Unit 10 课时6 Section B（3a-selfcheck）（教学设计）英语人教版九年级全一册

科目

英语

授课教材

人教版九年级全一册

授课题目

Unit 10 You are supposed to shake hands.

Section B（3a-selfcheck）

课时

课型

第6课时

写作课

主题情境

谈论音乐/电影喜好

授课教师

语篇研读

【What】

本课语篇围绕“中外文化礼仪差异与中国礼仪规范”展开，核心语篇包含两部分：一是课本3a中关于不同场景（餐桌、日常社交、拜访他人）礼仪的描述性文本，呈现“不同文化下礼仪行为的差异”（如中国餐桌不先动筷、拜访需带小礼物）；二是3b书信写作任务，要求以“给笔友提中国礼仪建议”为核心，涵盖“餐桌礼仪、家庭规则、外出社交”三大场景，需使用规范的建议类句型。此外，课本Self Check部分通过词汇填空（如用“empty”“basic”“worth”等词完成礼仪相关句子）和情境造句，巩固礼仪主题词汇与语法知识。

【Why】

帮助学生通过语篇阅读与写作，掌握用英语介绍礼仪、提供建议的语言能力，理解“礼仪因文化而异”的核心观念；引导学生从“认知中国礼仪”到“用语言输出礼仪建议”，培养跨文化交际意识——既了解本土文化礼仪的内涵，也尊重其他文化的礼仪差异，为后续跨文化场景中的语言运用奠定基础。

【How】

课本以“‘礼仪’为核心主题，按‘读—梳—写—练’的逻辑组织语篇”：先通过3a文本呈现礼仪差异，让学生感知“礼仪描述的语言特点”；再通过3b写作任务，明确“书信结构（开头问候—正文分场景建议—结尾祝福）”与“建议类句型（You're supposed to.../It's impolite to...）”的使用要求；最后以Self Check练习强化词汇与句型应用，形成“输入—内化—输出—巩固”的语篇学习路径。

学情分析

1. 已有基础

学生已掌握简单的建议类句型（如“You should/shouldn’t...”），能读懂简短的礼仪相关文本，提取“谁做了什么礼仪行为”等基础信息；积累了部分礼仪主题词汇（如“chopsticks”“on time”）；学生在生活中熟悉中国基本礼仪（如餐桌让长辈先动筷、进门脱鞋），对“礼仪”有直观认知，能口头描述1-2个日常礼仪场景；具备小组讨论、简单文本分析的能力，能模仿范例完成简短写作（如写3句话

的建议）。

2. 发展需求

需从“简单建议句型”升级到“规范的礼仪建议句型（You're supposed to.../It's polite to...）”，实现句型的灵活运用；需掌握“分场景组织内容”的写作逻辑，让建议信结构更清晰；需从“知道中国礼仪”升级到“理解礼仪背后的文化内涵（如‘带礼物拜访’体现对主人的尊重）”，并能通过语言传递这种内涵；需从“被动读文本”升级到“主动梳理文本信息、迁移信息到写作”，提升自主梳理与知识迁移能力。

3. 存在不足

对“You're supposed to...”这类结构较复杂的句型，易出现“遗漏be动词（如错写为‘You supposed to...’）”或“混淆句型搭配（如错用‘It's polite do...’）”的问题；写建议信时，常出现“场景混乱（如把‘餐桌礼仪’和‘外出社交’混在一起写）”或“细节缺失（只说‘要讲礼貌’，不具体说明‘礼貌的行为是什么’）”；难以将“中国礼仪的表达逻辑”迁移到“其他国家礼仪”的描述中，如无法用同样的句型介绍“英国的餐桌礼仪”。

4. 建议措施

设计“句型对比练习（如把‘You should...’改写为‘You're supposed to...’）”，通过“例句感知—纠错练习—情境运用”三步强化句型记忆；提供“分场景写作框架表（表格含‘场景—礼仪要点—可用句型’）”，引导学生先填框架再写正文，避免内容混乱；在写作后增加“跨文化小活动（如‘用今天学的句型，说1条日本礼仪建议’）”，通过“中国礼仪→他国礼仪”的迁移练习，提升知识应用灵活性。

课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“九年级英语学习”的要求，结合本课主题，具体课标要求如下：

1. 语言能力

能读懂关于“礼仪”的简单语篇（如课本3a），提取“场景、礼仪行为、建议”等关键信息；能分析语篇中建议类句型的用法；能根据写作任务（给笔友提礼仪建议），写出结构完整的书信，正确使用“You're supposed to...”“It's impolite to...”等目标句型；能使用“Firstly/Besides/Finally”等连接词，使内容连贯；词数符合要求（100词左右）。能掌握“empty”“basic”“worth”“traffic”等礼仪主题词汇，能在写作与练习中正确运用。

2. 文化意识

能理解中国礼仪（如餐桌让长辈先动筷、拜访带礼物）的文化内涵，知道“礼仪因文化而异”；能尊重中外文化中的礼仪差异，不盲目否定或推崇某一种文化的礼仪；能通过写作与交流，向他人介绍中国礼仪，展现对本土文化的认同；能倾听他人介绍的他国礼仪，表现出开放的文化态度。

3. 学习能力

能通过“分析课本3a范例、小组讨论梳理礼仪要点”，自主总结“礼仪建议信的写作方法”；能在写作后根据评价标准（如“结构是否完整、句型是否正确”）进行自评与互评，主动修正错误；能在小组活动中积极参与讨论，分享自己知道的礼仪知识，倾听同伴的观点，共同完成“梳理礼仪要点”的任务，提升合作学习能力。

4. 思维品质

能通过“对比中外礼仪差异”，培养“多角度看问题”的思维——知道同一件事（如“赴约时间”）在不同文化中可能有不同要求；能在写作中“分场景、有条理”地组织建议，培养逻辑思维。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1.学习理解：学生能准确识别并理解中国餐桌礼仪、家庭规则、外出社交中的核心习俗（如“用公筷”“敲门进房”“准时赴约”等）；学生能熟练掌握“It's polite/impolite to...”“You're supposed/not supposed to...”“You should...”等目标句型的结构与用法。

2.应用实践：学生能依据3a的信息梳理，独立完成3b的信件写作，清晰分场景（餐桌、家庭、外出）给笔友提供中国礼仪建议。

3.迁移创新：学生能将“介绍文化习俗、给出行为建议”的写作逻辑与语言表达，迁移到介绍其他国家（如英国、日本）文化习俗的写作或交流场景中；学生能通过写作与讨论，进一步形成跨文化交际的意识，尊重文化差异。

教学

重难点

重点

掌握“You're supposed to...”“It's impolite to...”等目标句型的正确用法；学会按“开头问候—正文分‘餐桌、家庭、外出’场景—结尾祝福”的结构，完成礼仪建议信写作；理解课本3a语篇中的礼仪要点，能将其转化为写作中的具体建议。

难点

在写作中避免“目标句型漏be动词、连接词使用混乱”的问题，让语言表达准确、连贯；能将“中国礼仪的表达逻辑”迁移到“他国礼仪”的描述中，实现知识的灵活应用；写作时能补充“礼仪细节”（如不说“要注意餐桌礼仪”，而说“吃饭时不要用筷子指人”），避免内容空洞。

教学工具

课本、礼仪小视频、PPT课件（含课本3a语篇截图、礼仪场景思维导图、目标句型示例）、写作框架表（含“场景—礼仪要点—可用句型”栏目）、评价量表（含“结构、内容、语言、书写”评分标准）、Self Check练习题（课本原题）。

教学策略

情境教学法（以“谈论音乐/电影喜好”为情境）、任务型教学（明确写作任务与内容维度）、合作学习法（小组互评互改）、范例教学法（分析范文的结构与句式）

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图