Unit3 Make it happen Starting out&Understanding ideas表格式教学设计 -2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

新教材外研社八上Unit3教学设计

设计者

课型

Unit 3 Make it happen Starting out&Understanding ideas

课时介绍

本课时为 “发明主题探究与语言运用” 课型，围绕 “发明的来源、发明者品质及发明意义” 展开。从古今生活差异对比切入，引导学生聚焦 Easton 发明人工手臂的案例，梳理发明过程、分析发明者品质，进而掌握谈论发明的词汇与 “不定式和 - ing 作宾语” 的语法结构，提升 “案例分析 — 信息提取 — 语言运用 — 观点表达” 的综合能力，深化对 “发明改善生活、创新服务他人” 的认知。

语篇分析

语篇一：Starting out

【What】包含 “观察图片对比古今生活差异”“识别发明并分析其对生活的影响” 两个核心任务，聚焦 “古今生活差异” 与 “发明的生活价值” 核心话题，提供直观图片素材辅助思考。

【Why】通过图片观察与问题讨论，帮助学生直观感知发明对生活的改变，激活对 “发明” 主题的认知，积累与发明、生活变化相关的基础词汇，为后续深入探究发明案例做好铺垫。

【How】以 “差异对比” 为线索，采用 “视觉引导 — 问题驱动” 式结构，从古今生活差异提问到具体发明影响分析，逻辑逐步聚焦（宏观差异 — 微观发明），便于学生结合生活经验展开思考，同时融入小组讨论环节，兼顾个体思考与协作交流能力训练。

语篇二：Understanding ideas

【What】讲述 14 岁学生 Easton 从制作机器人手臂，到受 Jenny 困境启发，历经多年改进，最终发明轻便、低成本人工手臂并免费分享设计的故事，包含 “词汇云预测”“事件排序”“信息填表”“观点讨论” 等任务，聚焦 “发明过程”“发明者品质”“发明意义” 核心内容。

【Why】通过 Easton 的真实案例，让学生感受发明源于生活需求，体会发明者坚持不懈、乐于助人的品质，理解发明服务他人的价值；同时在任务完成中掌握 “invent”“improve”“artificial” 等核心词汇及 “decide to do”“enjoy doing” 等 “不定式和 - ing 作宾语” 结构，提升信息提取与语言运用能力。

【How】以 “时间顺序” 为叙事线索，采用 “问题启发 — 细节展开 — 成果升华” 结构，从 Easton 的初步尝试，到发现问题、反复改进，再到免费分享成果，情节层层递进，便于学生梳理发明时间线；穿插人物心理与行动描写（如 “must lend a hand”“stayed there all day”），凸显人物品质，为观点讨论提供素材。

教学目标

1.学生能观察图片对比古今生活差异，说出 3-5 个关键差异点（如出行方式、通讯工具等），识别常见发明（如电灯、手机），掌握 “invention”“improve”“artificial” 等与发明相关的核心词汇，能用简单语言描述发明对生活的影响。（学习理解）

2.学生能阅读 Easton 的发明案例，梳理事件发展顺序，完成信息表格填

写，准确运用 “decide to post...”“enjoy fixing...” 等 “不定式和 - ing 作宾语” 的句式，小组讨论 Easton 的品质与发明意义。（应用实践）

3. 学生能结合 Easton 的案例，联系生活实际，提出 1-2 个基于生活需求的发明想法，尝试用所学词汇与句式阐述想法，树立 “发明服务生活、创新帮助他人” 的意识。（迁移创新）

教学重难点

重点：引导学生对比古今生活差异，理解 Easton 发明人工手臂的过程，掌握 “invention”“artificial” 等核心词汇及 “不定式和 - ing 作宾语” 的语法结构，完成事件排序与信息填表任务。

难点：帮助学生分析 Easton 的发明者品质（如坚持不懈、乐于助人），理解 “免费分享发明设计” 的意义，将案例感悟迁移到生活，提出合理的发明想法并规范运用所学语言表达。

学情分析

学习经验：学生在生活中接触过大量发明（如电子产品、交通工具），对发明改善生活有直观感受，但缺乏对 “发明来源”“发明过程” 的系统思考；此前有过阅读叙事类文本的经历，具备基础信息提取能力，但在 “按时间线梳理事件”“分析人物品质” 上需进一步引导。

语言水平：能识别 “invent”“machine” 等与发明相关的基础词汇，但对 “artificial”“brain signals” 等专业词汇理解不足；能使用简单句子描述发明功能，但运用 “decide to do”“enjoy doing” 等 “不定式和 - ing 作宾语” 句式连贯表达的能力欠缺，难以深入阐述发明想法。

主题熟悉度：“发明” 是学生感兴趣的主题，对 “伟大发明改变世界” 有基本认知，但对 “普通人如何从生活需求出发进行发明”“发明者应具备哪些品质” 的理解较浅，需教师通过案例拆解与语言支架引导。

教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

1. 对比古今生活差异，识别发明，掌握核心词汇。（学习理解）

1. 导入（Lead-in）：

教师展示古今生活对比图片（如古代步行 vs 现代汽车、古代书信 vs 现代手机），提问：“What differences can you see between the lives of ancient people and ours? What caused these differences?” 引导学生自由发言，激活 “发明” 主题认知。2. 词汇学习与发明识别：

（1）教师呈现核心词汇（“invention”“improve”“artificial”“robotic”），结合学生提到的发明举例讲解，如用 “mobile phone is a great invention” 解释 “invention”，用 “robotic arm can help people” 解释 “robotic”。

（2）学生小组活动：发放 “发明图片卡”（如电灯、电脑、人工手臂），小组讨论 “ What are these inventions? How have they changed our lives?”，每组推选代表分享，教师补充引导，帮

1. 观察学生能否积极分享古今生活差异与发明影响，判断其对 “发明” 主题的熟悉度与表达意愿；

2. 通过学生对词汇的理解与 “发明图片卡” 讨论结果，检查其对核心词汇的掌握程度及对发明的识别与分析能力。