第6课《国行公祭，为佑世界和平》思维导图+知识点梳理+课后题 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《国行公祭》 部编教材八年级上 第6课 【第6课】《国行公祭，为佑世界和平》（钟声） 思维导图 文学常识 1.作者作品 “钟声”是人民日报国际评论的署名，代表编辑部发声。聚焦国际时事，传递中国立场，风格庄重理性、立场鲜明，以权威视角评析全球热点（如历史真相、国际公平），强化舆论引导，此类评论是展现中国态度的重要载体。 紧扣南京大屠杀死难者国家公祭日，对比国际正义纪念行动（如加拿大设纪念日、美国办史实活动）与日本右翼否认历史行径（篡改教材、美化战争），借事实论据、权威引用，论证“铭记历史、捍卫和平”的必要性，彰显中国维护世界和平的决心，是呼应时代、凝聚共识的时评佳作。 2.写作背景 2017年是南京大屠杀发生80周年，恰逢第四个国家公祭日。国际社会有正义之举（如加拿大设“南京大屠杀纪念日”），但日本右翼仍顽固否认历史、篡改教材、美化战争，企图歪曲真相。为驳斥错误言行、凝聚和平共识，回应“铭记历史、守护和平”的时代需求，创作此文传递中国态度。 3.文体知识 属于新闻评论（时评），特点： ⑴时效性：紧扣当下时事（国家公祭、历史争议），回应现实热点； ⑵立场性：鲜明表达观点（捍卫历史真相、呼吁世界和平），引导舆论； ⑶论证性：以事实（国际行动、史料记载）为论据，逻辑严谨，通过议论剖析事件本质，传递价值观、凝聚社会共识。 字词知识 1.字音字音 ⑴初衷（zhōng）；⑵杀戮（lù）；⑶篡改（cuàn）；⑷抵赖（dǐlài）⑸妄图（wàng）；⑹辱没（rǔ mò）；⑺呓语（yì）；⑻遁形（dùn）；⑼铭记（míng）；⑽彰显（zhāng ）；⑾惨绝人寰（cǎn jué rén huán）；⑿振聋发聩（zhèn lóng fā kuì）。 2.易读错字音 ⑴杀戮（lù）：易误读为“lòu”（与“戳（chuō）”混淆），需牢记“戮”读四声lù，表“屠杀”。 ⑵篡改（cuàn）：易误读为“zuàn”（与“纂（zuǎn）”混淆），“篡”是平舌音cuàn，表“非法改动”。 ⑶呓语（yì）：易误读为“yí”（与“仪（yí）”混淆），“呓”读四声yì，指“梦话”。 ⑷振聋发聩（kuì）：易误读为“guì”（与“馈（kuì）”形近但音同，需强调“聩”指耳聋，读kuì）。 3.易写错字形 ⑴杀戮（戮）｜戳穿（戳） “戮”（左“翏”+右“戈”）：表“杀害”，如“杀戮”； “戳”（左“翟”+右“戈”）：表“刺、捅”，如“戳破”。 ⑵篡改（篡）｜编纂（纂） “篡”（上部“厶+巳”）：含“非法改动”，如“篡改历史”； “纂”（上部“竹”）：表“编辑”，如“编纂字典”。 ⑶遁形（遁）｜遵循（循） “遁”（走之底）：表“隐藏”，如“遁形”； “循”（双人旁）：表“依照”，如“遵循规则”。 ⑷惨绝人寰（寰）｜环环相扣（环） “寰”（上部“宀+瞏”）：指“广大地域（人间）”，如“人寰”； “环”（简单圆形）：表“环形物”，如“铁环”。 4.词语解释 ⑴初衷：最初的心愿、想法（如“铭记历史是国家公祭的初衷”）。 ⑵杀戮：大规模屠杀、杀害（如“南京大屠杀是惨无人道的杀戮”）。 ⑶篡改：用虚假手段改动、歪曲（如“篡改历史是对真相的亵渎”）。 ⑷抵赖：否认过错、责任（如“肇事逃逸后抵赖，终难逃惩处”）。 ⑸妄图：狂妄地谋划（贬义，如“妄图美化战争必遭唾弃”）。 ⑹辱没：玷污、使蒙羞（如“英雄事迹不容辱没”）。 ⑺呓语：梦话；荒谬的话（如“他酒后呓语，无人当真”）。 ⑻遁形：隐藏形体（使不被发现，如“证据前，真相无法遁形”）。 ⑼铭记：深深记在心里（如“铭记历史，珍惜和平”）。 ⑽彰显：鲜明地显示（如“公祭仪式彰显对生命的敬重”）。 ⑾惨绝人寰：悲惨到极点（形容南京大屠杀的惨痛）。 ⑿振聋发聩：唤醒糊涂麻木的人（如“历史真相振聋发聩，警示后人”）。 文章主旨 文章借南京大屠杀死难者国家公祭日，回溯暴行史实，批判日本右翼否认历史的顽固行径，展现国际正义呼应，彰显中国铭记历史、捍卫和平的决心，呼吁珍视和平、守护人类良知。 写作特色 1.对比论证：强化态度反差 举例：国际社会以“加拿大设南京大屠杀纪念日”“美国举办史实活动”等正义行动，与日本右翼“篡改教材、美化战争、抵赖罪行”的顽固行径对比。 解析：鲜明揭露日本否认历史的错误，凸显“捍卫真相、维护和平”的必要性，让观点更具冲击力（符合初中“学习对比论证，增强逻辑说服力”要求）。 2.事实论据：用“铁证”支撑观点 举例：引用《纽约时报》记载“南京成恐怖之城”、日内瓦裁军会“取消日本和平演讲资格”、联合国“218项历史追责建议”等具体史实。 解析：以权威、真实的事例为论据，避免空洞议论，让“历史不可篡改”的观点更可信（契合初中“学习用事实说话，提升论证严谨性”要求）。 3.语言风格：庄重有力，饱含立场 举例：“惨绝人寰的南京大屠杀惨案”“右翼分子丑态百出的表演”“历史不会因巧舌抵赖而消失”。 解析：用“惨绝人寰”“丑态百出”等精准词汇，既体现历史的沉重，又批判错误言行；句式简短有力，彰显评论的权威性与情感立场（符合初中“品味语言风格，体会情感态度”要求）。 4.引用权威：借“国际声音”增强说服力 举例：引用美国《波士顿环球邮报》标题《别让南京消失在人们的记忆中》、国际和平城市协会对南京的定义。 解析：借国际媒体、组织的发声，突破“自说自话”的局限，让“铭记历史、守护和平”的呼吁更具全球共识性（帮助初中生理解“权威引用提升论证广度”的技巧）。 5.结构逻辑：层层递进，深化主旨 举例：开篇讲“公祭初衷（铭记历史）”→中间铺陈“国际正义与日本右翼的对抗（捍卫历史）”→结尾以南京成为“和平之城”升华“维护和平”的主旨。 解析：从“铭记”到“捍卫”再到“践行”，逻辑链条清晰，让读者逐步理解“国行公祭”的价值（适配初中“梳理文章结构，把握论述层次”的课标要求）。 学习重点 （一）整体结构把握 1.文章围绕“国行公祭”从哪四个方面展开论述？请简要概括。 ①国行公祭的背景与初衷；②国际正义行动与日本右翼行径的对比；③历史铁证与南京的现实转变；④中国捍卫和平的立场与呼吁。 2.第3段（列举《纽约时报》记载、国际组织批判）在文中有何作用？ 通过历史史料与国际社会的批判，为“日本右翼否认历史”提供反证，增强论证的权威性，支撑“历史不容篡改”的观点。 （二）重点句子赏析 1.赏析“加拿大安大略省将每年12月13日定为‘南京大屠杀纪念日’，美国圣地亚哥市将南京大屠杀史实纳入中学教材，而日本右翼却上演了一场场否认历史的‘闹剧’”一句的表达效果。 运用对比手法，将国际社会的正义纪念与日本右翼的否认行为对比，凸显历史态度的差异，强化对日本右翼行径的批判，使观点更鲜明。 2.“惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万同胞惨遭杀戮”中“惨绝人寰”一词有何表达作用？ “惨绝人寰”形容悲惨到极点，精准概括南京大屠杀的残酷程度，既体现历史的沉重，又饱含作者对遇难同胞的痛惜之情，强化情感冲击力。 3.如何理解“南京从‘恐怖之城’到‘国际和平城市’的转变，彰显了中国人民对和平的珍视”这句话的含义？ 通过南京的历史与现实对比，“恐怖之城”对应大屠杀的惨痛，“和平城市”体现当下的发展，突出中国从历史创伤中走向和平的实践，彰显维护和平的决心，深化“铭记历史、守护和平”的主旨。 （三）具体内容分析 1.文中蕴含着作者哪些情感？请结合内容分析。 ①对南京大屠杀遇难同胞的痛惜（如“30万同胞惨遭杀戮”）；②对日本右翼否认历史的愤慨（如批判其“篡改教材、美化战争”）；③对国际社会捍卫历史的认同（如肯定加拿大、美国的纪念行动）；④对和平的坚定追求（如强调“为佑世界和平”）。 2.文章如何体现“铭记历史”与“捍卫和平”的关系？ 通过回顾南京大屠杀史实（铭记历史），揭露日本右翼的错误行径，引出国际社会的正义回应；以南京成为“和平城市”的现实，说明铭记历史是捍卫和平的基础，捍卫和平是铭记历史的目的，二者相辅相成。 学科网（北京）股份有限公司 $