2025-2026学年三年级科学工作计划湘科版

本册书教学要达成的重点目标及教学策略

三年级：

第一单元《空气的研究》重点：知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察，描述热空气上升的现象，知道空气流动是风形成的原因。

教学策略：基于学生已有的认知起点，以观察、实验为主要方式，引导学生运用工具观察发现空气占据空间和具有质量等特征，观察空气是怎样流动的，类比推断风是怎样形成的。

第二单元《各种各样的动物》重点：能根据某些动物的特征对动物进行分类。识别常见动物的类别，表述某一类动物的共同特征。

教学策略：在归纳概括思维训练中，把握各类动物的共同特征，并能识别区分各类动物。此时的共同特征，不是对动物整体而言的，而是某类动物都具有，又区别于其他类动物的共同之处，是从动物外部特有形态、生活习性、繁殖方式等角度加以提炼的。在认识几类动物共同特征的过程中，儿童的思维活动将迈向更高台阶。

第三单元《土壤》重点：知道土壤是地球上的重要的资源。知道组成土壤的主要成分。观察并描述沙质土、黏质土和壤土的不同特点；说出人类利用土壤资源进行农业生产的例子，树立保护土壤资源的意识。

教学策略：三年级学生对土壤充满了神秘感。引导学生通过7个科学探究活动了解土壤的构成，了解土壤对于人类的作用，感悟保护土壤的重要意义，并主动参与到保护土壤的行动中来。

第四单元《固体、液体和气体》重点：能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。知道固体有确定的形状、体积和质量。液体有确定的体积和质量，液体表面在静止时一般会保持水平。气体有确实的质量，但没有确定的形状和体积。知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。

教学策略：从学生的知识背景和认知发展规律出发，注重培养学生的科学思维能力，将固体、液体、气体同时进行观察和比较，通过分析三者的相同和不同，在比较中提升学生对物质三态的特征的整体认识，并在活动中训练学生的实验操作能力以及实验分析能力。

第五单元《热胀冷缩》重点：描述测量物体或空气温度的方法，知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度，知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质。

教学策略：用科技史创设问题情境导入课题，凸显科技史特色。通过一番实验探究明了后又回归生活，通过呈现资料、列举事例、亲手设计实验等途径，拓宽、加深学生的认识，让学生感受到身边处处有科学，科学无论在历史上，还是在现代社会中都发挥着巨大的作用。、

第六单元《学蔡伦造纸》重点：知道一些著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程。知道工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等，针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定任务。

教学策略：从技术角度引导学生了解、模仿、运用蔡伦造纸术，培养学生的技术与工程实践能力、思维能力、学习能力和创新能力，同时，在学习中愿意合作与分享，增强民族自豪感。

本学期要培养的学生学习习惯及做法

三年级：

1.把握小学生心理特点，重重培养兴趣和习惯。

三年级学生的观察、比较、分类、制作等基本技能有了一定的发展，然而，学习内容和教学学目标也提出了更高的要求。搞好本学期科学课教学，既要了解本学期各单元的救学目标，更要了解学生的已有认知水平，还要了解这个年龄段学生的认识特点以及其他方面的一 些心理特点，并针对这些特点开展教学活动。

（1）问题情境导向，激活探究兴趣

三年级学生 对周围世界仍具有强烈的好奇心和求知欲，对没见过的、不了解的小物充满兴趣，爱问“这是什么”“为什么”“说明了什么”“有什么证据”等问题，这是科学课教学非常好的心理基础。教学中要善于利用学生的好奇心，通过既有教育价值、学生又感兴趣的教学内容，运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，培养学生对科学与科学课的热爱；同时还要特别注意保护学生的好奇心，使他们的好奇心随着科学课的教学逐年增长，而不是衰退。为此，要尊重他们的探究兴趣，对他们提出的各种问题( 包括与教学内容无关的问题)给子及时、合理的反馈；因为，学生之所以提出.些看似怪异的问题总有一定的原因， 有些原因是成人不理解的；对于这些问题，应该通过梳理、筛选等方法，或找到与现阶段学习内容的相关联系，发现问题的价值与意义；或巧妙地将其引导到学生力所能及的、可关注到的视野里，引发学生有目的的课外学习。

(2)精心组织活动,把握教、扶、放时机

三年级学生爱观察、爱动手，为此，在三年级科学课教学中,仍要充分利用这一心理特点。一是尽可能通过观察、实验、制作等实践活动开展教学，避免在长时间内单纯地采用讲述、讲解、问答的方法；二是可以适当选用教学趣味实验、角色扮演、科学游戏的方式，让他们在玩中学。在使用教学游戏时，要注意科学课的游戏是教学游戏，既要有游戏性，又要有目的性、科学性和教学性,不能单纯为了激发兴趣做游戏。三是三年级以扶和放为主，教为辅。教师指导时注意梯度，把握好教、扶、放的时机，按照由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，先让学生经历一些简单的或模仿性较强的观察、制作、调查、实验等活动，随着能力的提高，再慢慢将学生的探究引向深人，使探究活动的承平循序渐进地提高。

(3) 尊重个性发展，重视习惯培养

小学中年级学生对科学学习的态度、热情＜兴趣等有所分化，学生掌握知识的程度、具备的相关探究技能也存在个体差异，坚持、耐心、细致、严谨、专注的科学品质大多还未养成，学生的情绪稳定性不高，需要教师尊重个性，关注差异，有计划地、针对性地培养、引导。教师要重视小组团队建设，采用“同质异组，异组同质”的分组方式，通过对小组团队激励性评价，引导同伴互助，立标杆,学榜样，让每个学生发展成为更好的自己。科学品质、学习习惯培养还需要在活动过程中持之以恒地策略性评价引导。批评、表扬要客观公正，因人面异，针对学生学习中有在的问题，教师应尽量不公开批评，多找个别谈话沟通，帮助学生找到问题的原因和解决办法。

科学学习习惯的培养，要从细处着眼，不同类别的学生要求区别对待。同时也要在低年级基研12 提出更高的要求，如观察、实验时，小组学生怎样分工合作，中年级有什么新的要求；教师讲述、讲解、演示时，怎样注意听讲、观察，实验后，怎样收拾各种器材；野外考察时，应该注意哪些事项；汇报交流观察实验结果时，应该按照怎样的程序介绍(首先说观察对象、实验目的，然后说采用的观察实验方法，之后再说在观察实验中有什么发现)；研讨时，怎样发表自己的意见，倾听其他同学的意见，怎样对其他同学的发言进行评价，怎样对其他同学的评价进行肯定和辩解；归纳概括结论、判断解释问题时，应该按照怎样的逻辑表达;教学反思时，应该思考哪方面的问题，如果有评价手册应该怎样填写；对于教师布置的课后研究项目，应该如何完成。这些，都要有计划地、坚持一贯地训练培养，使其形成良好的学习习惯，这对整个小学阶段乃至更高阶段科学课的学习，以及学生科学素养的形成，都有十分重要的作用。

2. 优化科学探究课教学，重视探究能力培养