第11课《再塑生命的人》课件 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《再塑生命的人》，聚焦莎莉文老师对海伦·凯勒的教育过程及生命重塑。情境导入通过盲聋哑世界假设与海伦传奇经历引发兴趣，知识点从字词基础、段落划分到人物分析、主旨把握，构建从基础到深层理解的学习支架。 其亮点在于用表格梳理“再塑生命”事件与海伦心理变化，强化思维能力；通过词语辨析（如“混为一谈”与“相提并论”）提升语言运用素养；结合“水”的教学实例品味情感，渗透审美创造。教师使用时能高效引导学生理解文本，学生可在分析中提升思维与表达能力。

再塑生命的人 假如我们的眼睛看不见、耳朵听不见、嘴巴发不出声音,我们的世界会变成什么样子? 有一个女孩,她的世界就是如此,她在一岁又七个月时感染了疾病猩红热,丧失了视觉和听觉,可就是这么一个盲聋哑的女子,不仅考进了哈佛大学,还精通英、法、德、拉丁文、希腊语等多国语言,马克 吐温曾评价她说:“19世纪出了两个了不起的人物,一个是拿破仑,一个是海伦 凯勒。”她是如何从盲聋哑的小女孩蜕变成传奇女性的呢? 今天让我们一起来学习海伦 凯勒的《再塑生命的人》。 情境导入 1. 抓住关键语句,了解文章大意,把握文章主旨。 2. 通过把握“我”的心理变化,体会莎莉文老师高超的教育艺术,感受“我”的感激、爱戴之情。 3. 体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟,学习作者自强不息的精神和热爱生活的品质。 学习目标 海伦 凯勒( 1880-1968),美国作家、教育家、慈善家。主要作品有《假如给我三天光明》《我的生活故事》《石墙之歌》等。她幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,相处达50年。她的事迹曾两次被拍成电影,曾获“总统自由勋章”。 作者简介 4 截然不同( ) 感慨( ) 搓捻( ) 绽开( ) 疲倦不堪( ) 小心翼翼( ) 不求甚解( ) 争执( ) 混为一谈( ) 惭愧( ) 悔恨( ) 恍然大悟( ) ji 生难字 k i cu ni n zh n ju n y sh n zh h n c n ku hu hu n ( )模仿( )模样 ( )混乱( )混水摸鱼 模 混 m m h n h n ( )喷水( )喷香 喷 p n p n 多音字 【不求甚解】现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。 【疲倦不堪】形容非常疲乏 ,身体由于过度劳累而无法支撑。 【恍然大悟】形容一下子明白过来。 【花团锦簇】形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇,丛集、聚集。 【美不胜收】美好的东西太多,一时接受不完。 【混为一谈】把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。 词语集注 词语辨析 混为一谈 相提并论 不同点 “混为一谈 ”把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。 “相提并论”把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。 古人很讲究称呼的使用,对自己用谦称,对别人用尊称,两种称呼不能_。 在《礼记》中,孝亲和孝国常被_,忠臣以事其君,孝子以事其亲…… 混为一谈 相提并论 美不胜收 琳琅满目 相同点 都表示美好的事物很多。 不同点 “美不胜收 ”美好的东西太多,一时接受不完。偏重于多得看不过来。 “琳琅满目”形容各种美好的东西很多(多指书籍或工艺品)。偏重于多得满眼都是。 栋栋新修的农舍点缀滴翠的山野,如诗如画,_。 大街上的霓虹灯闪着诱人的光彩,商场里_的商品让人眼花缭乱。 美不胜收 琳琅满目 第二部分(6~13): 写“我”与莎莉文老师第一次见面的情形。 莎莉文老师的教育对“我”产生巨大的影响。 第一部分(1~5): 段落划分 10 请同学们快速浏览课文,用一句话概括全文的内容。 莎莉文老师教“我”认识具体的事物,为“我” 开启了知识的大门,“我”有了求知的欲望,心中充满喜悦,十分感激莎莉文老师。 11 再塑生命”从字面意思看是什么意思?是谁再塑了谁的生命? 再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思;是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命! 为什么海伦的生命要“再塑”? 朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳,唯恐意外发生。在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!” 当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。 海伦 凯勒的内心充满了绝望、迷惘、黑暗、恐惧、孤独。段尾连用两个“光明”,运用反复的修辞手法,写出了处于黑暗、沉寂世界中的“我”的焦躁和对光明的强烈渴求。 “再塑生命”过程中发生了哪些事情?“我”的感受又是如何? 段落 事件 海伦的感受 第5段 第一次亲密接触 陌生 第6、8段 给“我”洋娃娃,教“我”拼写 自豪、高兴 第7段 教“我”学会简单的字 逐渐领悟 教“我”区分“杯”和“水” 不耐烦——恍然大悟,求知欲油然而生 第13段 教“我”比较复杂的字 喜悦、幸福 第9—12段 海伦 凯勒的内心变得有希望、快乐、自由、光明、爱 品味语句 体会情感 莎莉文老师走进海伦生活后,海伦的生活发生了怎样的变化?作者是怎样表述这种变化的? 莎莉文老师走进海伦生活后,海伦的生活发生的变化 前: 海伦像在大雾中航行,没有方向;经过几个星期的愤怒、苦恼,海伦已经疲惫不堪了;即使在莎莉文老师来了之后,也时常发脾气,如:实在不耐烦了,就抓起新娃娃往地上摔,把它摔坏了,自已既不惭愧,也不懊悔,对洋娃娃一点爱也没有。 这时候的海伦痛苦、焦虑,急于摆脱这种黑暗,渴望光明。 后: 莎莉文老师引导海伦认识词语,走进自然、亲近自然,在与自然的相处中感受生活的奇妙和世界的美好。尤其是莎莉文老师用“水”开启了海伦智慧和情感之门,“水”让海伦油然而生求知的欲望。海伦变得平静好学,看到了光明、希望,感受到了生活的快乐和自由,莎莉文老师再塑了海伦的生命。 01 莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的?用自己的话概括。 送给海伦布娃娃,并且在她的手上拼写“doll”。 初次见面,握住了海伦的手,把她紧紧抱在怀里。 当海伦分不清“杯”和“水”时,莎莉文老师暂时丢开这个问题。 在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气,而是带海伦外出散步。 带海伦去井房,让水流过海伦的手掌,并教她拼写“water”,让她理解了“水”这个词。 02 03 04 05 莎莉文是怎样塑造小海伦的? 逐步引导她认识具体事物 先运用实物,让“我”产生兴趣,然后抓住时机,进行教育。 不仅让“我”学习一些简单的词,而且训练与培养“我”的思维方法。 历经“塑造”过程 循循善诱,不气馁、不放弃,千方百计寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式。 海伦再塑生命成功的因素 安妮 莎莉文 了解儿童心理 讲究教育方式 教学循序渐进 善于启发引导 热爱教育对象 毅 力: 小海伦没有对认识文字放弃 灵 感: 小海伦通过水受到了启发 求知欲: 小海伦对新事物拥有极大的热情 好老师: 作者为什么要叙述“我”和老师在教学过程中的摩擦? 在这小小的矛盾冲突中,真实地再现了“我”急躁、乖戾的性格弱点。对此,莎莉文老师既不是进行简单粗暴的体罚,也不是撒手不管,而是寻找一种“我”乐意接受的、更有效的方法,从而侧面表现了老师工作耐心的特点和出色的教育艺术。 21 水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。 聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识,而且她对世界万物都有了新的认识。“水”让海伦获得了生命的意识和感情,也拥有了求知的无比美好的感受。 记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗? 这是一个反问句,强烈抒发了“我”在求知中获得的幸福体验。“我”对生活有了全新的认识,有了强烈的爱,对生活有了幸福的感受,从而对生活充满了信心。 我觉得有脚步向我走来,以为是母亲,立刻伸出双手。一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。 亲切、有爱心 莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词,这个举动让我对手指游戏产生了兴趣,并且模仿着在她手上画。 用心良苦、循循善诱、教育有方 莎莉文老师是一个怎样的人? 莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。 “再塑生命”的过程是仅靠莎莉文老师一个人完成的吗?海伦是一个怎样的学生? 当我最后能正确的拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。 海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈求知欲、热爱生活的女孩。 本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术,表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。 课堂小结 再塑生命的人 “我”与莎莉文老师的第一次见面 紧张不安 渴望光明 送布娃娃 教“我”单词 认识理解“水” 铺垫下文 开启“我”的思维、智慧、情感 莎莉文老师对“我”循循善诱的教育 高超的教育艺术 板书设计 Lavf59.34.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $