第一单元《精神·信仰·力量·情感》——《大路歌》教学设计 2025－2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《大路歌》教学设计

一、教学内容来源

教材核心内容：本教学设计基于湘艺版八年级上册，教材以 “劳动的歌” 为单元主题，《大路歌》作为单元重点作品呈现，包含歌曲完整乐谱（简谱）、歌词文本、作品简介（提及聂耳创作背景与劳动号子体裁属性）及思考与练习（如 “分析歌曲的节奏特点与情感表达”“尝试用劳动动作配合演唱”）。

拓展教学资源：为深化学生理解，补充以下资源：①纪录片《聂耳：时代的号角》片段（选取《大路歌》创作过程相关内容）；②电影《大路》（1934 年，聂耳为该片创作主题曲《大路歌》，截取工人修路场景与歌曲演唱片段）；③其他劳动号子范例（如《黄河船夫曲》《打夯歌》音频片段）；④聂耳生平与创作风格相关图文资料（含《义勇军进行曲》《毕业歌》等代表作简介，帮助学生建立 “聂耳与时代歌曲” 的关联认知）。

二、课时安排

本课程共设 2 课时，具体安排如下：

 

课时	核心任务	教学侧重点
第 1 课时	感知劳动号子体裁特点，欣赏与初步学唱《大路歌》	1. 结合情景感知《大路歌》的音乐风格与劳动场景关联；2. 分析歌曲节奏、力度、旋律等音乐要素；3. 初步掌握歌曲主旋律与基础歌词演唱，把握劳动号子的 “一领众和” 特点
第 2 课时	深化《大路歌》演唱情感，开展劳动号子创编实践	1. 完善歌曲演唱（加入肢体动作、声部配合），强化情感表达；2. 对比其他劳动号子，总结体裁共性；3. 结合生活劳动场景，创编简单劳动号子并展示

三、教学目标（基于音乐学科核心素养）

（一）审美感知

能准确辨别《大路歌》的音乐体裁为 “劳动号子”，并说出劳动号子 “与劳动动作结合、节奏鲜明、有领有和” 的核心特点；

能通过听赏，分析《大路歌》中 “附点节奏”“切分节奏” 的运用的作用，以及 “力度由弱到强”“旋律平稳到起伏” 的变化与工人劳动场景（准备 - 劳作 - 振奋）的对应关系；

能用语言描述听赏《大路歌》后的情感体验（如 “激昂”“坚定”“充满力量”），并关联劳动人民的奋斗精神。

（二）艺术表现

能准确演唱《大路歌》的主旋律，把握歌曲中 “do、mi、sol” 核心音构成的朴实旋律特点，唱准附点节奏（如 “大家努・力”“一齐向・前”）与切分节奏（如 “压平・路上”）；

能在演唱中运用 “领唱与齐唱” 的形式，领唱者把握 “号召性” 音色，齐唱者保持声音整齐、力度统一，体现劳动号子的协作性；

能结合劳动动作（如模拟握镐、推车、修路的肢体动作）配合演唱，让动作节奏与歌曲节奏一致，强化艺术表现的感染力。

（三）文化理解

了解聂耳的生平（1912-1935）与创作背景（1934 年为电影《大路》创作，反映民国时期工人阶级艰苦修路、追求光明的历程），理解作品 “以音乐反映时代、鼓舞民众” 的文化价值；

知道劳动号子是中国民间音乐的重要组成部分，是劳动人民在生产实践中创造的音乐形式，能说出《大路歌》与传统劳动号子的联系（如服务劳动、节奏贴合动作）与创新（如融入时代精神、用于艺术创作）；

结合历史知识（如民国时期中国社会状况、工人阶级的地位），理解《大路歌》所承载的 “团结奋斗、不畏艰难” 的民族精神，建立对 “音乐与社会、历史关联” 的认知。

（四）创意实践

能结合生活中的劳动场景（如扫地、搬运、植树、擦黑板），提炼劳动动作的节奏（如 “扫 - 扫 - 停”“搬 - 起 - 放”），并将其转化为简单的节奏型（如 X X 0、X - X）；

能以小组为单位，根据提炼的节奏型，创编 4-8 小节的劳动号子歌词（要求贴合劳动场景、语言简洁、有号召力），并搭配对应的肢体动作；

能将创编的劳动号子进行展示，且能对他人的创编作品从 “节奏贴合度”“歌词关联性”“表现力” 三个维度提出评价与改进建议。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解劳动号子的核心特点（与劳动结合、节奏鲜明、一领众和），并能结合《大路歌》的具体音乐要素（节奏、力度、演唱形式）进行分析；

准确演唱《大路歌》，把握节奏难点（附点、切分），并通过 “领唱与齐唱” 的形式，体现歌曲的劳动情感与协作性；

了解《大路歌》的创作背景与聂耳的创作意图，建立 “音乐与时代精神” 的关联认知。

（二）教学难点

理解《大路歌》中音乐要素的变化（如第一段力度稍弱、第二段力度增强）与劳动场景（准备劳动 - 投入劳动）的对应关系，并用演唱表现出这种情感递进；

结合生活劳动场景提炼节奏型，并创编出符合劳动号子特点的歌词与动作，实现 “音乐知识与生活实践” 的结合；

在合唱（领唱 + 齐唱）环节，保持声部配合的整齐度，避免齐唱声部被领唱声部带偏，同时确保肢体动作与节奏的一致性。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件：包含教材乐谱、《大路歌》音频（原版、伴奏版）、电影《大路》修路片段、纪录片《聂耳：时代的号角》片段、劳动场景图片（修路、扫地、搬运等）、劳动号子范例音频（《黄河船夫曲》《打夯歌》）；

教学工具：钢琴（或电子琴）、节奏打击乐器（如沙锤、梆子，用于辅助节奏训练）、白板与马克笔（用于书写节奏型、歌词）；

学习任务单：包含《大路歌》简谱、节奏练习表、创编任务卡（明确创编要求与评价标准）。

（二）学生准备

湘艺版八年级上册音乐课本；

笔记本（用于记录作品背景、音乐要素分析结果）；

提前预习：回忆生活中见过的劳动场景，尝试用拍手模拟劳动动作的节奏。

六、教学过程

第 1 课时：感知・欣赏・初步学唱《大路歌》

（一）导入新课：情景创设 ——“走进劳动的声音”

情景搭建：

教师播放多媒体课件，屏幕依次呈现三组画面：①民国时期工人修路的黑白照片（手持镐头、推车，表情坚定）；②现代建筑工人打夯的视频片段（动作整齐，伴随 “嘿哟、嘿哟” 的号子声）；③学生打扫教室的照片（扫地、擦窗、搬运桌椅）。同时，教师在教室后方放置铁锹、扫帚、水桶等劳动工具模型，营造 “劳动场景” 氛围。

师生问答与预设回答：

教师提问 1：“同学们，大家观察屏幕上的画面和教室后方的工具，能说说这些场景有什么共同点吗？”

预设学生回答 1：“都是劳动的场景，有工人修路、打扫教室。”

预设学生回答 2：“有的场景里人们在做重复的动作，比如打夯的时候，一起抬手、一起落下。”

预设学生回答 3：“现代工人打夯的时候，好像在喊口号，听起来很有节奏。”

教师提问 2：“你听到现代工人打夯时的‘口号’了吗？这种‘口号’有什么作用呢？如果没有这种‘口号’，他们的劳动可能会出现什么问题？”

预设学生回答 1：“听到了，是‘嘿哟、嘿哟’，感觉能让大家的动作保持一致。”

预设学生回答 2：“可能是为了加油打气，让大家更有力气干活。”

预设学生回答 3：“如果没有口号，大家动作不一样，可能会有人慢、有人快，甚至会撞到一起，劳动效率就低了。”

教师提问 3：“这种伴随劳动产生、能统一动作、鼓舞士气的‘口号’，在音乐里有一个专门的名字，大家猜猜是什么？提示一下，它和‘劳动’‘号子’有关。”

预设学生回答 1：“是不是叫‘劳动号子’？”

预设学生回答 2：“我之前在书上见过，应该是劳动号子。”

设计意图：