第四单元 多姿多彩的乐音世界 第2课时《扎红头绳》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《扎红头绳》教学设计

一、教学内容

本教学设计对应的《扎红头绳》选自湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册，《扎红头绳》作为歌剧《白毛女》中极具代表性的唱段，融合了河北民歌的旋律特点与戏曲音乐的表现手法，以朴实的歌词、鲜明的节奏展现了喜儿在苦难中对美好生活的短暂期盼，是连接民族音乐文化与学生情感体验的重要载体。作品既包含独唱与伴唱的声乐形式，又涉及旋律、节奏、歌词等多维度音乐要素，既能培养学生的歌唱能力，又能引导学生理解音乐与历史背景、人物情感的深层关联，符合八年级学生音乐认知水平与核心素养发展需求。

二、课时安排

结合《扎红头绳》的音乐复杂度与教学目标要求，计划安排 2 课时，具体课时定位与核心任务如下：

第 1 课时：聚焦 “感知与理解”，通过听赏、背景探究、旋律模唱，让学生了解《白毛女》的创作背景与故事脉络，初步把握《扎红头绳》的旋律特点、情绪基调，能跟随伴奏完成简单的旋律跟唱，积累作品相关的音乐基础知识。

第 2 课时：侧重 “表现与创造”，深入分析作品的音乐要素（节奏、调式、歌词）与情感表达的关系，指导学生运用声音控制、肢体动作表现歌曲情感，开展小组创编（如加入简单乐器伴奏、设计情景表演），实现对作品的深度理解与个性化演绎。

三、教学目标（基于音乐学科核心素养）

（一）审美感知

通过多次听赏《扎红头绳》的不同版本（民族歌剧原版、童声合唱版），能准确辨别作品的民歌风格（河北民歌元素）与歌剧唱段特征，说出旋律的 “欢快与伤感交织” 的情绪变化，区分独唱部分与伴唱部分的音色差异。

分析作品的节奏特点（如切分音、附点节奏的运用）与旋律走向（如上行旋律表现喜悦、下行旋律暗示压抑），能举例说明这些音乐要素如何塑造 “喜儿” 的人物形象，初步建立 “音乐要素 — 情感表达” 的关联认知。

结合《白毛女》的故事背景，感受作品中 “红头绳” 的象征意义（短暂的幸福、苦难中的希望），体会民族歌剧 “以乐传情、以歌叙事” 的审美价值，提升对民族音乐的审美兴趣。

（二）艺术表现

能运用自然、圆润的声音演唱《扎红头绳》，做到音准、节奏准确，在 “爹带回白面馍馍，还给我扎上红头绳” 等乐句中，通过力度变化（稍强）表现喜儿的喜悦情绪，在 “人家的闺女有花戴，我爹钱少不能买” 等乐句中，用稍弱的力度传递委屈与期盼。

学习简单的肢体辅助表现：在演唱欢快乐句时，可配合轻拍手、小幅度点头的动作；在表现委屈情绪时，通过柔和的手部动作（如轻触衣角）增强情感传递，做到 “声情并茂”，初步具备歌剧唱段的表演意识。

尝试用课堂常见乐器（如木鱼、手鼓、竖笛）为歌曲伴奏：木鱼负责稳定节奏（每拍一击），手鼓在切分音处加入点缀，竖笛演奏简化的旋律片段，能与演唱同学配合，完成多声部的音乐表现。

（三）文化理解

了解《白毛女》的创作背景（1945 年延安时期，基于民间 “白毛仙姑” 传说改编）与历史意义（反映旧社会农民苦难、歌颂新社会解放），知道《扎红头绳》在整部歌剧中的作用（推动剧情发展、塑造喜儿早期形象），认识民族歌剧与时代背景的紧密联系。

对比河北民歌《小白菜》与《扎红头绳》的旋律片段，找出两者在调式（五声音阶）、唱腔（直白质朴）上的共同特征，理解 “民族歌剧源于民间音乐，又高于民间音乐” 的文化传承关系，增强对民族音乐文化的认同感。

拓展了解现代改编版《扎红头绳》（如流行音乐改编、器乐独奏版），思考 “传统民族音乐如何在当代创新传承”，能说出 1-2 个创新点（如加入电子音乐元素、改变演唱风格），培养对民族音乐文化发展的关注。

（四）创意实践

以小组为单位，开展 “《扎红头绳》情景创编” 活动：结合歌词内容（如 “爹给我扎红头绳”“我喜儿心里乐开怀”），设计简单的情景动作（如 “接红头绳”“整理头发”“微笑转圈”），能将动作与演唱、伴奏结合，完成 1-2 分钟的小型情景表演。

尝试对歌曲旋律进行简单改编：在保持核心乐句（如 “扎红头绳” 重复段）不变的前提下，将部分乐句的节奏稍作调整（如将八分音符改为十六分音符，增强欢快感），或加入简单的装饰音（如滑音），体现河北民歌的韵味，小组内展示改编成果并说明设计思路。

开展 “音乐故事续写” 创意：基于《扎红头绳》的情感基调，小组讨论 “如果喜儿有了新的红头绳，会用怎样的旋律表现她的心情”，用简谱记录 2-4 小节的旋律片段，结合文字说明旋律与情感的关联，培养音乐创作的初步意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

准确把握《扎红头绳》的旋律与节奏，能完整、有情感地演唱歌曲，理解切分音、附点节奏对歌曲情绪的影响，如 “人家的闺女有花戴” 中附点节奏（“闺女”“花戴”）增强了歌词的语气，凸显喜儿的委屈与期盼。

了解《白毛女》的故事脉络与《扎红头绳》的剧情作用，能结合歌词内容说出 “红头绳” 的象征意义，建立 “音乐 — 故事 — 人物” 的关联，如通过 “扎红头绳” 的欢快旋律，体会喜儿对父爱的感受与对美好生活的渴望。

掌握简单的多声部表现方法：能配合乐器伴奏（木鱼、手鼓）完成演唱，或参与小组情景表演，在实践中感受 “演唱 + 伴奏 + 表演” 的综合艺术效果，提升音乐表现的协调性。

（二）教学难点

体会《扎红头绳》中 “喜与悲” 的情感交织：歌曲旋律看似欢快（如重复的 “扎红头绳” 乐句），但结合故事背景（喜儿的苦难处境），实则暗含伤感，引导学生在演唱与欣赏中准确传递这种复杂情感，避免单纯表现 “欢快” 或 “悲伤”。

理解民族歌剧音乐要素的综合性：如歌词的叙事性（“爹带回白面馍馍” 交代事件）、旋律的抒情性（上行旋律表现喜悦）、节奏的戏剧性（切分音制造张力）如何共同塑造人物形象，学生能举例分析其中 1-2 个要素的作用，而非孤立看待。

在创意实践中保持作品的民族韵味：小组创编（如改编旋律、设计表演）时，既能加入个性化元素，又不脱离河北民歌的五声音阶特征与《扎红头绳》的核心情感，避免过度 “现代化” 导致作品风格失真。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体资源：收集《白毛女》歌剧片段（《扎红头绳》原版视频，喜儿与杨白劳的互动场景）、童声合唱版《扎红头绳》音频、河北民歌《小白菜》片段、《白毛女》故事连环画图片（如喜儿拾柴、杨白劳买红头绳）；制作 PPT，包含作品背景、歌词分段、节奏谱例（切分音、附点节奏）、乐器伴奏图示。

教学器具：准备木鱼、手鼓、竖笛（每人 1 支，提前调试音准）、红头绳道具（若干，用于情景表演）、简谱卡片（《扎红头绳》核心乐句，如 “扎红头绳” 重复段）、小组任务单（包含背景探究问题、创编要求）。

预习材料：设计《白毛女》故事预习单，包含 “杨白劳与喜儿的关系”“你知道的《白毛女》情节” 等问题，提前 1-2 天发放给学生，引导学生课前了解基本剧情，为课堂探究做铺垫。

（二）学生准备

完成预习单：通过查阅资料（书籍、网络）或询问家人，了解《白毛女》的基本故事，记录 1-2 个印象最深的情节，标注预习中遇到的疑问（如 “为什么杨白劳要在年底买红头绳”）。

准备简单道具：自愿携带与 “旧社会生活” 相关的小道具（如旧布娃娃、粗布手帕），用于课堂情景表演；有乐器基础的学生可携带自己熟悉的乐器（如葫芦丝、口琴），参与课堂伴奏。

六、教学过程

第 1 课时

环节一：情景导入 ——“红头绳的故事”，激发兴趣

创设情景：教师手持红头绳道具，缓慢走进教室，将红头绳轻轻放在讲台中央，同时播放《扎红头绳》的纯音乐片段（钢琴版，音量轻柔），营造安静、略带怀旧的氛围。

教师提问：

“同学们，看到讲台上的红头绳，你们会联想到什么？是节日的装饰，还是某个故事里的物品？”

“如果这根红头绳属于 80 年前的一个小女孩，你们觉得它可能承载着怎样的情感？是快乐，是期待，还是别的感受？”

预设学生回答：

学生 1：“我会想到过年的时候，妈妈给我扎红头绳，很开心，所以这根红头绳可能代表快乐吧！”