗）；③保持斗笠轮廓规整。大家可以参考教材范例，也可以发挥自己的创意，安全使用工具哦！” 2. 学生自主创作：学生开始独立创作，教师巡回指导，提供分层帮助： 1. 基础层（操作困难的学生）：提供预制的 “横向固定纸条帽架”，只需要完成纵向穿插与简单装饰，教师重点指导穿插规律，确保作品完整。 1. 进阶层（操作熟练的学生）：鼓励尝试 “交叉编织”（横向、纵向纸条交替使用不同颜色）、“帽顶塑形”（将帽顶中心纸条向上折，形成轻微尖顶），并添加复杂装饰（如多层五角星、红军小插画），教师指导细节美化。 1. 针对共性问题（如编织松散、装饰过多），及时在全班示范纠正：“大家穿插时要把纸条拉紧一点，再用胶水固定；装饰不要贴满整个斗笠，留出一些编织纹理，会更协调。” 3.小组互助与文化交流：鼓励学生在创作中相互帮助，如有的学生不会剪五角星，可向旁边的同学请教；有的学生胶水不够，可与同学分享。教师引导学生交流创作思路：“和同桌说说你添加的红色元素代表什么，为什么这样设计？” 促进文化认知的相互渗透。 4.设计意图：分层任务设计满足不同能力学生的需求，确保每个学生都能在自己的水平上完成创作，增强自信心。自主创作环节充分发挥学生的主观能动性，将红色文化与艺术表现结合，提升创意实践能力；小组互助营造积极的创作氛围，培养合作意识，同时帮助学生解决创作难点，确保作品质量。 1. 学科网（北京）股份有限公司 $