第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

该高中历史教学设计聚焦第一次世界大战与战后国际秩序，从维也纳体系切入，通过工业生产占比、殖民地占有数据对比，引导学生分析经济政治发展不平衡，构建“秩序平衡-失衡-再平衡”的学习支架。 以唯物史观为指导，用英美德法工业数据、殖民地统计等史料实证一战根源，结合时空观念梳理战争进程与战后秩序，设计多元身份写作作业培养历史解释能力，提升学生史料解读与辩证思维，为教师提供素养导向的教学范例。

第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计 介休一中 薛仁 【教学目标】 1、用“经济基础决定上层建筑”“阶级分析”“矛盾运动”等观点，透过历史现象，把握一战爆发与战后秩序调整的根本动因。 2、在“时间线”与“空间范围”中梳理事件脉络，理解不同时空背景下历史现象的关联性。 3、通过解读文献、图像、数据等，验证历史结论，避免“主观臆断”，培养“论从史出”的思维。 4 、从“不同视角下的多元理解”，认识到一战与战后秩序的多面性，同时区分“合理解释”与“主观臆断”。 【重点】一战是帝国主义战争的原因 【难点】凡尔赛-华盛顿体系的多元理解 【教学方法】讲授法、小组合作探究等 教 学 过 程 导入： 一、国际秩序：平衡到失衡 展示 材料 19世纪初，打败拿破仑帝国的战胜国英国、俄国、奥地利、普鲁士和法国召开 维也纳会议。重新划分欧洲的政治版图，建立了维也纳体系。该体系依靠战胜国实力均衡共 同维持欧洲的稳定与和平。 ——徐蓝《国际联盟与第一次世界大战后的国际秩序》 教师：一战前的国际秩序主要是由欧洲列强主导的。 1 学科网（北京）股份有限公司 展示 材料 英美德法四国工业生产在世界的占比 英国 美国 德国 法国 1870 年 31.8% 23% 13.2% 10% 1913 年 14% 38% 16% 6% 1914 年欧洲部分列强占有殖民地统计表 国家 占有的殖民地 数/个 殖民地人口/人 英国 55 3.9 亿 法国 29 6235 万 德国 10 1307 万 ——纲要下第 12课 教师追问 1、左边表格反映的是什么阶段的工业生产变化？ 学生：回答。第二次工业革命 教师 2、该表格反映了什么变化？ 学生：回答。传统工业国英法工业生产占比下降，后起工业国美德工业生产占比上升，超过 了英法。 教师3、第二个表格反映了什么？ 学生：回答。一战前英国是最强的殖民宗主国 展示 材料 1897年，英国杂志《星期六评论》谈到英德矛盾的尖锐化时说:德国的商贩 和英国的……在地球上每个角落里都彼此竞争。无数小冲突会成为大战的借口，总有一天世 界上会发生这种大战。……过去，各国为争夺某一城市或某种遗产而厮杀若干年，难道现在它们不应该为每年五十亿英镑的商业收入而从事战争吗? 教师4、阅读该史料，反映出英国与德国的什么矛盾？ 学生：回答。商业矛盾、对殖民地市场的争夺激烈。 展示 材料 德意志帝国皇帝威廉二世宣布：德国在“古老欧洲的狭窄边界以外有很多任务 要完成”。外交大臣伯恩哈特•冯•皮洛夫在1897年的一次演说中声称：“德国过去曾有那样的时期，把土地让给一个领国，把海上让给另一个领国，而自己只剩下纯粹在理论上主宰 着天空，可是这种时期一去不复返了。 ……我们也要为自己要求在日光上的地盘。 ” ——吴于廑、齐世荣主编《世界史• 现代史编》 教师5、阅读该史料，说明德国的外交政策是什么？ 学生：回答。对外争夺殖民地，世界政策 教师6、英、德对殖民地的争夺说明了什么？ 学生：回答。两国政治经济发展不平衡的现实 教师7、结合教材文字介绍，还表现出法德间、德俄间、奥匈帝国与俄国之间矛盾 教师8、塞尔维亚与奥匈帝国的关系是什么？ 展示 材料 1386年6月28日，土耳其征服塞尔维亚，这一天是塞尔维亚的国耻日。1908年奥匈帝国吞并了波、黑两地，激起人民的愤怒。20世纪初，摆脱土耳其统治的塞尔维亚在巴尔干地区日趋强大起来，成为南斯拉夫人反对外国统治、争取民族统一的核心。波斯尼亚和黑塞哥维那两地的南斯拉夫人强烈要求摆 脱奥匈帝国的统治，与塞尔维亚合并成立统一的南斯拉夫国家。 学生：回答。 教师7、奥匈帝国与塞尔维亚的关系为何会引发其他国家的参战？ 学生：回答 教师：导火索：1914年6月28日，萨拉热窝事件——偶然 根本原因：帝国主义各国经济政治发展不平衡，后起之秀的国家要求重新划分世界。——必 然 性质：帝国主义国家重新瓜分世界和争夺世界霸权的战争。 教师8、为什么第一次世界大战是帝国主义的战争呢？ 学生讨论：回答。一战的爆发，是帝国主义国家“垄断资本扩张需求 ”“重新瓜分世界的矛盾 ”“霸权争夺目标”共同作用的结果，战争的全过程和参战国的核心目的均服务于帝国主义利益，因此被明确界定为帝国主义性质的战争。 展示图片： 第一阶段（1914）：德法马恩河决战破产 第二阶段（1915-1916）：胶着状态 第三阶段（1917-1918）：美国和中国加入 教师：战争爆发初，双方都认为可以迅速战胜对手， “在圣诞节 前可以结束战斗 ”。 展示图片 1：位于法国凡尔登的一战墓地。凡尔登战役是一战中 极为惨烈的战役。一战持续4年零三个月，六大洲33个国家参 加，15亿人卷入战火。第一次世界大战以极其残酷的杀戮为主要 特点。大约900万人战死，2000多万人受伤，350万人终身残 疾。 德、俄、法、英的伤亡人数占全部伤亡人数的66.6%。一战到底 为谁而战？ 展示图片 2：远赴欧洲的华工在山东威海卫登船 教师：1917年，中国以“ 以工代兵 ”的形式，站在协约国一方 参战。中国参战的意图在于战后收回日本攫取的山东主权。十几 万中国劳工在欧洲战场从事各种艰苦工作，有1万多名华工在这次 战争中献出了生命。在法国，有一个华工墓地，墓碑上大都有 “勇往直前”“鞠躬尽瘁”“虽死犹生”“流芳百世”等字 样， 默默记录着华工在一战中的牺牲。一战到底为谁而战？ 学生：思考 二、国际秩序：失衡到平衡 教师：阅读一战后建立的国际新秩序——凡尔赛-华盛顿体系的主要内容。 追问德国及其盟国承担战争罪责，你怎么看？ 学生：回答 教师9、战败国向战胜国割地赔款，裁减军备，德国的海外殖民地被瓜分。这表明战胜国什么样的态度？ 学生：回答 教师10、结合教材《一战后欧洲领土和中东领土变更示意图》，承认波兰复国和捷克斯洛伐克和南斯拉夫等国家独立，一战前这个地区是哪个国家呢？ 学生：回答 教师11、地图上，战败国都有领土脱离原有帝国，这反映了什么呢？ 学生：回答 教师12、地图上，除了战败国，还有俄国的领土也脱离俄国的事实，一战结束后，俄国是战胜国吗？ 教师13、结合地图，承认波兰复国和捷克斯洛伐克和南斯拉夫等国家独立，一战前这个地区是属于哪个国家呢？ 学生:回答 教师14、结合地图，你可以说明一下战胜国这样做的原因吗？ 学生：回答 教师15、华盛顿会议中，做出的限制美、英、日等国的海军军备条款。在太平洋地区，一战前和后，哪个国家的实力最强? 学生：回答。 教师16、这个条款起到什么作用？ 学生：回答 教师17、针对中国问题的条款，我们要怎么看待？ 学生：回答 教师18、在最后一个主要内容中，列强要同意美国提倡的“门户开放”“机会均等”的原则，表明了什么？ 学生：回答 教师19、综合上述分析，我们应该怎么认识凡尔赛-华盛顿体系？ 学生：回答 展示图片： 教师20、一战后成立了国际联盟，阅读《国际联盟盟约》第二十二条,指出委任统治是什么意思？ 学生：回答 教师21、你怎么认识委任统治制度？ 学生：回答 教师22、国联成立的宗旨与它的“全体一致”决策原则，矛盾吗？ 学生：回答。 展示 材料 1932年《国联调查团报告书》承认日本侵略中国东北，但未将制裁日本写入报告书， 却将中国东北地区非军事化与实施“ 国际共管 ”作为九一八事变的善后处理。1935年意大 利侵略埃塞俄比亚，国联宣布意大利是侵略者，对意大利实施财政和经济制裁，但并未对其 进行石油禁运，使得意大利可以继续发动战争。希特勒破坏凡尔赛条约，派兵进驻莱茵非军 事区，大规模扩军备战，国联对德国采取 口头而非强制性手段制止。 教师：认识：新的国际秩序，在凡尔赛一华盛领体系下体现了帝国主义强权政治的特征。 三、国际秩序：真正稳定吗？ 1931年日本军队发动九·一八事变，1936年日本建立法西斯专政，以对外扩大侵略为基本国策。 1933年德国纳粹党攫取国家政权，建立法西斯独裁统治，积极扩军备战。 1935年，意大利入侵埃塞俄比亚。 1936年，德意结成轴心国。 教师：凡尔赛-华盛顿体系在短时期内缓和了国际紧张局势，帝国主义国家间矛盾，为该体系的瓦解埋下隐患。 教师总结： 学习这段历史，不仅是要记住时间、事件与条约内容，更要学会用唯物史观分析 历史现象——透过“导火线”看到“根本原因”，透过“新秩序”看到“内在矛盾”，并从历史中思考现实：今天的国际社会如何避免战争、如何构建真正公正的国际秩序？希望大家能带着这些思考，继续深入理解历史，并用历史的智慧看待当下的世界。 课后作业布置： 1、绘制“一战与战后秩序时间轴”。要求标注关键节点，并为每个节点补充“ 1个核心史实+1句影响说明”（例如：1919年《凡尔赛条约》——核心史实：德国被迫割地、赔款、限制军备；影响说明：加剧德国民族复仇情绪，为二战埋下隐患）。 2、假设你是以下某一身份：①中国赴巴黎和会的外交随员 ②德国柏林的普通工人 ③英国伦敦的殖民地官员 ④美国华盛顿的国会议员。请以该身份给家人写一封信，描述你对“凡尔赛体系”的看法（需结合该身份的利益诉求，如中国随员可写“山东权益被转让的愤怒”，德国工人可写“战争赔款导致生活困境的不满”） 5 学科网（北京）股份有限公司 $