4.3.1 DNA是主要的遗传物质 教学设计-2024-2025学年济南版生物七年级下册

教学项目

教学内容

一、教材分析

《DNA 是主要的遗传物质》位于济南版（2024）七年级下册第四单元《物种的延续》 第三章《遗传信息控制生物性状》中第一节内容。它在整个生物学知识体系里起着承上启下的关键作用。承接前面关于细胞结构、生物生殖发育等知识，是对生命现象探究的深入拓展；又为后续学习遗传规律、生物变异以及生物进化等知识筑牢根基。教材通过介绍众多经典实验，如伞藻嫁接实验、噬菌体侵染细菌实验等，逐步引导学生理解 DNA 作为遗传物质的科学探究历程，培养学生的科学思维和探究精神，帮助学生构建起遗传物质的核心概念，以及染色体、DNA和基因之间的关系。对于学生理解生物的遗传现象和遗传规律具有重要意义。

二、课标要求

概念7  遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代

7.2    生物体的性状主要由基因控制

7.2.1   DNA是主要的遗传物质

7.2.2  基因是包含遗传信息的DNA片段，随配子由亲代传给子代

7.2.3  基因位于染色体上

三、核心素养目标

1. 生命观念：通过对 DNA 是主要遗传物质的学习，理解遗传信息的传递和表达是生命延续和发展的基础，形成遗传物质决定生物性状的观念，感悟生命的物质性和延续性。

2. 科学思维：基于科学家的实验证据，分析和归纳 DNA 作为遗传物质的特点，培养逻辑推理、归纳概括和批判性思维能力；能运用类比、模型等方法理解 DNA 的结构与功能关系。

3. 科学探究：模拟科学家的实验思路，尝试设计简单的实验来验证遗传物质，体验科学探究的一般过程，包括发现问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析结果和得出结论等，提升科学探究能力 。

4. 社会责任：了解遗传物质相关研究在医学、农业等领域的应用，关注生物技术对社会发展的影响，树立正确的科学价值观，培养运用科学知识解决实际问题的意识 。

四、学情分析

七年级下册学生在之前的生物学学习中，已经掌握了细胞的基本结构和功能、细胞分裂和分化等基础知识，对遗

传现象也有一定的感性认识，如子女与父母在相貌、性格等方面的相似性。但他们对于遗传物质究竟是什么，以及遗传信息如何传递和表达等深层次问题缺乏深入理解。此阶段的学生好奇心旺盛，思维活跃，具有较强的观察能力和动手能力，但抽象思维能力尚在发展阶段，在理解 DNA 这种微观、抽象的遗传物质时可能存在困难。因此，教学中需要借助直观的实验、模型和多媒体手段，将抽象知识形象化，引导学生逐步深入探究。

五、教学重难点

1. 教学重点：

说明DNA是主要的遗传物质。

描述染色体、DNA和基因之间的关系。

理解DNA的双螺旋结构。

2. 教学难点：

理解赫尔希和蔡斯噬菌体实验的设计思路和结论。

理解染色体、DNA和基因之间的层次关系。

如何将抽象的遗传物质知识转化为学生的直观理解。

六、教学方法和学习策略

1. 教学方法：讲授法，系统讲解遗传物质的相关概念、实验原理和结论；直观演示法，利用图片、动画、视频展示实验过程和 DNA 结构；讨论法，组织学生讨论实验中的问题和现象，激发思维；实验探究法，引导学生模拟实验，培养探究能力。

2. 学习策略：自主学习，预习教材和查阅资料，了解遗传物质的基本知识；合作学习，分组进行实验讨论和模型构建，培养合作交流能力；探究学习，通过对实验现象和问题的探究，培养科学探究精神和解决问题的能力。

七、教学准备

1. 教师准备：

（1）收集 DNA 相关的高清图片、动画、科普视频，如 DNA 双螺旋结构的发现历程、伞藻嫁接实验和噬菌体侵染细菌实验的动画演示等；

（2）制作多媒体课件；

（3）准备模型，细胞核模型、染色体模型的材料和构建 DNA 模型的材料（太空泥）；

2. 学生准备：

（1）预习教材内容，标记出不理解的地方；

（2）查阅资料，了解生活中与遗传物质相关的应用。

八、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

展示三张亲代和子代的照片，让学生找出他们的亲子代关系，提问学生：“请同学们观察衣服图片，看哪位同学能帮助上面的父母找到孩子？”从而引出遗传的概念。什么物质起着遗传作用呢？咱们这节课就来学习第四单元、第三章、第一节DNA是主要的遗传物质。科学家是如何确定遗传物质存储在细胞核中呢？咱们沿着科学家的脚步，进行学习任务一，引导学生自主学习，参与讨论，体会科学探究的曲折性 。

学生辨认之后，请学生说出辨认的方法。

起着遗传作用的是遗传物质。

从熟悉人物入手，引发学生对遗传现象的关注，激发学生的学习兴趣，自然地引出本节课关于遗传物质的探讨。

讲授新课

（一）细胞核是遗传信息的存储中心

1. 伞藻嫁接实验

学生自主学习之后，提问：“伞帽的形状是由伞藻的哪部分结构控制的？”那只能说明假根部位存在遗传物质。继续观察“控制伞帽形状的结构，相对于其他结构有什么特殊之处？”“要证明遗传物质存在于细胞核中，如果通过互换细胞核来确定控制伞帽形状的结构，请设计实验并预测实验结果？”

2.活动：伞藻“互换细胞核”实验

发现问题:伞帽的形状是由细胞核控制的吗？

做出假设：伞帽的形状是/不是由细胞核控制的。

通过小组合作设计互换细胞核的实验方案，并预测实验结果。

强调单一变量为细胞核。

1.学生自主学习课本中伞藻嫁接实验，填写学案“伞帽的形状是由伞藻的假根控制的？”并回答问题控制伞帽形状的结构的特殊之处是有细胞核。

2.小组讨论设计并说出伞藻“互换细胞核”实验的实验步骤。得出实验结论。

进一步证明：遗传信息存在于

细胞核中。

通过自主学习，让学生了解实验过程和现象，体会在探索遗传物质过程中的思考方式，培养学生的科学思维。通过对比两个实验，让学生理解科学实验中不断改进和完善的过程，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理解实验设计的科学性和严谨性。引导学生讨论并总结实验结论：细胞核是遗传信息的存储中心。

（二）DNA是绝大多数生物的遗传物质

1.染色体形态和数目在同种植物和不

学生活动：

观察教师提

设计意图：

通过观察，帮