1.3 光的传播会遇到阻碍吗 教学设计- 2025-2026学年科学五年级上册 教科版
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教材版本 | 教科版 | 学科 | 科学 | 年级 | 5 |
单元 | 1 | 课题 | 光 | 设计者 |
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教材分析 （知识联系） | 本课是五年级上册《光》单元的第三课，是对光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联系。本课有三个部分组成，第一部分聚焦，引导学生从各种生活现象中思考：光能以直线的方式一直传播下去吗？从而引出课题。第二部分探索，通过光照射透明、半透明和不透明物品的探索，以及光照射烟雾的实验，引导学生发现在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。第三部分研讨，学生通过实验总结光传播的规律，重点研讨影子产生的条件和日食月食形成的原因。本课研究的重点是光在传播过程中遇到阻碍时会产生什么现象，这些现象与光的直线传播有什么关系。所以，本课也是前一课探究活动中发现的光的传播特点在自然环境中的验证、拓展和进一步理解，同时本课不仅是前一课的延续，也是为学生后续概念的建构打基础的课。 | ||||
学情分析 （知识状态） | 通过前两节课的学习，学生已经知道了光沿直线传播的基本科学事实，但对光的直线传播事例了解甚少。结合学生的兴趣点，用激光笔来研究光的传播路线，效果显著。经验显示：学生对影子的形成，特别是日食月食现象的解释，由于缺少现实经验和相关的宇宙空间概念，是学生理解的难点，因此要创造条件予以突破，实验中要强调操作的安全性。 | ||||
科学素养目标设置 | 科学观念：从一些生活现象中，了解光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播；通过对实验现象的观察，知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。 科学思维：用比较的方法，区别光遇到不同物体时所产生的不同现象；能运用阳光下物体影子变化的规律来分析、解释日食和月食现象。 探究实践：在光照射不同物体的实验中，能推测光传播路径的变化，能按活动要求坚持观察和如实记录；能用对比的方式观察激光笔照射烟雾的不同现象。 态度责任：通过对日食和月食现象的分析，认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的；能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理；在火柴、激光笔的使用过程中，培养学生的安全责任意识。 | ||||
教学重点 | 在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。 | ||||
教学难点 | 运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。 | ||||
教学具准备 | 手电筒、透明玻璃片、A4纸、教学课件。 | ||||
教学设计 | |||||
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教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
一、新课聚焦
| 一、知识回顾与问题提出 | ||
2. 抛出核心疑问：“光会一直沿直线传播下去吗？是否会遇到阻碍？” | 1.齐声回答上节课知识点，巩固基础； 2. 针对教师问题初步思考，产生认知困惑，激发探究兴趣。 | 1. 衔接旧知，为新课铺垫；
2. 以疑问打破 “光无阻碍传播” 的思维定式，引发学生主动思考。 | |
二、生活实例引导 | |||
1.列举两个生活场景：“手电筒射向天空”“手电筒射向墙壁”；
2.引导学生对比两个场景的差异，提问：“为什么会出现两种不同结果？” | 1.结合自身生活经历，回忆类似场景；
2. 小组内简短讨论，尝试分析 “光穿透与否” 的原因，分享自己的见解（如 “天空没有东西挡，墙壁能挡住光”）。 | 1. 将抽象的光学问题与日常体验结合，降低理解难度； 2. 通过生活实例制造认知冲突，为课题引出做铺垫。 | |
三、课题明确 | |||
总结学生讨论，明确本节课核心课题：“光的传播会遇到阻碍吗”，并板书课题。
板书：光的传播会遇到阻碍吗 | 齐读课题，明确本节课学习目标，带着问题进入后续探索环节。 | 聚焦学习核心，让学生清晰知道本节课的探究方向，增强学习目的性。 | |
二、科学探索
| 探索一：光照射玻璃、纸和书的探索 | ||
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| 1. 规范实验操作，避免因器材使用不当影响实验结果； 2. 让学生明确 “观察什么”，提升实验观察的针对性。 3. 通过动手实验，培养学生的操作能力与观察能力；
4. 小组合作与分享，促进思维碰撞，让结论由学生自主推导，增强知识的说服 | |
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