第2单元 第5课时 可爱的小猫（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材一年级数学上册同步备课（北师大版2024）

第二单元 5以内数加与减 第5课时 可爱的小猫 【教学内容】 教材第35～36页相关内容。 【教学目标】 1.结合“小猫吃鱼”的情境，探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的认识。 2.能正确计算和0有关的5以内数的加与减，初步体会加法与减法的互逆关系。 3.提高学习数学的兴趣，初步养成认真观察、独立思考、认真倾听的良好学习习惯。 【重点难点】 重点：理解得数是0的减法算式的实际意义。 难点：初步体会加法和减法的互逆关系。 【教学过程】 一、情境导入 【课件出示】 师：图中的小猫在做什么？你能把这个故事讲出来吗？ 同桌之间互相讲一讲。 二、探究新知 1.在具体情境中理解得数是0的减法算式的意义。 （1）列式解决问题。 师：观察前两幅图，你能说说这两幅图的意思吗？ 预设：盘子里有3条鱼，小猫吃了1条，还剩2条。 师：你能用一个减法算式表示吗？ 预设：列式为3－1＝2。 师：继续观察第二幅图到第三幅图，又表达了什么意思，用什么算式表示呢？ 预设：从第二幅图到第三幅图，盘子里有2条鱼，小猫又吃了1条，还剩1条，用算式2－1＝1表示。 师：最后观察第三幅图到第四幅图，现在盘子里还有鱼吗？怎么列式？ 预设：从第三幅图到第四幅图，盘子里有1条鱼，小猫又吃了1条，盘子里没有鱼了，没有了就是0。 师：是的，这个时候盘子里一条鱼都没有，还剩0条，用算式1－1＝0表示。 （2）观察算式，发现规律。 师：观察这三个算式，你有什么发现？ 预设1：盘子里的鱼一直在减少。 预设2：小猫每次吃一条鱼，盘子里剩下的鱼就少一条，最后盘子里没有鱼了。 师：哪位同学能说一说“1－1＝0”的意义？ 预设1：原来有1条鱼，被小猫吃了，可以列式“1－1”，最后没有鱼了，用0表示，所以这个过程可以用“1－1＝0”表示。 预设2：这几个算式得数逐一递减，从1中再减1，得数就是0。 2.在实际操作中理解得数是0的减法算式的意义。 （1）直观演示。 师演示在计数器上拨出5个珠子，然后拨去1个。 师：现在还剩几个？你能用减法算式表示吗？ 预设：原来有5个珠子，拨去了1个，可以用减法算式“5－4＝1”表示。 师：一共有几个珠子？你能用加法算式表示吗？ 预设：一边有1个珠子 ，另一边有4个珠子，合在一起用加法计算，就是1＋4＝5。 （2）拨一拨，算一算。 师：照样子自己拨一拨，拨好5个珠子，再拨出2个、3个、4个并列出相应的减法算式和加法算式。 学生独立尝试，小组内交流，师巡视，集体展示。 师：同学们都非常棒，用一个加法算式和一个减法算式表示出了 拨珠子的过程和结果。如果拨去5个珠子呢？可以怎么列算式？ 预设：可以列出算式5－5＝0，5＋0＝5。 师：大家观察一下这两个算式，你有什么发现？ 交流中明确：两个相同的数相减得0，一个数加或减0结果还是这个数。 3.体会加法与减法的互逆关系。 【课件出示】 师：你从图中知道了什么？ 预设：图中的小朋友在玩套圈游戏。 师：你能提出不同的问题并列式解决吗？ 预设1：我提出的问题是“一共有几个圈？”列式为1＋3＝4或3＋1＝4。 预设2：我提出的问题是“扔出去了几个圈？”列式为4－1＝3。 预设3：我提出的问题是“还剩几个圈？”列式为4－3＝1。 师：如果你是图中的小朋友，你可能套中几个？你又能列出哪些算式呢？ 学生独立思考，小组内交流。 师：谁能说一说你的想法？ 预设1：可能套中2个，可以写出算式2＋2＝4，4－2＝2。 预设2：可能套中4个，可以写出算式4＋0＝4，4－4＝0。 师：大家观察一下我们写出的算式，这些算式有什么特点？ 预设：加法和减法是反着的。 三、巩固运用 完成教材第36页练一练。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 五、课后作业 完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。 【板书设计】 可爱的小猫 3－1＝2 2－1＝1 1－1＝0 【教学反思】 本次教学利用“小猫吃鱼”的连续故事情境设计“讲故事”活动，成功激发学生兴趣，接着通过拨珠活动，让学生感知得数是0的减法算式的意义。但是部分孩子对情境故事的描述语言不够简练，导致获取数学信息不准确、不及时，浪费了一些时间，后面教学中要注意时间的把控。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $