习作：笔尖流出的故事 课件-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文课件聚焦小说三要素及故事创编，以“小人物·大世界”经典悦读会切入，联系《桥》《穷人》等课文回顾情节、环境、人物要素，通过春日校园等三组情景搭建创作支架，引导学生从阅读经典过渡到自主创编故事。 其亮点在于以思维能力培养为核心，通过《桥》的四次冲突分析引导学生设置合理情节冲突，结合审美创造，用《穷人》环境描写片段指导细节刻画，语言运用上设计自评互评表与班级故事会。此读写结合模式能提升学生故事创编与表达能力，为教师提供系统教学支架和评价工具。

小说里，生活中，处处都有令人动容的“平凡”力量。他们或许没有惊天动地的壮举，却用真诚、善良与坚韧，点亮了世界。让我们开启一场特别的阅读之旅：走进经典，感受小说中“小人物”的不凡精神；走进生活，书写属于自己的成长故事，做一个有温度的生活‘记录者’。 — 经典悦读会 — 大任务一：阅读经典——走进“小人物” 大任务二：感受经典——小说中的笑与泪 大任务三：创作经典——书写“小人物” 翻开一本小说，那些跃然纸上的鲜活人物总能在我们心中留下深深的印记—— 他们或质朴善良，或坚韧执着，用自己独特的方式演绎着生命的精彩。 现在，请拿起你手中的笔，开始创作，用笔尖塑造独一无二的人物故事吧。 部编版小学语文六年级上册第四单元 部编版小学语文六年级上册第四单元 习作 活动一 小说就像一面镜子， 照见了生活， 但又不是全部的生活。 《桥》表现了党员的责任担当。 《穷人》赞扬了生活贫困却精神富足的平凡人。 《金色的鱼钩》表现了老班长舍己为人的革命精神。 这一单元，我们学习了三篇小说，它们分别讲了什么？ 每一篇都有一个主题，每篇的人物特点都很鲜明。 读完这三篇故事，关于小说，你有哪些收获？ 鲜明的人物形象 故事发生的环境 曲折的故事情节 这三篇小说都包含了: 情节、环境、人物形象是小说的三要素。设定出吸引人的三要素，故事往往就成功了一半。 活动二 如果让你创作一篇小说，你会选什么主题，会写什么故事？ 本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 课本提供了三组环境和人物。如果你来构思故事， 你会选择三组环境和人物中的哪一组，说说你的理由？ 环境 开满丁香花的校园 人物 ①淘气包张明 ②雷厉风行的班长 王寒冰 ③充满活力的年轻 班主任李军 环境 冬日黄昏时车来人往的街头 人物 ①充满爱心的少年陆天 ②志愿者徐明 环境 月光下的村庄 人物 ①铁蛋 ②铁蛋远道而来的表哥 开满丁香花 环境 美丽 生机勃勃 想一想：他们之间会发生了什么有趣的事呢？ 张明淘气闯了祸，班长王寒冰告诉了班主任李军老师…… 春日校园 情景一 人物 情 节 淘气 雷厉风行 充满活力 张明 班长 班主任 环境 想一想：少年陆天和志愿者徐明可能会做哪些事情？ 充满爱心的少年陆天和志愿者徐明一起救助了一只流浪狗…… 情景二 人物 情 节 冬日的黄昏 时间 街头 地点 车来人往 特点 情暖人间 乐于助人 志愿者徐明 充满爱心 少年陆天 对 比 环境 想一想：表哥是什么身份？他和铁蛋之间会发生什么故事？ 月光下，铁蛋照顾着伤病的爷爷。在爷孙俩为铁蛋的上学一筹莫展时，远道而来的表哥雪中送炭，带来了好消息…… 情景三 人物 情 节 热情好客？ 内向羞涩？ 幽静 月光下的村庄 对 比 铁蛋 表哥 远道而来 美丽 活动三 环境 人物 情节 陆天在街头看到流浪狗 陆天救下 流浪狗 陆天和徐明一起照顾流浪狗 冬日黄昏时车来人往的街头 ①充满爱心的少年陆天 ②志愿者徐明 联系环境和人物形象，展开想象，为“救助流浪狗”这个故事， 按照起因、经过、结果创编情节。 在故事情节中设置冲突，让故事情节变得曲折，才更吸引人。 这样的故事情节读者有读下去的欲望吗？ 设置冲突 怎样才能使故事情节更吸引人呢？ 回顾小说《桥》中的四次冲突 设置冲突 解决问题 让情节 更加吸引人 第一次冲突 老支书让 村民排好队 村民“逃”向木桥 第二次冲突 第三次冲突 老支书和小伙子 互相让对方先走 第四次冲突 老支书：党员排后边 党员：党员也是人 老支书揪出党员小伙子 小伙子 想逃命 陆天救下小狗后，不知道该怎么让家里人接受小狗。 小狗可能会被车撞伤。 小狗可能会不见了。 …… 选择一种情景，设置可能会出现的冲突并想一想解决冲突的办法。 例如：可以设置“陆天求助志愿者徐明收养流浪狗”这样的情节，就可以解决这个冲突。 冬日黄昏时车来人往的街头 ①充满爱心的少年陆天 ②志愿者徐明 陆天在街头看到流浪狗 流浪狗被人们追赶殴打 陆天努力救下小狗 陆天家里不接受流浪狗 陆天求助志愿者徐明收养小狗 展开想象，设想故事中可能发生的冲突，让故事情节变得曲折。 环境 人物 情节 先设想故事中可能发生的冲突，再设想解决冲突的办法，让故事情节曲折，才更吸引人。 写作小锦囊 设置冲突 解决问题 请从课本提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组， 填写小说构思单，创编成一个完整的故事。 小说构思单 环境 人物 情节 小组合作创编情节 小组成员互相点评：故事是否完整？情节是否曲折？冲突设置是否合理？ 完成小说构思单后，在小组内交流创编的故事情节。 活动四 对照小说构思单，思考：应该怎样把故事写得更具体，变得更吸引人呢？ 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 片段一 快速阅读课文片段，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？ 片段二 细致刻画故事发生的环境，能推动故事情节的发展， 营造氛围，烘托人物的形象。 从课文提供的三组环境中选择一组，尝试进行环境场景的刻画。 开满丁香花的校园 可以在故事的开头、结尾描写丁香花开满校园的场景，用花香来比喻人物之间美好的情感。 环境一 冬日黄昏时车来人往的街头 冬日黄昏街头的寒冷与忙碌与陆天的爱心行为形成对比，陆天的爱心给寒冬带来温暖。 环境二 月光下的村庄 皎洁的月光，宁静和谐的村庄，烘托出铁蛋和表哥真诚而美好的情谊。 环境三 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了，桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人，上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 快速阅读课文片段，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？ 在故事的冲突部分，可以采用心理描写来展示人物内心。 片段三 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 神态描写 动作描写 语言描写 快速阅读课文片段，从片段中你学会哪些写作技巧？ 运用神态、语言、动作多种描写方式，突显人物形象。 片段四 活动五 故事要围绕主要人物展开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 各位同学们，拿起你们的笔， 根据小说构思单， 用笔尖塑造独一无二的人物故事吧。 写作要求 评：对照评价单，评价同桌的习作。 对照评价标准，进行自评。 读：与同桌交换互读习作。 习作越评越精彩 习作越评越精彩 勾：用铅笔勾画出你觉得有趣的语句。 完成习作后 自评 互评 评价要求 自评 互评 ★★★ ★★★ ★★★ ★★★ ★★★ ★★★ 是否围绕主要人物创编了完整的故事 是否情节曲折，设置了合理冲突 有没有运用环境描写和心理描写等细节描写突出人物形象 “笔尖流出的故事”习作评价单 请对照习作评价标准，进行评价。 环境 人物 冬日黄昏时车来车往的街头 充满爱心的少年陆天、志愿者徐明 《街头的温暖》 冬日黄昏，寒风凛冽，天空中飘着纷纷扬扬的雪花。车来人往的街头，人们都裹着厚厚的棉衣，匆匆忙忙地走着。在这个寒冷的季节里，似乎每个人都在为自己的生活奔波，无暇顾及他人。 范文欣赏 开头：环境描写 生动地描绘了冬日黄昏街头的寒冷环境，为故事的发展奠定了基调。 然而，在这个喧嚣的街头，有一个充满爱心的少年——陆天。他戴着一顶红色的帽子，围着一条长长的围巾，双手插在口袋里，眼睛里闪烁着光芒。陆天正走在回家的路上，心里想着今天在学校里发生的趣事。突然，他听到一声微弱的呼救声。陆天停下脚步，四处张望,发现一位老人在路边摔倒了。 老人穿着单薄的衣服，脸色苍白，躺在地上动弹不得。陆天毫不犹豫地跑过去，他轻轻地扶起老人，关切地问：“老爷爷，您没事吧?”老人虚弱地说：“我没事，只是摔了一跤,有点疼。”陆天看着老人冻得通红的手，心里一阵难过。他连忙脱下自己的围巾，围在老人的脖子上。 中间：详细叙述了陆天发现老人摔倒后毫不犹豫地救助,以及志愿者徐明加入。 这时，志愿者徐明也看到了这一幕。他赶紧跑过来，帮忙把老人扶到附近的一家商店里,让老人坐在椅子上休息。徐明拿出自己的保温杯，倒了一杯热水递给老人。老人喝了热水,脸色渐渐恢复了红润。 陆天和徐明决定把老人送回家。他们问老人住在哪里，老人却记不清了。他们只好带着老人去了附近的警察局，希望警察能帮忙找到老人的家人。在警察局里，警察通过老人身上的证件，很快联系上了老人的家人。 老人的家人赶来后，非常感激陆天和徐明。他们不停地道谢，还拿出一些钱要感谢他们。陆天和徐明笑着拒绝了，说：“这是我们应该做的，不用谢。” 在这个寒冷的冬日，陆天和徐明的爱心如同温暖的阳光，照亮了街头。他们的善举也感染了周围的人，让这个冬天不再寒冷。 他们一起照顾老人,送老人去警察局,最终找到老人的家人。 结尾：升华主题, 强调爱心的温暖力量，让读者感受到人性的美好。 举办班级故事会 把自己创编的故事讲给同学听。 $ 《笔尖流出的故事》逐字稿 课题 《笔尖流出的故事》 主讲教师 课时 2 教材分析 统编版小学六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”，旨在让学生发挥想象创编生活故事，落实单元语文要素。本单元人文主题是“美好品质”，阅读要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。习作是对单元阅读要素的实践运用，让学生从小说阅读到自己创编故事，经历从输入到输出的过程，加深对小说基本特点的理解，发展语言和思维。 教材“习作提示”分为三部分。第一部分让学生了解本单元课文虽是虚构故事，但能从生活中找到影子，为创编生活故事奠定认知基础。第二部分提供了三组情景和人物，如“丁香满园的校园”与“淘气包张明”“雷厉风行的班长王寒冰”等，引导学生选择一组或自创一组，展开想象创编故事，强调故事要有曲折情节和鲜明人物形象。第三部分细化了习作要求，指出故事要围绕主要人物展开，写完整且情节吸引人，还要写出故事发生的环境和人物的心理活动。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，第三学段学生要能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。“文学阅读与创意表达”任务群也要求引导学生观察、感受自然与社会，尝试创作文学作品，学习联想与想象，富有创意地表达。本次习作正是对此要求的落实，培养学生的创意表达能力 。 小学阶段学生已有“编写故事”的基础，有一定想象和创编能力。但本次习作重点是创编“生活故事”，要根据给定环境和人物设计情节并写完整，与以往续写故事、编童话等不同。同时，本单元是学生首次系统接触小说，通过学习小说三要素，学生可将相关知识运用到本次习作中 。 教学目标 1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 教学重点 能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 教学难点 能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 第一课时 情境导入： 师：各位同学们，小说里，生活中，处处都有令人动容的“平凡”力量。他们或许没有惊天动地的壮举，却用真诚、善良与坚韧，点亮了世界。让我们开启一场特别的阅读之旅：走进经典，感受小说中“小人物”的不凡精神；走进生活，书写属于自己的成长故事，做一个有温度的生活‘记录者’。 下面我们开启“小人物-大世界”经典悦读会的大任务三——创作经典，书写“小人物”。翻开一本小说，那些跃然纸上的鲜活人物总能在我们心中留下深深的印记——他们或质朴善良，或坚韧执着，用自己独特的方式演绎着生命的精彩。 现在，请拿起你手中的笔，开始创作，用笔尖塑造独一无二的人物故事吧。 活动一：回顾小说明要素 师：小说就像一面镜子，照见了生活，但又不是全部的生活。这一单元，我们学习了三篇小说，它们分别讲了什么？ 生1：《桥》表现了党员的责任担当。 生2：《穷人》赞扬了生活贫困却精神富足的平凡人。 生3：《金色的鱼钩》表现了老班长舍己为人的革命精神。 师：三位同学课文掌握的非常好。每一篇都有一个主题，每篇的人物特点都很鲜明。 读完这三篇故事，关于小说，你有哪些收获？ 生：这三篇小说都包含了：故事发生的环境、曲折的故事情节、鲜明的人物形象。 师：总结的很到位呢！情节、环境、人物形象是小说的三要素。设定出吸引人的三要素，故事往往就成功了一半。 活动二：阅读材料明要求 师：如果让你创作一篇小说，你会选什么主题，会写什么故事？我们一起来看一下课本上给我们提供了什么。 本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 生：告诉我们下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 师：是啊，课本提供了三组环境和人物。如果你来构思故事，你会选择三组环境和人物中的哪一组，说说你的理由？ 生：情景一。环境是春日校园，校园里开满丁香花，给人一种美丽、生机勃勃的感觉。每个人物也都性格鲜明，张明淘气、班长雷厉风行、班主任充满活力。 师：是啊，生机勃勃的校园，性格鲜明的人物，想一想他们之间会发生了什么有趣的事呢？ 生：张明淘气闯了祸，班长王寒冰告诉了班主任李军老师…… 师：想象力很丰富呢！谁愿意来说一说情节2呢？ 生：情景二。环境写了时间地点和特点，人物写了少年陆天、志愿者徐明，作了个对比。时间是冬日的黄昏，地点是街头，特点是人来人往，给人寒冷凄清的感觉。而人物少年陆天充满爱心，志愿者徐明乐于助人，给人情暖人间的气氛。 师：你总结的很好呢，环境与人物的鲜明对比，一个寒冷凄清、一个情暖人间。想一想，少年陆天和志愿者徐明可能会做哪些事情？ 生：充满爱心的少年陆天和志愿者徐明一起救助了一只流浪狗…… 师：哦！你想到了救助流浪狗的故事，真是个有爱心的孩子呢！ 生：我选择情节三。环境写了月光下的村庄，给人幽静、美丽的感觉。人物写了铁蛋和铁蛋远道而来的表哥。 师：想一想：表哥是什么身份？他和铁蛋之间会发生什么故事？ 生：月光下，铁蛋照顾着伤病的爷爷。在爷孙俩为铁蛋的上学一筹莫展时，远道而来的表哥雪中送炭，带来了好消息…… 活动三:构思情节有冲突 师：联系环境和人物形象，展开想象，为“救助流浪狗”这个故事，按照起因、经过、结果创编情节。 生：起因是冬日黄昏时车来人往的街头，人物是充满爱心的少年陆天和志愿者徐明。情节可以写陆天在街头看到流浪狗，救下流浪狗，最后陆天和徐明一起照顾流浪狗。 师：大家思考一下这位同学的故事情节，你认为这样的故事情节读者有读下去的欲望吗？怎样才能使故事情节更吸引人呢？ 生：应该写出高潮部分，设置冲突。 师：非常棒，情节一般有起因、经过、高潮、结果。在故事情节中设置冲突，让故事情节变得曲折，才更吸引人。 下面我们一起回顾小说《桥》中的四次冲突吧！谁愿意来说一说四次冲突呢？用“ VS ”来说一说。 生1：村民“逃”向木桥VS老支书让村民排好队。 生2：老支书：党员排后边VS党员：也是人。 生3：老支书揪出党员小伙子VS小伙子想逃命 生4：老支书和小伙子互相让对方先走。 师：四位同学上课肯定认真听讲了呢，也充分说明设置冲突后解决问题，像这样的情节更吸引人、更能让人记住。 那么选择一种情景，设置可能会出现的冲突并想一想解决冲突的办法吧。 生：情节一中陆天救下小狗后，不知道该怎么让家里人接受小狗，可以设置“陆天求助志愿者徐明收养流浪狗”这样的情节，就可以解决这个冲突。 师：这个冲突挺有新意呢！那就展开想象，设想故事中可能发生的冲突，让故事情节变得曲折吧。 生：可以写：陆天在街头看到流浪狗——流浪狗被人们追赶殴打——陆天努力救下小狗——陆天家里不接受流浪狗——陆天求助志愿者徐明收养小狗。 师：你的故事线很完整呢，而且冲突也很明显，也写出了解决办法。 那老师给大家提供一个写作小锦囊吧！ 先设想故事中可能发生的冲突，再设想解决冲突的办法，让故事情节曲折，才更吸引人。 师：请从课本提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，填写小说构思单，创编成一个完整的故事。 师：完成小说构思单后，在小组内交流创编的故事情节。小组成员互相点评：故事是否完整？情节是否曲折？冲突设置是否合理？ 活动四：细节刻画很传神 师：对照小说构思单，思考：应该怎样把故事写得更具体，变得更吸引人呢？下面我们从课文片段中找找方法吧！ 师：我们一起来快速阅读课文片段，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？ 生1：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”非常细致地描写了环境，有寒风、海浪等。 生2：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，把黎明时刻的雨和山洪描写的都非常细致，甚至运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了雨的大和山洪的来势凶猛。 师：是啊，细致刻画故事发生的环境，能推动故事情节的发展，营造氛围，烘托人物的形象。 从课文提供的三组环境中选择一组，尝试进行环境场景的刻画。 生1：环境一开满丁香花的校园可以在故事的开头、结尾描写丁香花开满校园的场景，用花香来比喻人物之间美好的情感。 生2：环境二冬日黄昏时车来人往的街头可以把冬日黄昏街头的寒冷与忙碌与陆天的爱心行为形成对比，陆天的爱心给寒冬带来温暖。 生3：环境三月光下的村庄可以写皎洁的月光，宁静和谐的村庄，烘托出铁蛋和表哥真诚而美好的情谊。 师：三位同学把要领掌握的很好呢！ 师：我们再来看看片段吧，看看还能学到什么。快速阅读课文片段，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了，桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人，上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 生：在这个片段当中，作者多次写到了桑娜的心里想法。 师：对，心理描写。在故事的冲突部分，可以采用心理描写来展示人物内心。大家写的时候也可以在高潮故事写写人物的心理，让你的文章人物更有活力。 师：我们再来快速阅读课文片段，看看从片段中你学会哪些写作技巧？ 生1：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”运用了神态描写。 生2：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”运用了动作描写和语言描写。 师：真是火眼金睛呢，运用神态、语言、动作多种描写方式，可以突显人物形象。 师：细致刻画故事发生的环境、在故事的冲突部分采用心理描写来展示人物内心、运用神态、语言、动作多种描写方式，这些都可以突显人物形象。 活动五：笔尖流出精彩故事 师：各位同学们，拿起你们的笔，根据小说构思单，用笔尖塑造独一无二的人物故事吧。 写作要求：故事要围绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 师：老师看到大家都写完了，那么完成习作后，先自评后互评： 自评——对照评价标准，进行自评。 互评——读：与同桌交换互读习作。 勾：用铅笔勾画出你觉得有趣的语句。 评：对照评价单，评价同桌的习作。 师：习作评价标准单已经发给大家，大家请根据习作评价标准单，进行评价吧！ 师：大家的评价单已经都交上来了，老师也根据评价单找出了一篇优秀文章，我们一起来看看吧！他选择的环境是冬日黄昏时车来车往的街头，人物是充满爱心的少年陆天、志愿者徐明。 《街头的温暖》 冬日黄昏，寒风凛冽，天空中飘着纷纷扬扬的雪花。车来人往的街头，人们都裹着厚厚的棉衣，匆匆忙忙地走着。在这个寒冷的季节里，似乎每个人都在为自己的生活奔波，无暇顾及他人。 然而，在这个喧嚣的街头，有一个充满爱心的少年——陆天。他戴着一顶红色的帽子，围着一条长长的围巾，双手插在口袋里，眼睛里闪烁着光芒。陆天正走在回家的路上，心里想着今天在学校里发生的趣事。突然，他听到一声微弱的呼救声。陆天停下脚步，四处张望,发现一位老人在路边摔倒了。 老人穿着单薄的衣服，脸色苍白，躺在地上动弹不得。陆天毫不犹豫地跑过去，他轻轻地扶起老人，关切地问：“老爷爷，您没事吧?”老人虚弱地说：“我没事，只是摔了一跤,有点疼。”陆天看着老人冻得通红的手，心里一阵难过。他连忙脱下自己的围巾，围在老人的脖子上。 这时，志愿者徐明也看到了这一幕。他赶紧跑过来，帮忙把老人扶到附近的一家商店里,让老人坐在椅子上休息。徐明拿出自己的保温杯，倒了一杯热水递给老人。老人喝了热水,脸色渐渐恢复了红润。 陆天和徐明决定把老人送回家。他们问老人住在哪里，老人却记不清了。他们只好带着老人去了附近的警察局，希望警察能帮忙找到老人的家人。在警察局里，警察通过老人身上的证件，很快联系上了老人的家人。 老人的家人赶来后，非常感激陆天和徐明。他们不停地道谢，还拿出一些钱要感谢他们。陆天和徐明笑着拒绝了，说：“这是我们应该做的，不用谢。” 在这个寒冷的冬日，陆天和徐明的爱心如同温暖的阳光，照亮了街头。他们的善举也感染了周围的人，让这个冬天不再寒冷。 师：有哪位同学愿意来赏析一下呢？ 生：开头的环境描写生动地描绘了冬日黄昏街头的寒冷环境，为故事的发展奠定了基调。中间详细叙述了陆天发现老人摔倒后毫不犹豫地救助,以及志愿者徐明加入。他们一起照顾老人,送老人去警察局,最终找到老人的家人。结尾升华主题,强调爱心的温暖力量，让读者感受到人性的美好。 师：赏析的很好，老师都想给你颁发一个赏析小专家奖状了呢！在这篇文章里，他开头的环境描写为故事奠定基调，中间的故事情节冲突也很吸引人，看着让人觉得温暖，结尾甚至还升华了主题，强调了爱的力量，人性的美好。下节课我们举办班级故事会，把自己创编的故事讲给同学听吧。 1 学科网（北京）股份有限公司 $笔尖流出 的故事 请从课本提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组， 填写小说构思单，创编成一个完整的故事。 0303 小说构思单 0105 环境 人物 情节 从课文提供的三组环境中选释一组，尝试进行环境场景的刻画。 环境 ▣开满丁香花的校园 ▣冬日黄昏车来人往的街头 ▣月光下的村庄 请从课本提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组， 填写小说构思单，创编成一个完整的故事。 小说构思单 环境 人物 情节 从课文提供的三组环境中选择一组，尝试进行环境场景的刻画。 开满丁香花的校园 环境 冬日黄昏车来人往的街头 月光下的村庄 $