第一单元《精神·信仰·力量·情感》——《大路歌》教学设计 2025－2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《大路歌》教学设计 一、教学内容来源 教材核心内容：本教学设计基于湘艺版八年级上册，教材以 “劳动的歌” 为单元主题，《大路歌》作为单元重点作品呈现，包含歌曲完整乐谱（简谱）、歌词文本、作品简介（提及聂耳创作背景与劳动号子体裁属性）及思考与练习（如 “分析歌曲的节奏特点与情感表达”“尝试用劳动动作配合演唱”）。 拓展教学资源：为深化学生理解，补充以下资源：①纪录片《聂耳：时代的号角》片段（选取《大路歌》创作过程相关内容）；②电影《大路》（1934 年，聂耳为该片创作主题曲《大路歌》，截取工人修路场景与歌曲演唱片段）；③其他劳动号子范例（如《黄河船夫曲》《打夯歌》音频片段）；④聂耳生平与创作风格相关图文资料（含《义勇军进行曲》《毕业歌》等代表作简介，帮助学生建立 “聂耳与时代歌曲” 的关联认知）。 二、课时安排 本课程共设 2 课时，具体安排如下： 课时 核心任务 教学侧重点 第 1 课时 感知劳动号子体裁特点，欣赏与初步学唱《大路歌》 1. 结合情景感知《大路歌》的音乐风格与劳动场景关联；2. 分析歌曲节奏、力度、旋律等音乐要素；3. 初步掌握歌曲主旋律与基础歌词演唱，把握劳动号子的 “一领众和” 特点 第 2 课时 深化《大路歌》演唱情感，开展劳动号子创编实践 1. 完善歌曲演唱（加入肢体动作、声部配合），强化情感表达；2. 对比其他劳动号子，总结体裁共性；3. 结合生活劳动场景，创编简单劳动号子并展示 三、教学目标（基于音乐学科核心素养） （一）审美感知 能准确辨别《大路歌》的音乐体裁为 “劳动号子”，并说出劳动号子 “与劳动动作结合、节奏鲜明、有领有和” 的核心特点； 能通过听赏，分析《大路歌》中 “附点节奏”“切分节奏” 的运用的作用，以及 “力度由弱到强”“旋律平稳到起伏” 的变化与工人劳动场景（准备 - 劳作 - 振奋）的对应关系； 能用语言描述听赏《大路歌》后的情感体验（如 “激昂”“坚定”“充满力量”），并关联劳动人民的奋斗精神。 （二）艺术表现 能准确演唱《大路歌》的主旋律，把握歌曲中 “do、mi、sol” 核心音构成的朴实旋律特点，唱准附点节奏（如 “大家努・力”“一齐向・前”）与切分节奏（如 “压平・路上”）； 能在演唱中运用 “领唱与齐唱” 的形式，领唱者把握 “号召性” 音色，齐唱者保持声音整齐、力度统一，体现劳动号子的协作性； 能结合劳动动作（如模拟握镐、推车、修路的肢体动作）配合演唱，让动作节奏与歌曲节奏一致，强化艺术表现的感染力。 （三）文化理解 了解聂耳的生平（1912-1935）与创作背景（1934 年为电影《大路》创作，反映民国时期工人阶级艰苦修路、追求光明的历程），理解作品 “以音乐反映时代、鼓舞民众” 的文化价值； 知道劳动号子是中国民间音乐的重要组成部分，是劳动人民在生产实践中创造的音乐形式，能说出《大路歌》与传统劳动号子的联系（如服务劳动、节奏贴合动作）与创新（如融入时代精神、用于艺术创作）； 结合历史知识（如民国时期中国社会状况、工人阶级的地位），理解《大路歌》所承载的 “团结奋斗、不畏艰难” 的民族精神，建立对 “音乐与社会、历史关联” 的认知。 （四）创意实践 能结合生活中的劳动场景（如扫地、搬运、植树、擦黑板），提炼劳动动作的节奏（如 “扫 - 扫 - 停”“搬 - 起 - 放”），并将其转化为简单的节奏型（如 X X 0、X - X）； 能以小组为单位，根据提炼的节奏型，创编 4-8 小节的劳动号子歌词（要求贴合劳动场景、语言简洁、有号召力），并搭配对应的肢体动作； 能将创编的劳动号子进行展示，且能对他人的创编作品从 “节奏贴合度”“歌词关联性”“表现力” 三个维度提出评价与改进建议。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解劳动号子的核心特点（与劳动结合、节奏鲜明、一领众和），并能结合《大路歌》的具体音乐要素（节奏、力度、演唱形式）进行分析； 准确演唱《大路歌》，把握节奏难点（附点、切分），并通过 “领唱与齐唱” 的形式，体现歌曲的劳动情感与协作性； 了解《大路歌》的创作背景与聂耳的创作意图，建立 “音乐与时代精神” 的关联认知。 （二）教学难点 理解《大路歌》中音乐要素的变化（如第一段力度稍弱、第二段力度增强）与劳动场景（准备劳动 - 投入劳动）的对应关系，并用演唱表现出这种情感递进； 结合生活劳动场景提炼节奏型，并创编出符合劳动号子特点的歌词与动作，实现 “音乐知识与生活实践” 的结合； 在合唱（领唱 + 齐唱）环节，保持声部配合的整齐度，避免齐唱声部被领唱声部带偏，同时确保肢体动作与节奏的一致性。 五、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件：包含教材乐谱、《大路歌》音频（原版、伴奏版）、电影《大路》修路片段、纪录片《聂耳：时代的号角》片段、劳动场景图片（修路、扫地、搬运等）、劳动号子范例音频（《黄河船夫曲》《打夯歌》）； 教学工具：钢琴（或电子琴）、节奏打击乐器（如沙锤、梆子，用于辅助节奏训练）、白板与马克笔（用于书写节奏型、歌词）； 学习任务单：包含《大路歌》简谱、节奏练习表、创编任务卡（明确创编要求与评价标准）。 （二）学生准备 湘艺版八年级上册音乐课本； 笔记本（用于记录作品背景、音乐要素分析结果）； 提前预习：回忆生活中见过的劳动场景，尝试用拍手模拟劳动动作的节奏。 六、教学过程 第 1 课时：感知・欣赏・初步学唱《大路歌》 （一）导入新课：情景创设 ——“走进劳动的声音” 情景搭建： 教师播放多媒体课件，屏幕依次呈现三组画面：①民国时期工人修路的黑白照片（手持镐头、推车，表情坚定）；②现代建筑工人打夯的视频片段（动作整齐，伴随 “嘿哟、嘿哟” 的号子声）；③学生打扫教室的照片（扫地、擦窗、搬运桌椅）。同时，教师在教室后方放置铁锹、扫帚、水桶等劳动工具模型，营造 “劳动场景” 氛围。 师生问答与预设回答： 教师提问 1：“同学们，大家观察屏幕上的画面和教室后方的工具，能说说这些场景有什么共同点吗？” 预设学生回答 1：“都是劳动的场景，有工人修路、打扫教室。” 预设学生回答 2：“有的场景里人们在做重复的动作，比如打夯的时候，一起抬手、一起落下。” 预设学生回答 3：“现代工人打夯的时候，好像在喊口号，听起来很有节奏。” 教师提问 2：“你听到现代工人打夯时的‘口号’了吗？这种‘口号’有什么作用呢？如果没有这种‘口号’，他们的劳动可能会出现什么问题？” 预设学生回答 1：“听到了，是‘嘿哟、嘿哟’，感觉能让大家的动作保持一致。” 预设学生回答 2：“可能是为了加油打气，让大家更有力气干活。” 预设学生回答 3：“如果没有口号，大家动作不一样，可能会有人慢、有人快，甚至会撞到一起，劳动效率就低了。” 教师提问 3：“这种伴随劳动产生、能统一动作、鼓舞士气的‘口号’，在音乐里有一个专门的名字，大家猜猜是什么？提示一下，它和‘劳动’‘号子’有关。” 预设学生回答 1：“是不是叫‘劳动号子’？” 预设学生回答 2：“我之前在书上见过，应该是劳动号子。” 设计意图： 通过 “视觉（图片、视频）+ 实物（工具模型）” 的情景创设，让学生直观感受劳动场景的特点，初步感知 “劳动与声音” 的关联；通过层层递进的提问，引导学生自主发现劳动号子的 “统一动作、鼓舞士气” 作用，自然引出 “劳动号子” 体裁，为后续《大路歌》的学习铺垫认知基础，同时激发学生的探究兴趣。 （二）新授环节 1：欣赏探究 ——《大路歌》的音乐特点 初次完整听赏：整体感知 教师操作：播放《大路歌》原版音频（配合电影《大路》修路片段画面），要求学生闭上眼睛倾听，听完后用 3 个词语描述自己的感受。 师生问答： 教师提问：“听完这首《大路歌》，你脑海里浮现出什么样的画面？如果用 3 个词语形容你的感受，你会选什么？” 预设学生回答 1：“我想到了很多工人一起修路的画面，感受是‘有力、坚定、激昂’。” 预设学生回答 2：“感觉很振奋，好像自己也想跟着一起干活，词语是‘团结、勇敢、有力量’。” 预设学生回答 3：“开头的时候感觉比较平稳，后来越来越有劲儿，词语是‘平静、递进、振奋’。” 教师总结：“大家的感受很准确！这首《大路歌》是聂耳为 1934 年电影《大路》创作的主题曲，专门表现工人阶级修路时的场景。接下来，我们一起深入分析，看看它是如何用音乐表现‘有力、团结’的。” 分段听赏：分析音乐要素 （1）听赏第一段（第 1-8 小节） 教师操作：播放《大路歌》第一段音频，同时在白板上展示第一段简谱，标注出附点节奏（“大家努・力”）和核心旋律音（do、mi、sol）。 师生问答： 教师提问 1：“大家观察简谱，第一段里出现了很多‘・’（附点），比如‘大家努・力’，这种节奏听起来和我们平时说话的节奏有什么不同？它像劳动中的哪个动作？” 预设学生回答 1：“附点让节奏有了停顿，不像说话那么连贯，好像工人举起镐头准备往下砸的动作，‘努・力’就是举起来、再用力砸下去。” 预设学生回答 2：“附点节奏让句子更有顿挫感，像推车的时候，‘推・车’—— 先准备，再用力推。” 教师提问 2：“第一段的力度是强还是弱？你觉得这种力度对应工人劳动的哪个阶段？为什么？” 预设学生回答 1：“力度比较弱，应该是劳动的准备阶段，比如工人刚开始拿起工具，还没正式用力干活。” 预设学生回答 2：“力度中等，不是特别强，可能是刚开始修路，动作比较慢，还在适应节奏。” 教师小结：“第一段用附点节奏模拟劳动的‘准备 - 发力’动作，力度稍弱，对应‘工人准备劳动、适应节奏’的场景，旋律以 do、mi、sol 为主，朴实简单，就像工人的语言一样直白有力。” （2）听赏第二段（第 9-16 小节） 教师操作：播放《大路歌》第二段音频，对比展示第一段与第二段简谱，突出第二段的切分节奏（“压平・路上”）和力度标记（f，强）。 师生问答： 教师提问 1：“第二段出现了和第一段不一样的节奏 —— 切分节奏（标注‘压平・路上’），大家拍手打这个节奏，感觉和附点节奏有什么不同？它更像哪个劳动动作？” 预设学生回答 1：“切分节奏是‘重音在中间’，比如‘压平・路上’，重音在‘平’上，像工人用镐头砸向地面的瞬间，力度很集中。” 预设学生回答 2：“附点是‘先轻后重’，切分是‘中间重’，感觉切分节奏更有冲击力，像推车遇到阻力，突然用力往前冲的动作。” 教师提问 2：“第二段的力度比第一段强（标注 f），为什么会有这样的力度变化？它表现了工人劳动的什么状态？” 预设学生回答 1：“力度变强，说明工人已经进入正式劳动阶段，动作更用力，比如镐头砸得更狠，推车推得更快。” 预设学生回答 2：“可能是工人越来越有干劲，大家一起用力，所以音乐力度也跟着增强，表现‘团结起来更有力’的感觉。” 教师小结：“第二段用切分节奏强化劳动的‘发力瞬间’，力度增强（f），对应‘工人投入劳动、全力协作’的场景，旋律比第一段稍显起伏，体现劳动强度的提升和情绪的振奋。” 了解创作背景：深化文化理解 教师操作：播放纪录片《聂耳：时代的号角》片段（约 3 分钟，内容：1934 年，聂耳看到工人在泥泞中修路，工资低、工作苦，但依然充满对未来的希望，于是决定为电影《大路》创作主题曲，用音乐记录工人的奋斗），同时展示聂耳生平图文（出生于云南，擅长创作反映民众生活的歌曲，代表作《义勇军进行曲》《毕业歌》）。 师生问答： 教师提问 1：“从纪录片里，大家知道聂耳为什么要创作《大路歌》吗？当时的工人面临什么样的困难？” 预设学生回答 1：“聂耳看到工人在泥泞里修路，很辛苦，工资也低，所以想写这首歌表现他们的生活。” 预设学生回答 2：“当时的社会好像很落后，工人没有好的工具，只能靠手和简单的工具修路，但他们还是很努力，想把路修好看。” 教师提问 2：“聂耳的其他作品（如《义勇军进行曲》）也有‘激昂、鼓舞人心’的特点，大家觉得他的创作有什么共同点？《大路歌》传递了当时工人的什么精神？” 预设学生回答 1：“他的作品都很有力量，好像在号召大家团结起来，一起面对困难。” 预设学生回答 2：“《大路歌》传递了工人‘不畏艰难、努力奋斗’的精神，即使条件差，也不放弃修路，想为大家创造更好的环境。” 教师总结：“聂耳被称为‘时代的号角’，他的作品总是贴近民众、反映时代。《大路歌》不仅是一首劳动号子，更记录了民国时期工人的生活，传递了‘团结、勇敢、追求光明’的民族精神，这也是它能流传至今的重要原因。” 设计意图： 通过 “完整听赏 - 分段分析 - 背景了解” 的流程，引导学生从 “整体感受” 到 “细节探究” 再到 “文化理解”，逐步深入把握《大路歌》的音乐特点与内涵；分段听赏时结合简谱标注与节奏体验，帮助学生直观理解音乐要素的作用；背景介绍结合纪录片与图文，让学生建立 “音乐与时代、作者” 的关联，落实 “文化理解” 核心素养。 （三）新授环节 2：初步学唱 —— 把握节奏与旋律 节奏训练：突破难点 教师操作：在白板上写出《大路歌》的核心节奏型（附点节奏：X・X X；切分节奏：X X・X），用钢琴弹奏节奏，带领学生用 “拍手 + 口念” 的方式练习（如附点节奏念 “努・力 干”，切分节奏念 “压平・路”），同时用沙锤、梆子等打击乐器辅助，强化节奏感知。 师生问答： 教师提问 1：“练习附点节奏时，大家觉得‘附点’的停顿时间要长还是短？怎么才能让节奏更贴合劳动动作？” 预设学生回答 1：“停顿要短一点，比如‘努・力’，‘努’之后停一下，马上接‘力’，像举镐头的动作，不能停太久，不然就没力气了。” 预设学生回答 2：“可以一边念一边做动作，比如念‘努・力’的时候，手往上抬（附点停顿），念‘力’的时候手往下砸，这样节奏就准了。” 教师提问 2：“切分节奏的重音在中间，大家怎么通过拍手力度表现重音？比如‘压平・路’，哪一个字要拍得更重？” 预设学生回答 1：“‘平’字要拍得重，因为切分节奏中间是重音，‘压平・路’——‘压’轻，‘平’重，‘路’轻，像砸地面的时候，中间那一下最用力。” 预设学生回答 2：“可以分组练习，一组拍重音，一组拍轻音，这样能更清楚地突出切分节奏的特点。” 教师操作：将学生分成两组，一组负责 “重音拍手”，一组负责 “轻音拍手”，配合练习节奏型，直到全体学生能准确把握附点与切分节奏。 旋律学唱：分段学唱 （1）学唱第一段旋律 教师操作：用钢琴弹奏第一段旋律（慢速），带领学生跟唱简谱，重点强调附点节奏对应的旋律起伏；唱熟简谱后，加入歌词，逐句教唱，纠正音准与节奏问题（如 “大家努力，一齐向前” 的 “前” 字要唱准 sol 音）。 师生问答： 教师提问 1：“第一段旋律以 do、mi、sol 为主，这三个音听起来有什么特点？怎么唱才能让旋律更贴合‘准备劳动’的轻松感？” 预设学生回答 1：“这三个音间隔比较大，听起来很朴实，不像有的歌旋律绕来绕去，唱的时候要平稳一点，不要太用力，体现准备阶段的状态。” 预设学生回答 2：“声音要轻快一点，不要拖太长，比如‘一齐向前’的‘齐’字，要唱得干脆，像准备动作一样利落。” 教师提问 2：“唱‘我们大家，团结起来’的时候，‘来’字是 mi 音，和前面的‘来’字（sol 音）不一样，大家有没有注意到？怎么才能准确切换音高？” 预设学生回答 1：“可以先单独练这两个音，sol 和 mi，用手比高低，sol 音高一点，mi 音低一点，再连起来唱。” 预设学生回答 2：“跟着钢琴唱，钢琴弹到哪个音，就跟着唱，多练几遍就能记住了。” （2）学唱第二段旋律 教师操作：用钢琴弹奏第二段旋律（稍快，力度稍强），对比第一段旋律，让学生发现 “第二段旋律加入了 la 音，起伏更大”；带领学生跟唱简谱，重点练习切分节奏对应的旋律（如 “压平路上的崎岖”）；加入歌词，强调 “力度增强”，引导学生用更有力的声音演唱。 师生问答： 教师提问 1：“第二段加入了 la 音，比如‘崎岖’的‘崎’字是 la 音，这个音的加入让旋律有了什么变化？怎么唱才能体现‘投入劳动’的力度？” 预设学生回答 1：“la 音让旋律更有起伏，不像第一段那么平稳，唱的时候要把 la 音唱得更响亮一点，体现力度的增强。” 预设学生回答 2：“‘压平路上的崎岖’这句，要唱得有冲击力，‘压’字轻，‘平’字重，‘崎’字再提一点声音，像克服困难的感觉。” 教师提问 2：“第二段结尾‘创造我们的新世界’的‘界’字是 do 音，和开头的 do 音呼应，大家觉得这种‘首尾呼应’有什么作用？” 预设学生回答 1：“让歌曲更完整，好像从开始到结束，形成一个循环，体现劳动从开始到有目标的过程。” 预设学生回答 2：“开头的 do 音是准备，结尾的 do 音是坚定，说明工人从准备劳动到明确目标，信念更坚定了。” 初步完整演唱 教师操作：播放《大路歌》伴奏音频，带领学生完整演唱第一段和第二段，要求：①准确把握节奏（附点、切分）；②第一段力度稍弱，第二段力度稍强；③演唱时可轻轻拍手，模拟劳动节奏。 师生问答： 教师提问：“完整演唱后，大家觉得哪里还需要改进？比如节奏、音准、力度，或者有没有觉得自己的情感还没唱出来？” 预设学生回答 1：“第二段的切分节奏还是有点乱，有的同学快、有的同学慢，需要再练一下。” 预设学生回答 2：“力度变化还不够明显，第一段和第二段听起来差不多，应该再区分开一点，第二段更用力。” 预设学生回答 3：“情感方面，好像还没完全找到‘工人奋斗’的感觉，唱得有点平淡。” 教师操作：针对学生提出的问题，进行针对性练习（如单独强化第二段切分节奏、用手势提示力度变化），直到学生能较准确地完整演唱。 设计意图： 先通过 “节奏训练” 突破附点、切分难点，再 “分段学唱旋律与歌词”，符合 “由易到难、循序渐进” 的教学原则；演唱过程中结合提问，引导学生关注旋律特点与情感表达的关联，避免 “机械学唱”；通过学生自主反馈问题，培养其 “自我反思与改进” 的能力，落实 “艺术表现” 核心素养。 （四）巩固环节：对比欣赏 —— 劳动号子的共性 教师操作：播放《黄河船夫曲》（片段）和《打夯歌》（片段），要求学生认真倾听，对比《大路歌》，找出三首作品的共同点，填写学习任务单上的 “劳动号子特点对比表”（包含 “节奏、力度、演唱形式、情感” 四个维度）。 师生问答： 教师提问 1：“听完《黄河船夫曲》和《打夯歌》，大家发现它们和《大路歌》有什么共同点？从‘节奏’方面说说。” 预设学生回答 1：“节奏都很鲜明，有很多重复的节奏型，比如《黄河船夫曲》的‘嘿哟、嘿哟’，和《大路歌》的‘向前、向前’一样，都是重复的，能统一动作。” 预设学生回答 2：“都有附点或切分节奏，比如《打夯歌》的‘夯哟・起来’，也是附点节奏，和《大路歌》的‘大家努・力’很像，都是模拟劳动动作。” 教师提问 2：“从‘演唱形式’来看，三首歌有什么共同特点？这种形式对劳动有什么帮助？” 预设学生回答 1：“都是‘一领众和’的形式，有一个人领唱，其他人齐唱，比如《黄河船夫曲》有领唱者喊‘开船哟’，其他人跟着唱‘嘿哟’，和《大路歌》的领唱、齐唱一样。” 预设学生回答 2：“‘一领众和’能让大家的动作更统一，领唱者指挥节奏，齐唱者跟着做，不容易乱，还能鼓舞士气。” 教师总结：“这三首歌都是劳动号子，它们的共同特点是‘节奏鲜明（贴合劳动动作）、力度有变化（体现劳动强度）、一领众和（统一协作）、情感激昂（鼓舞士气）’。《大路歌》作为创作型劳动号子，既保留了传统劳动号子的特点，又融入了时代精神，是劳动号子的经典之作。” 设计意图： 通过对比欣赏其他劳动号子，帮助学生从 “单一作品” 拓展到 “体裁共性”，建立对劳动号子的系统认知；填写对比表的过程，培养学生的 “分析与归纳” 能力，同时深化对《大路歌》体裁属性的理解，落实 “审美感知” 核心素养。 （五）课堂小结 教师提问：“今天这节课，我们学习了《大路歌》，大家有什么收获？可以从‘音乐特点’‘创作背景’‘劳动号子’三个方面说说。” 预设学生回答 1：“我知道了《大路歌》是劳动号子，有附点和切分节奏，力度从弱到强，能表现工人修路的场景。” 预设学生回答 2：“我了解到聂耳是为电影《大路》创作的这首歌，表现工人的奋斗精神，他还有《义勇军进行曲》这样的代表作。” 预设学生回答 3：“我知道了劳动号子都有‘一领众和’的特点，能统一劳动动作、鼓舞士气，除了《大路歌》，还有《黄河船夫曲》这样的劳动号子。” 教师总结：“今天我们通过欣赏、分析、学唱，初步掌握了《大路歌》的音乐特点，了解了它的时代背景和劳动号子的体裁共性。下节课，我们会进一步完善演唱，还会尝试创编自己的劳动号子，希望大家课后多听几遍《大路歌》，熟悉旋律和歌词。” 第 2 课时：深化演唱・创编实践・展示评价 （一）导入新课：复习回顾 —— 唤醒旧知 情景回顾： 教师播放《大路歌》伴奏音频，展示上节课学习的 “劳动号子特点对比表”，带领学生齐唱《大路歌》，要求：①准确把握节奏与音准；②体现 “第一段弱、第二段强” 的力度变化；③加入简单的劳动动作（如拍手、模拟握镐）。 师生问答与预设回答： 教师提问 1：“大家演唱时，有没有感受到自己比上节课更熟练了？哪些地方有进步？哪些地方还需要加强？” 预设学生回答 1：“附点节奏比上节课准了，不会再拖太长时间，但是切分节奏还有点不熟练，尤其是‘压平・路上’这句。” 预设学生回答 2：“力度变化比上节课明显了，第一段轻、第二段重，但是动作还不够整齐，有的同学快、有的同学慢。” 教师提问 2：“我们上节课对比了《大路歌》和《黄河船夫曲》，它们的‘一领众和’形式很重要，大家觉得领唱者需要具备什么能力？齐唱者呢？” 预设学生回答 1：“领唱者需要声音响亮，能把握节奏，还要有号召力，让大家跟着他的节奏唱。” 预设学生回答 2：“齐唱者需要注意力集中，跟着领唱的节奏，声音要整齐，不能自己随便改节奏。” 设计意图： 通过 “复习演唱 + 回顾提问”，唤醒学生上节课的知识记忆，发现自身演唱中的不足，为后续 “深化演唱” 环节明确改进方向；同时重申 “一领众和” 的重要性，为后续合唱训练铺垫认知基础。 （二）新授环节 1：深化演唱 —— 加入声部与情感 “领唱 + 齐唱” 合唱训练 教师操作：根据学生的声音特点，选拔 2-3 名声音响亮、节奏准确的学生作为领唱者，其余学生分为两组作为齐唱者（一组负责 “固定音型伴唱”，如 “嘿哟、嘿哟”，一组负责完整齐唱歌词）；播放《大路歌》伴奏音频，教师用手势指挥，明确领唱与齐唱的进入时间（领唱先唱 “大家努力”，齐唱在 “一齐向前” 处进入）。 师生问答： 教师提问 1：“领唱者在唱‘大家努力’的时候，齐唱者需要做什么？怎么才能避免齐唱提前进入或者延迟进入？” 预设学生回答 1：“齐唱者要认真听领唱的声音，等领唱唱完‘大家努力’，到‘一齐向前’的时候再进入，不能着急。” 预设学生回答 2：“可以用拍手打节奏的方式，领唱唱的时候，齐唱者先拍手，等拍到‘一齐向前’的节奏时再开口唱，这样就不会错了。” 教师提问 2：“固定音型伴唱组的‘嘿哟、嘿哟’，应该在什么地方加入？力度要比齐唱组强还是弱？为什么？” 预设学生回答 1：“可以在每句结尾加入，比如领唱唱‘大家努力，一齐向前’，伴唱组在‘向前’之后唱‘嘿哟’，力度要比齐唱组弱，起到衬托作用，不然会盖过齐唱的声音。” 预设学生回答 2：“也可以在劳动强度大的地方加入，比如第二段‘压平路上的崎岖’之后，唱‘嘿哟’，力度稍强，体现劳动的力度。” 教师操作：根据学生的建议，调整声部配合方式，多次练习，直到领唱与齐唱、伴唱组配合整齐；过程中教师及时纠正问题（如伴唱力度过强、齐唱延迟进入），并鼓励领唱者加入 “号召性” 的语气（如 “大家努力 ——” 的 “力” 字稍作延长）。 情感深化：结合背景与动作 教师操作：再次播放电影《大路》修路片段（重点展示工人 “汗流浃背但依然微笑”“互相帮助推车” 的画面），引导学生观察工人的表情与动作，体会 “艰苦但乐观、团结” 的情感。 师生问答： 教师提问 1：“电影里的工人虽然很辛苦，汗流浃背，但他们的表情是怎样的？这种‘辛苦却乐观’的情感，怎么通过演唱表现出来？” 预设学生回答 1：“他们的表情很坚定，还有点微笑，好像对未来有希望。演唱的时候，声音要坚定，但不能太沉重，要带着一点积极的感觉。” 预设学生回答 2：“比如‘创造我们的新世界’这句，要唱得充满希望，声音可以稍微上扬一点，体现对未来的期待。” 教师提问 2：“我们可以加入哪些更贴合修路场景的动作？比如‘握镐、砸地、推车’，怎么让动作和歌词、节奏完全配合？” 预设学生回答 1：“唱‘大家努力’的时候，双手做‘握镐’动作，举过头顶；唱‘一齐向前’的时候，双手向前推，模拟推车动作。” 预设学生回答 2：“唱‘压平路上的崎岖’的时候，双手向下砸，模拟砸地面的动作，节奏和歌词一致，‘压 - 平 - 路 - 上’，每两个字做一个动作。” 教师操作：带领学生将 “合唱形式” 与 “劳动动作” 结合，完整演唱《大路歌》，要求：①声部配合整齐；②动作与节奏一致；③情感体现 “坚定、乐观、团结”。 设计意图： 通过 “多声部合唱” 提升演唱的层次感与协作性，突破 “声部配合” 的难点；结合电影片段与劳动动作，引导学生将 “情感理解” 转化为 “演唱表现”，避免 “唱得准但没情感” 的问题，进一步落实 “艺术表现” 核心素养。 （二）新授环节 2：创意实践 —— 创编劳动号子 分组与任务布置 教师操作：将学生分为 6-8 人小组，每组发放 “创编任务卡”，明确任务要求：①选择生活中的劳动场景（如扫地、搬运书本、植树、擦黑板、整理书桌）；②提炼该场景的劳动动作节奏（如扫地：“扫 - 扫 - 停”→节奏型 X X 0；搬运书本：“搬 - 起 - 放”→节奏型 X - X）；③根据节奏型创编 4-8 小节歌词（要求：贴合场景、语言简洁、有号召力）；④设计对应的劳动动作，配合歌词演唱。 师生问答： 教师提问 1：“大家选择劳动场景时，要注意什么？比如有的劳动动作节奏不明显，是不是不太适合？” 预设学生回答 1：“要选动作有重复、节奏明显的场景，比如扫地、擦黑板，动作重复，容易提炼节奏；像整理书包这种动作不固定的，可能不太好提炼节奏。” 预设学生回答 2：“可以选小组里每个人都做过的劳动场景，这样大家都有经验，创编歌词的时候更容易有想法。” 教师提问 2：“创编歌词时，‘有号召力’是什么意思？比如扫地场景，怎么让歌词有号召力？” 预设学生回答 1：“就是能鼓励大家一起干活，比如‘扫地啦，加油干，教室干净真好看’，这样的歌词能让大家有动力。” 预设学生回答 2：“可以用‘大家一起’‘加油’‘努力’这样的词语，比如‘大家一起擦黑板，擦得干净又明亮’，有号召力。” 小组讨论与创编指导 教师操作：各小组展开讨论，教师巡视指导，针对不同小组的问题提供帮助：①节奏提炼困难的小组：引导学生用拍手模拟劳动动作，找出重复的节奏（如 “擦黑板：擦 - 擦 - 擦”→X X X）；②歌词创编困难的小组：提供范例（如扫地：“小扫帚，手中拿，扫干净，笑哈哈”），启发思路；③动作设计困难的小组：引导学生结合劳动动作的特点（如植树：挖坑 - 放苗 - 填土），设计简单连贯的动作。 师生问答（针对某一小组）： 教师提问 1：“你们小组选择的是‘搬运书本’场景，提炼的节奏型是‘搬 - 起 - 放’（X - X），大家觉得这个节奏型能不能体现搬运的动作？有没有需要调整的地方？” 预设学生回答 1：“‘搬 - 起 - 放’的节奏是 X - X，‘起’字拖得太长，好像不太符合实际搬运动作，应该是‘搬 - 起 - 放’，动作很快，节奏型可以改成 X X X。” 预设学生回答 2：“可以改成‘搬书 - 走 - 放’，节奏型 X X - X，‘搬书’两个字快一点，‘走’拖一下，‘放’快一点，更贴合搬运的过程。” 教师提问 2：“你们创编的歌词是‘搬书本，真辛苦，大家一起不叫苦’，怎么让这句歌词更有号召力？可以加入什么词语？” 预设学生回答 1：“可以改成‘搬书本，齐动手，轻轻放，不弄丢’，加入‘齐动手’，更有号召力，还提醒大家‘轻轻放’，贴合搬运书本的要求。” 预设学生回答 2：“后面可以加一句‘搬完书本真开心’，让歌词更积极，有鼓励的作用。” 小组创编成果打磨 教师操作：各小组完成初步创编后，在小组内进行试唱与动作配合，调整问题（如节奏与歌词不匹配、动作不连贯）；教师针对每个小组的成果进行点评，提出改进建议（如 “节奏型要更鲜明”“歌词要更简洁”），小组根据建议完善作品。 设计意图： 通过 “小组合作创编”，让学生将 “劳动号子的特点” 转化为 “创意实践”，实现 “从学到用” 的迁移；教师的针对性指导，帮助学生解决创编中的困难，避免 “无从下手” 的问题；小组讨论与打磨过程，培养学生的 “协作能力” 与 “创新思维”，落实 “创意实践” 核心素养。 （三）巩固环节：展示评价 —— 分享与改进 小组展示 教师操作：各小组依次上台展示创编的劳动号子，要求：①清晰说明所选劳动场景与提炼的节奏型；②完整演唱创编作品，配合劳动动作；③展示时间控制在 2 分钟以内。 师生问答（展示后）： 教师提问 1：“请 XX 小组分享一下，你们在创编过程中遇到的最大困难是什么？是怎么解决的？” 预设学生回答 1：“我们最大的困难是提炼节奏型，一开始不知道怎么把扫地动作变成节奏，后来通过拍手模拟，才找到‘扫 - 扫 - 停’的节奏，解决了问题。” 预设学生回答 2：“我们在设计动作的时候，动作太多太乱，后来简化了动作，只保留‘扫地 - 弯腰 - 起身’三个动作，就整齐了。” 教师提问 2：“其他同学听了 XX 小组的作品，觉得他们的优点是什么？有什么地方可以改进？” 预设学生回答 1：“优点是歌词很贴合扫地场景，‘小扫帚，扫呀扫，教室干净心情好’，很简洁；改进的地方是节奏可以更鲜明一点，有的地方有点乱。” 预设学生回答 2：“动作和节奏配合得很好，优点很明显；改进的地方是可以加入‘一领众和’的形式，让作品更像劳动号子。” 评价总结 教师操作：组织学生进行 “自评” 与 “互评”，结合 “创编任务卡” 上的评价标准（节奏贴合度、歌词关联性、表现力、协作性），填写评价表；教师汇总评价结果，对各小组的作品进行总结，肯定优点（如 “节奏鲜明”“歌词有创意”），指出共性改进方向（如 “加入‘一领众和’形式”“强化动作与节奏的配合”）。 师生问答： 教师提问：“通过今天的创编和展示，大家觉得劳动号子的‘核心’是什么？我们在创编时，最需要关注什么？” 预设学生回答 1：“核心是‘贴合劳动’，不管是节奏、歌词还是动作，都要和劳动场景结合，不然就不是劳动号子了。” 预设学生回答 2：“最需要关注‘节奏鲜明’和‘有号召力’，节奏不鲜明就不能统一动作，没有号召力就不能鼓舞士气，这是劳动号子的关键。” 设计意图： 通过 “展示分享”，让学生体验 “创作成果的成就感”，同时学会 “倾听与尊重他人作品”；“自评与互评” 的过程，培养学生的 “评价能力” 与 “反思意识”；教师的总结点评，帮助学生明确 “创编的核心要点”，深化对劳动号子的理解。 （四）课堂小结与拓展 课堂小结 教师提问：“这两节课我们学习了《大路歌》，从欣赏、学唱到创编，大家有什么最大的收获？可以从‘音乐知识’‘能力提升’‘情感体验’三个方面说说。” 预设学生回答 1：“音乐知识方面，我知道了劳动号子的特点和《大路歌》的创作背景；能力提升方面，我学会了创编劳动号子，还提高了合唱能力；情感体验方面，我感受到了工人的奋斗精神，觉得很受鼓舞。” 预设学生回答 2：“我最大的收获是明白了‘音乐来源于生活’，劳动号子是从劳动中产生的，我们也能从生活劳动中创编音乐，很有成就感。” 教师总结：“这两节课，我们不仅掌握了《大路歌》的演唱与分析方法，还通过创编实践，体会到了劳动号子的魅力和‘音乐与生活’的紧密联系。希望大家以后能多观察生活中的音乐，发现更多‘劳动的声音’‘生活的声音’。” 拓展任务 教师布置拓展任务：①回家后，观察家人的劳动场景（如做饭、拖地、种菜），尝试为其创编一句简单的劳动号子；②搜集一首自己喜欢的劳动号子（可以是传统的，也可以是现代的），下节课分享给同学。 设计意图： 课堂小结引导学生从 “知识、能力、情感” 多维度梳理收获，帮助其构建完整的知识体系；拓展任务将 “课堂学习” 延伸到 “家庭生活”，让学生持续关注 “音乐与生活” 的关联，培养其 “自主探究” 能力。 七、教学反思（预设） 优势： （1）情景创设贯穿教学过程（如导入的劳动场景、演唱的动作配合），让学生直观感受劳动号子与劳动的关联，有效激发学习兴趣； （2）围绕音乐学科核心素养设定目标与设计环节，各环节均能对应 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”，目标达成度较高； （3）注重 “学生主体”，通过提问、讨论、创编等活动，让学生主动参与学习，培养其自主探究与协作能力。 不足与改进方向： （1）合唱训练环节，部分学生可能因注意力不集中导致声部配合不整齐，后续可增加 “声部单独训练” 时间，再进行合练； （2）创编环节，部分小组可能因思路局限导致作品同质化，后续可提供更多劳动场景范例与创编模板，拓宽学生思路； （3）文化理解环节，学生对 “聂耳与时代背景” 的关联理解可能不够深入，后续可结合历史课知识，提前布置预习任务（如查阅聂耳生平），深化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $