第五单元第4课《创造宣言》课件+教学设计-2025-2026学年九年级语文上册同步备课系列（统编版2016）

部编版九年级语文上册 大麦语文公众号 1 作者简介 陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。 陶行知（1891—1946） 大麦语文公众号 2 新课导入 创造是人类发展的强大动力。 但什么人可以“创造”呢？ “创造”只是科学家的职责吗？ 难道和我们普通人毫无关系可言？ 今天我们就带着疑惑，一起学习《创造宣言》 找寻陶行知对于人与“创造”关系的答案。 大麦语文公众号 3 写作背景 本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。 大麦语文公众号 4 词语学习 崇拜( ) 倘若( ) 监牢( ) 懒惰( ) 遁词( ) 鲁钝( ) 懦夫( ) 豢养( ) 樵夫( ) 灌溉( ) 自暴自弃( ) chóng tǎng jiān duò dùn dùn nuò huàn qiáo gài bào 大麦语文公众号 5 词语解释 鲁钝 愚笨，不敏锐。 自暴自弃 自己甘心落后，不求上进。 走投无路 比喻处境极困难，找不到出路。 画龙点睛 原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。 山穷水尽 意为山和水都到了尽头，借以比喻无路可走陷入绝境。 望洋兴叹 本义指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，今多指要做一件事而力量不够，感到无可奈何。望洋：抬头向上看的样子。 顾影自怜 望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。 众叛亲离 众人反对，亲信背离。形容十分孤立。 大麦语文公众号 6 整体感知 文中作者的观点是什么？批驳的观点又有哪些？ 作者的观点：我们要创造 批驳的观点 环境太平凡不能创造 生活太单调不能创造 年纪太小不能创造 自己太无能不能创造 陷入绝境不能创造 大麦语文公众号 7 第一部分(1—4) 用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要创造真善美的活人。 层次划分 第二部分(5-11) 从客观与主观两方面，批评了一些人的错误看法，指出“处处”“天天”“人人”皆可创造。 第三部分(12-15) 有了人人都能创造的信念，还要从小事做起，不能像东山樵夫那样因循守旧，要让创造之神常住心中。 第四部分(16) 引用罗丹的话发出创造宣言，激励人们用自己的“汗”“血”“热情”去创造。 大麦语文公众号 8 整体感知 文章题为《创造宣言》，那么作者发出的宣言是什么？ 作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 大麦语文公众号 9 1．作者是怎样明确“创造”的实质的？请结合第一部分做简要说明。 作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，明确创造的实质就是“创造出值得自己崇拜的人”，并以教育者要创造出“真善美的活人”，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明“创造”的实质。 阅读第一部分，回答问题 大麦语文公众号 10 第一部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？ 宗教家创造出神来供自己崇拜 美术家 (罗丹) 一面造石像，一面崇拜自己的创造 教育者的最大成功是：学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人 大麦语文公众号 11 联系本单元前面三篇课文，思考课文第二部分的论证方式与哪一篇相同。 阅读第二部分，回答问题 与《中国人失掉自信力了吗》相同，达到驳论→立论的目的。 第二部分文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？ 环境平凡 生活单调 年纪大小 太无能了 陷入绝境 结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。 大麦语文公众号 12 用一句话概括第三部分的内容。 东山樵夫只见茅草，不见树苗，把树苗与茅草一起焚烧，毁掉了原本能长成参天大树的树苗。 大麦语文公众号 13 阅读第三及第四部分，写东山樵夫的故事主要运用什么手法？有什么作用？ 手法 对比的手法 作用 创造的重要性 大麦语文公众号 14 文章最后一段有什么作用？ 只要有一滴汗，一滴血， 一滴热情， 便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花， 结创造之果， 繁殖创造之森林。 借罗丹的话，发出宣言，号召我们用自己“汗”“血” “热情”去 创造。 大麦语文公众号 15 作者是怎样进行批驳的？分析批驳的好处，找出最终得出的结论。 运用典型事例结合名言警句讲道理来进行批驳 具有说服力，道理又讲得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒对方观点。 结论 处处是创造之地，天天是创造之时， 人人是创造之人。 大麦语文公众号 16 品味语言 本文有许多值得品味的句子，请找出几句说说对它们的理解。 ①创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。 在未有人之前，世界因循一定的规律进行创造，创造虽然要服从规律，但也在某种程度上服从着我们自身的意志。 大麦语文公众号 17 品味语言 本文有许多值得品味的句子，请找出几句说说对它们的理解。 人是不能离开群体独自成长的，每一个人都注定了“社会性”本质，一个人的塑成是集体塑造的力量，“活人塑像”的比喻是极度形象恰当的。 ②在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。 大麦语文公众号 18 品味语言 本文有许多值得品味的句子，请找出几句说说对它们的理解。 ③谈谈对“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛”的理解。 “刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才，给人以警示。 大麦语文公众号 19 品味语言 本文有许多值得品味的句子，请找出几句说说对它们的理解。 ④“当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路”，这里所用的几个比喻分别比喻什么？并谈谈对这句话的理解。 作者把“勇气”比作“斧”，把“智慧”比作“剑”，把“信念”和“意志”比作“金刚”。 意指当一个人陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。 大麦语文公众号 20 文章主旨 本文作者用生动的事例，主要论述教育者需要探索创造理论和创造技术。文章的主旨是号召师生共同献身于创造，处处、天天、人人都要创造，教育要创造出真善美的活人，以达到教育的最大成功。 大麦语文公众号 21 创造宣言 什么是创造 对创造的看法 如何创造：拥有创造意识，从点滴做起 发出呼吁——勇于创造 教育者—创造真善美的人、理论、技术 年纪太小、能力不足 陷入绝境 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人（正确） 鼓励教育者学会创造 美术家—造石像 不能创造（错误） 环境平凡、生活单调 大麦语文公众号 22 课堂小结 陶行知先生以大量生动、典型、有说服力的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。 懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。 先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，在创造面前人人平等。让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。” 大麦语文公众号 23 $ 备好课，就来大麦语文 《创造宣言》课堂活动单 一、文本感知厅 快速阅读全文，找出作者的核心观点和批驳的观点，填写在横线上。 作者的观点：_____________________________________________ 批驳的观点：___________________________________________ 文章题为《创造宣言》，作者发出的宣言是什么？用波浪线在文中画出相关语句并抄写下来。 按照文章内容和结构特点，对文章进行层次划分，并简要概括各部分内容。 部分 段落范围 主要内容 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 二、深入探究室 阅读第一部分，回答下列问题。 （1）作者是怎样明确 “创造” 的实质的？ （2）第一部分涉及了哪些人和事？教育的最大成功是什么？ 涉及的人和事：___________________________________________ 教育的最大成功：___________________________________________2. 阅读第二部分，完成下列任务。 （1）第二部分批评了哪五种 “不能创造” 的错误观点？作者得出的结论是什么？ 错误观点：___________________________________________________ 结论：___________________________________________________ （2）这部分的论证方式与本单元哪篇课文相同？这种论证方式有什么好处？ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 阅读第三及第四部分，思考问题。 （1）用一句话概括第三部分的内容。 （2）写东山樵夫的故事主要运用了什么手法？有什么作用？ 手法：___________________________________________ 作用：___________________________________________________ （3）文章最后一段有什么作用？ 作者是怎样进行批驳的？最终得出的结论是什么？ 批驳方式：___________________________________________ 结论：___________________________________________ 三、语言品味阁 仔细品味文中重点语句，回答下列问题。 分析 “创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。” 这句话的含义。 “在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。” 这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 谈谈对 “活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。” 的理解。 “当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路” 中运用了哪些比喻？这句话有什么含义？ 比喻：________ 含义：________ 四、主旨提炼坊 根据文章主旨，绘制一个简单的思维导图，梳理文章的核心内容。 （可在下方空白处绘制） 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《创造宣言》教学设计 一、教学目标 1. 积累字词并运用，理清论证思路与方法，品味语言修辞。 2. 提升信息提取、逻辑思辨与创造实践能力。 3. 树立创造观念，激发热情，体会教育创造价值。 二、教学重难点 （一）教学重点 把握作者的观点和批驳的观点，理清文章的论证思路和结构层次。 分析文中运用的论证方法及其作用，理解文章的论证过程。 品味文中精彩的语言，体会修辞手法的表达效果。 （二）教学难点 深入理解 “创造” 的实质，以及作者提出 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 这一观点的深刻内涵。 学习作者批驳错误观点的方法，培养学生的思辨能力和论证能力。 四、教学过程 （一）新课导入 教师提问：“同学们，创造对我们来说并不陌生，大家知道哪些创造发明的故事呢？这些创造发明给我们的生活带来了哪些变化？” 学生自由发言，分享自己知道的创造发明故事及其影响。 教师总结：“创造是人类发展的强大动力，正是因为不断的创造，我们的世界才变得如此丰富多彩。但什么人可以‘创造’呢？‘创造’只是科学家的职责吗？难道和我们普通人毫无关系可言？今天我们就带着这些疑惑，一起学习陶行知先生的《创造宣言》，找寻陶行知对于人与‘创造’关系的答案。” （二）作者简介与写作背景 作者简介 教师在 PPT 上展示陶行知的简介：陶行知（1891-1946），中国近代著名教育家、思想家，提出了 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 等著名教育理论，一生致力于教育改革和实践，为中国的教育事业做出了重要贡献。 教师补充：陶行知先生不仅是一位伟大的教育家，也是一位积极的创造者，他的教育理念本身就是一种创造，他的著作和实践都体现了对创造的追求。 写作背景 教师介绍：本文写于 1943 年，当时社会上存在一些对创造的错误认识，认为创造是少数人的事情，普通人无法进行创造。陶行知先生针对这些错误看法，写下了这篇《创造宣言》，否定了 “不能创造” 的种种错误观点，提出了 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。 （三）词语学习 教师在 PPT 上展示文中的重点字词，包括读音和含义： 教师领读这些字词，让学生跟读，纠正学生的读音。 让学生选择其中几个词语进行造句，检查学生对词语含义的理解和运用能力。 （四）整体感知 教师让学生快速阅读全文，思考以下问题： 文中作者的观点是什么？ 作者批驳的观点又有哪些？ 学生阅读后，小组内交流讨论，然后各小组代表发言。 教师根据学生的回答，在 PPT 上展示答案： 作者的观点：我们要创造。 批驳的观点：环境太平凡不能创造；生活太单调不能创造；年纪太小不能创造；自己太无能不能创造；陷入绝境不能创造。 教师提问：“文章题为《创造宣言》，那么作者发出的宣言是什么？” 学生找出文中相关语句，教师在 PPT 上展示：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 教师引导学生对文章进行层次划分，让学生根据文中的内容和结构特点进行划分，然后教师在 PPT 上展示参考划分： 第一部分（1-4）：阐述创造的实质，以美术家罗丹创造石像和教育者创造真善美的活人为例。 第二部分（5-11）：批驳五种 “不能创造” 的错误观点，得出 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的结论。 第三部分（12-15）：讲述东山樵夫的故事，从反面论证创造的重要性。 第四部分（16）：发出创造的宣言，号召人们用汗水、热血和热情去创造。 （五）深入研读 阅读第一部分，回答问题 教师提问：“作者是怎样明确‘创造’的实质的？请结合第一部分做简要说明。” 学生阅读第一部分后回答，教师总结：“作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，明确创造的实质就是‘创造出值得自己崇拜的人’，并以教育者要创造出‘真善美的活人’，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明‘创造’的实质。” 教师提问：“第一部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？” 学生回答后，教师在 PPT 上展示答案： 涉及的人和事：宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家（罗丹）一面造石像，一面崇拜自己的创造。 教育的最大成功是：学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。 阅读第二部分，回答问题 教师提问：“联系本单元前面三篇课文，思考课文第二部分的论证方式与哪一篇相同？” 学生回忆并回答，教师明确：“与《中国人失掉自信力了吗》相同，都是通过批驳错误观点来树立自己的正确观点。” 教师提问：“第二部分文中批评了哪五种‘不能创造’的错误观点？作者得出的结论是什么？” 学生回答后，教师在 PPT 上展示答案： 错误观点：环境平凡；生活单调；年纪大小；太无能了；陷入绝境。 结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。 阅读第三及第四部分，回答问题 教师提问：“用一句话概括第三部分的内容。” 学生回答：“东山樵夫只见茅草，不见树苗，把树苗与茅草一起焚烧，毁掉了原本能长成参天大树的树苗。” 教师提问：“写东山樵夫的故事主要运用什么手法？有什么作用？” 学生思考后回答，教师总结：“运用了对比的手法，将东山樵夫对茅草和树苗的不同态度进行对比，突出了创造的重要性，从反面论证了如果不懂得创造，就会毁掉潜在的创造力量。” 教师提问：“文章最后一段有什么作用？” 学生回答后，教师明确：“借罗丹的话，发出宣言，号召我们用自己的‘汗’‘血’‘热情’去创造，总结全文，升华主旨，增强了文章的感染力和号召力。” 分析论证方法 教师提问：“作者是怎样进行批驳的？分析批驳的好处，找出最终得出的结论。” 学生小组讨论后回答，教师总结：“作者运用典型事例结合名言警句讲道理来进行批驳。这种批驳方式具有说服力，道理又讲得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒对方观点。最终得出的结论是‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人’。” （六）品味语言 教师在 PPT 上展示文中的重点语句，让学生进行品味分析： ①“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。” 学生分析后，教师点拨：“在未有人之前，世界因循一定的规律进行创造，创造虽然要服从规律，但也在某种程度上服从着我们自身的意志。这句话强调了人类在创造中的延续性和主动性。” ②“在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。” 学生分析后，教师点拨：“人是不能离开群体独自成长的，每一个人都注定了‘社会性’本质，一个人的塑成是集体塑造的力量，‘活人塑像’的比喻是极度形象恰当的。这句话生动地说明了集体对个人成长的重要作用。” ③“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。” 学生分析后，教师点拨：“‘刀法’比喻教育方法。‘万像’比喻众多教育对象。‘画龙点睛’比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才，给人以警示。这句话运用比喻的修辞手法，形象地说明了教育方法的重要性。” ④“当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。” 学生分析后，教师点拨：“作者把‘勇气’比作‘斧’，把‘智慧’比作‘剑’，把‘信念’和‘意志’比作‘金刚’。意指当一个人陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。这句话运用比喻的修辞手法，生动地说明了勇气、智慧、信念和意志在创造中的重要作用。” （七）文章主旨 教师提问：“通过对全文的学习，大家认为本文的主旨是什么？” 学生回答后，教师总结：“本文作者用生动的事例，主要论述教育者需要探索创造理论和创造技术。文章的主旨是号召师生共同献身于创造，处处、天天、人人都要创造，教育要创造出真善美的活人，以达到教育的最大成功。” 教师在 PPT 上展示文章主旨的思维导图： （八）课堂小结 教师总结：“陶行知先生以大量生动、典型、有说服力的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，在创造面前人人平等。让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。’” 鼓励学生：“希望同学们在今后的学习和生活中，能够树立创造意识，勇于尝试创造，用自己的汗水和智慧去创造美好的未来。” 1 学科网（北京）股份有限公司 $