5.1植物生长素教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

5.1植物生长素教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

一、教材定位与学情分析 

本节位于《稳态与环境》模块“植物生命活动的调节”单元之首，既承接初中“植物感应性”实验经验，又开启高中系统化学调节机制的学习。高二学生已具备细胞分化、酶活性、物质运输等基础，能读懂简单科研论文数据，但对“信号分子—受体—效应”这一微观逻辑链条缺乏整体认识；同时，学生动手欲望强，却常因变量控制意识薄弱导致实验失败。因此，本课以“生长素是什么、在哪儿、如何作用、怎样应用”四问为轴，依托“探究—建模—应用”循环，帮助学生在真实问题情境中建构“物质—结构—功能—环境”统一观。

二、核心素养目标 

1.生命观念： 能用“信号—受体—效应”语言解释植物向性运动本质，认同植物通过化学信息实现整体协调。 

2.科学思维： 基于达尔文、温特等经典实验，掌握“减法—加法—替代”实验设计思想，能批判性评估实验证据链的严密性。 

3.探究实践： 独立完成“玉米胚芽鞘切段重伸长”实验，准确记录长度数据，用 模型拟合生长素浓度—效应曲线，说出 值的生物学含义。 

4.态度责任： 讨论生长素类除草剂在农田的合理使用，形成“绿色生产”伦理意识。

三、教学重难点 

重点： 生长素分布不均导致差异生长的细胞学机制；两重性曲线的数学表达与农业应用。 

难点： 解释“低浓度促进、高浓度抑制”的受体动力学与细胞壁酸化理论。

四、教学准备（教师） 

1.提前两周培养玉米胚芽鞘，选取长度 且直立者备用。 

2.配制 生长素系列溶液，4 ℃避光保存。 

3.制作“云母片隔断”“琼脂块转运”两套演示装置，确保遮光良好。 

4.打印1950—2020年间不同作物使用2,4-D后产量与药害数据表，供课堂辩论。

五、教学过程（40 min 精确分配）

（一）情境导入 5 min 

教师活动： 展示窗台盆栽向日葵连续24 h倾斜—复原的延时记录数据(文字口述数据：08:00茎秆与垂直线夹角 ，12:00 ，16:00 ，20:00 )。提问：“没有神经系统的植物，如何‘记忆’光照方向并驱动器官运动？” 

学生活动： 快速写下个人解释，关键词统计发现“激素”出现频率最高，引出“化学信使”概念。

（二）证据建构 10 min 

1.达尔文父子实验（1880） 

教师口述实验分组： 去尖端、锡箔遮尖端、遮下部。学生即时记录“弯曲与否”结果，归纳“尖端产生某种‘影响’”。 

2.詹森（1910）“琼脂片搭桥” 

教师提示： 若该‘影响’是化学物质，应可透过琼脂。学生推理预期结果，教师公布真实结果，学生用“减法—加法”思想确认物质性。 

3.温特（1928）“琼脂块对照”